淺析項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文課堂的運(yùn)用

摘?要：當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀是重技能輕職業(yè)素養(yǎng)培育模式，中職語(yǔ)文課程的開設(shè)極大地補(bǔ)足了職業(yè)素養(yǎng)培育的短板。根據(jù)中等職業(yè)課程及內(nèi)容設(shè)置的原則，基礎(chǔ)課程應(yīng)與專業(yè)課程融通、銜接和整合，強(qiáng)化課程內(nèi)容與社會(huì)生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，突出實(shí)踐育人。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;應(yīng)聘;教學(xué)效果;課堂優(yōu)化

一、 當(dāng)前中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀是重技能輕職業(yè)素養(yǎng)培育模式，中職語(yǔ)文課程的開設(shè)極大地補(bǔ)足了職業(yè)素養(yǎng)培育的短板。根據(jù)中等職業(yè)課程及內(nèi)容設(shè)置原則，基礎(chǔ)課程應(yīng)與專業(yè)課程融通、銜接和整合，強(qiáng)化課程內(nèi)容與社會(huì)生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，突出實(shí)踐育人。然而，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文課堂教學(xué)困難重重。首先，學(xué)生因素。中職生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣低下、紀(jì)律性差，而且大部分學(xué)生內(nèi)心極度的敏感自卑，缺乏理想追求，更有甚者對(duì)教師、教學(xué)、教材都存在抵觸情緒，所以教師很難根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);其次，教材因素。中職專業(yè)課程品類繁多，而語(yǔ)文課程作為基礎(chǔ)課，面向全體學(xué)生，專業(yè)性特色不明顯，很難做到因需施教。因此，語(yǔ)文教學(xué)須貼近學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯才能更加突出自身的實(shí)用性;最后，教師觀念因素。作為傳統(tǒng)型的語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，盡可能地圍繞教材面面俱到，這樣才感覺心里踏實(shí)。這完全居于教師觀念不轉(zhuǎn)變和不了解學(xué)生，結(jié)果往往不盡人意，弄得教師疲、學(xué)生乏，效果差。

二、 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的必要性

（一）項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)

根據(jù)“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想，為技術(shù)人才打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，且結(jié)合職業(yè)院校的特點(diǎn)，應(yīng)滲透優(yōu)良品德、職業(yè)理想、科學(xué)精神等方面教育。這些知識(shí)的傳授對(duì)中職課堂是一個(gè)極大地挑戰(zhàn)，需要能優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，才能有效完成既定的教學(xué)目標(biāo)。而項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高課堂效率，促進(jìn)職校學(xué)生的全面發(fā)展，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量人才的需求。

（二）職教領(lǐng)域的重視與推廣

2019年3月，筆者有幸參與了由云南大學(xué)舉辦2018年度云南省職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃國(guó)際職教專家教學(xué)法項(xiàng)目（中職）培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，培訓(xùn)方聘請(qǐng)德國(guó)專家向參訓(xùn)教師具體講解項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施環(huán)節(jié)。通過(guò)培訓(xùn)，基本知曉了項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程。深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)就是思想再創(chuàng)造的過(guò)程，創(chuàng)造必然需要以實(shí)踐為支撐。該教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求人人參與，以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)。在中職語(yǔ)文教材“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”板塊教學(xué)中就我進(jìn)行該教學(xué)法的嘗試運(yùn)用。

（三）引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

針對(duì)中職生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差這一難題，需從激發(fā)興趣入手。項(xiàng)目教學(xué)法以任務(wù)形式分配，讓小組同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，激發(fā)出部分學(xué)生不甘落后、不愿被排擠的心理，從而積極、主動(dòng)的來(lái)完成任務(wù)。通過(guò)這種潛移默化的影響，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生由被動(dòng)型學(xué)習(xí)到主動(dòng)型學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、 項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文課堂上的具體運(yùn)用

