高中英語課堂中的有效導(dǎo)入

卜巧玲

摘要：導(dǎo)入，是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式，是課堂教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)。因此，英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入是一個(gè)不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，它的成功與否在很大程度上決定了整堂課的教學(xué)效果。目前，我國(guó)英語教學(xué)中的時(shí)間投入與效率仍然存在著一定的矛盾。一些英語教師在教學(xué)中不重視教學(xué)中“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，忽略了有效導(dǎo)入可以提高英語課堂效率。本文將研究如何有效利用高中英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入，使學(xué)生全身心投入到英語課堂教學(xué)中去，改變過去外語課堂耗時(shí)低效的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：高中英語課堂；課堂導(dǎo)入；興趣；動(dòng)機(jī)；課堂優(yōu)化

前言

20世紀(jì)80年代以來，中國(guó)的基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了二十幾年的變革。英語教學(xué)的重要性單單從課程設(shè)置的地位來看，歷經(jīng)了一個(gè)升華過程。目前，英語新課程改革也進(jìn)行得如火如荼，在這方面也取得了很大的進(jìn)步。但是，我國(guó)英語教學(xué)中的時(shí)間投入與效率之間的矛盾問題仍然很尖銳。在英語教學(xué)理念、英語課堂教學(xué)方式方面還普遍存在著一些問題。

在高考這個(gè)指揮棒下，高中英語課堂教學(xué)中仍然存在著“穿新鞋，走老路”的情況。比如，較普遍的填鴨式的灌輸教學(xué)。教師們認(rèn)為英語現(xiàn)在很難教，每年的高考試題中除30分的聽力題（河南省近五年高考聽力不計(jì)入英語考試總分），其他題型和以前沒有太大的差別；而各級(jí)各類學(xué)校及班級(jí)之間互相比較高考或者期末考試分?jǐn)?shù)來評(píng)估教學(xué)的現(xiàn)象也很普遍，這就迫使教師繼續(xù)用舊的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不重視教學(xué)中“導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。他們認(rèn)為導(dǎo)入太浪費(fèi)課堂時(shí)間，不如一上課就抓緊時(shí)間直奔主題，直接灌輸本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)。教師為了完成自己的教學(xué)，忽略了導(dǎo)入為活躍課堂教學(xué)氣氛、提高整個(gè)課堂教學(xué)效果所起的作用。導(dǎo)入技巧的運(yùn)用，在英語課堂教學(xué)中占有重要地位，有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成，能幫助學(xué)生理解、鞏固所學(xué)知識(shí)，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣、引人入勝。為了保持并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使英語教學(xué)具有良好的效果，教師應(yīng)在如何導(dǎo)入上多下功夫，利用有效的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生思維，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性，使得學(xué)生達(dá)到積極參與、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)境界。

在我國(guó)古代，孔子的“不憤不啟，不徘不發(fā)”的教學(xué)。在國(guó)外，教育家們提出過多種有效的教學(xué)方法，比如布盧姆的掌握學(xué)習(xí)，桑代克的練習(xí)律、效果律和準(zhǔn)備律，夸美紐斯的教學(xué)階段論，奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)，華生的程序教學(xué)等。目前，有效教學(xué)己成為中外教育共同關(guān)注的話題和共同的教育追求。而有效教學(xué)的第一步，則體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入這一重要環(huán)節(jié)上。學(xué)生是否一開始有興趣聽課，關(guān)鍵看課堂導(dǎo)入是否有效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.導(dǎo)入的概念

高中英語課堂是學(xué)生獲得英語知識(shí)的主要陣地。有效的英語課堂使學(xué)生產(chǎn)生愉快放松的心境和積極的學(xué)習(xí)情緒，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生熟練掌握和學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)技能，具有全新的學(xué)習(xí)英語的理念，更加熱愛英語學(xué)習(xí)。

導(dǎo)入，是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式，是課堂教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)。精彩而有效的導(dǎo)入毋庸置疑會(huì)為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。正確而巧妙的導(dǎo)入，相當(dāng)于是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的熱身活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)程序之中，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。因此，英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入是一個(gè)不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，它的成功與否在很大程度上決定了整堂課的教學(xué)效果。