（一）項(xiàng)目任務(wù)的確定

項(xiàng)目是否具有延續(xù)操作性取決于項(xiàng)目任務(wù)的選擇與確定。而“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”板塊本身就具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性。以口語(yǔ)交際《應(yīng)聘》為項(xiàng)目，是學(xué)生最感興趣和最關(guān)心的話題，并能通過(guò)體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯有所啟發(fā)和幫助。在該項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，全班分為6組，各小組選出一個(gè)負(fù)責(zé)的同學(xué)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生之間的合作、協(xié)調(diào)能力。通過(guò)仿真情景模擬設(shè)置，面試過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的思考能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。而且，這一項(xiàng)目還會(huì)涉及相關(guān)職業(yè)禮儀知識(shí)，如站姿、坐姿、面部表情、服裝穿著?；谏鲜鲆蛩兀ㄟ^(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生討論和課程設(shè)置情況確定了這一項(xiàng)目。

（二）項(xiàng)目信息搜集、整理

中職生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、與社會(huì)接觸面窄，信息渠道單一和對(duì)職業(yè)了解不深的現(xiàn)狀，課程內(nèi)容設(shè)置相對(duì)單一（只有相關(guān)的案例介紹）、教師課時(shí)安排緊湊等實(shí)際情況，這一環(huán)節(jié)的實(shí)施有一定的難度。第一步：教師通過(guò)開放學(xué)校提供的教學(xué)電腦，規(guī)范、合理的安排學(xué)生使用手機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒網(wǎng)絡(luò)信息資源;第二步：教師結(jié)合自己的從業(yè)經(jīng)歷，并挑選學(xué)優(yōu)生與老師配合。通過(guò)面試現(xiàn)場(chǎng)情況模仿，給予學(xué)生作實(shí)踐性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的感受面試，消除大部分學(xué)生的畏懼心理。（此步驟設(shè)置主要是針對(duì)不知所措的學(xué)困生）第三步：在搜集信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效信息的整理，主要是面試過(guò)程中有效性問(wèn)題的設(shè)置。該步驟直接影響項(xiàng)目操作是否成功，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論并做好記錄，教師通過(guò)與學(xué)生交流給出指導(dǎo)性的意見。

（三）項(xiàng)目方案的實(shí)施

以“應(yīng)聘”為例，首先，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)進(jìn)行組內(nèi)模擬訓(xùn)練，熟悉整個(gè)流程的操作，加強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生的密切配合;其次，教師對(duì)在應(yīng)聘過(guò)程中相關(guān)禮儀知識(shí)再做講解，畢竟是學(xué)生首次接觸，且缺少應(yīng)聘經(jīng)驗(yàn)，教師在細(xì)節(jié)方面多加指導(dǎo);再次，教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中設(shè)置突發(fā)情況，并引導(dǎo)學(xué)生從面試官、應(yīng)聘者各自的角度進(jìn)行分析、處理;最后，讓學(xué)生邀請(qǐng)學(xué)校相關(guān)專業(yè)老師到場(chǎng)指導(dǎo)，全班學(xué)生分組上臺(tái)進(jìn)行仿真演練。

（四）項(xiàng)目最終評(píng)價(jià)

“應(yīng)聘”項(xiàng)目從確定到實(shí)施整個(gè)過(guò)程，從學(xué)生實(shí)際角度出發(fā)，貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、掌握課程內(nèi)容和提升職業(yè)素養(yǎng)方面取得了一定的效果。從拓寬學(xué)生的思維、視野，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知程度方面評(píng)價(jià)，還是成功的。但在具體實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)程度不足，學(xué)生紀(jì)律渙散、用語(yǔ)不夠規(guī)范，過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)資源等方面存在明顯的不足，這些問(wèn)題教師應(yīng)注意提醒并加強(qiáng)教育。

項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文課堂的運(yùn)用，有效地提高了課堂效率，取得了良好的教學(xué)效果。通過(guò)課堂實(shí)踐證明，該教學(xué)法針對(duì)現(xiàn)行的中職課堂是一種行之有效的方法，一定程度上緩解了當(dāng)前職業(yè)教育重技能輕職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式。凡事具有兩面性，在實(shí)施過(guò)程中暴露出來(lái)的不足，教師應(yīng)加以重視和避免，不斷優(yōu)化，讓項(xiàng)目教學(xué)法真正走進(jìn)中職課堂，被廣大師生所接受。

作者簡(jiǎn)介：

袁亞楠，云南省大理白族自治州，鶴慶縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)。