導(dǎo)入屬于第一環(huán)節(jié)，即準(zhǔn)備教學(xué)，包括舊的課堂知識(shí)和技能的檢查復(fù)習(xí)，它讓學(xué)生為新課學(xué)習(xí)做好充分的心理感知準(zhǔn)備和知識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。影響到一系列的教學(xué)過程感知、理解、發(fā)展和反饋。因而英語課開始時(shí)的準(zhǔn)備教學(xué)不能只滿足于安定學(xué)生的情緒，而要利用靈活多樣的導(dǎo)入開課，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造濃厚的英語氣氛、體現(xiàn)英語的交際功能，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲、使他們集中注意力。導(dǎo)入即課初組織，是對(duì)上課準(zhǔn)備的檢查和注意力的組織，包括安定情緒，集中注意，課前報(bào)告，交待教學(xué)任務(wù)。

2.研究課堂導(dǎo)入的理論依據(jù)

導(dǎo)入的心理任務(wù)在于激發(fā)、形成并保持或發(fā)展學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的興趣及學(xué)生對(duì)主題的注意力。根據(jù)心理學(xué)研究，一節(jié)課中學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的5一20分鐘之間，任何聽眾都會(huì)出現(xiàn)注意力減弱或注意力受阻的情況。在開始上課時(shí)，就要將課堂要講的內(nèi)容組織好，使學(xué)生一開始就得到包括美的享受在內(nèi)的心理滿足，這是導(dǎo)入成功的關(guān)鍵所在。

美國(guó)語言學(xué)家S.D.Krashen在20世紀(jì)80年代初提出了著名的二語習(xí)得模式--“監(jiān)察模式”。它包括五大假說，其中的情感過濾假說（The affective filterhypothesis）指出了情感（動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感等）因素與第二語言習(xí)得效果之間的關(guān)系。動(dòng)機(jī)強(qiáng)、自信心強(qiáng)、焦慮感低的學(xué)習(xí)者情感過濾低，有利于第二語言能力的發(fā)展； 反之，過高的情感過濾妨礙學(xué)生獲得輸入。此外，賈冠杰教授指出了克拉申的“i+1”輸入假設(shè)（input hypothesis），學(xué)習(xí)者所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是已有知識(shí)“i".所以在導(dǎo)入一節(jié)課時(shí)，激活已有知識(shí)“I”是學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)外語的途徑是在最小或沒有心理障礙情況下，給學(xué)生提供充足的輸入量?？死赀€認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)：可理解性； 既有趣，又有關(guān)聯(lián)； 非語言程序安排和要有足夠的輸入量。因此課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)輸入學(xué)生理解的語言，輸入的語言要有趣并要與新課有關(guān)聯(lián)，沒必要按語法程序安排，并要有足夠的輸入量，只要輸入量大于學(xué)生目前的語言能力，而情感過濾又低，學(xué)生就會(huì)自然習(xí)得語言。

3.高中英語課堂教學(xué)有效導(dǎo)入的原則

3.1課堂導(dǎo)入要符合以學(xué)生為主體的原則

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把注重學(xué)生的情感列為課程目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了“以人為本”的思想。它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，教學(xué)過程主要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法所依賴的心理學(xué)原理主要是學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀和建構(gòu)主義觀。

由此可見，課堂導(dǎo)入中的學(xué)習(xí)任務(wù)提供了一條有效培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和人文精神的理想途徑。學(xué)習(xí)任務(wù)給予了學(xué)生體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)意義，培養(yǎng)完滿人格的機(jī)會(huì)，是以學(xué)生為主體的原則的最好體現(xiàn)。不同程度、不同性格的學(xué)生的需要都存在著差異，這就要求教師在實(shí)施課堂導(dǎo)入時(shí)讓處于不同水平層次的學(xué)生都有用武之地。這樣的教學(xué)有助于發(fā)展師生之間、學(xué)生之間的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。與學(xué)生的互動(dòng)，師生雙方的相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，教師與學(xué)生分享和交流彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和情感，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

3.2課堂導(dǎo)入要具有趣味性

教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。導(dǎo)入要富有趣味性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)的欲望，為上好新課奠定良好的情感氛圍。

把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”等作為英語教學(xué)的基本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)感興趣。（教育部，2005）。要提高新課教學(xué)的效率，必須用興趣來激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，使其精力高度集中，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。興趣這種心理情緒會(huì)促使學(xué)習(xí)者積極尋求，認(rèn)識(shí)和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的求知心理。這就要求老師的導(dǎo)課能營(yíng)造真實(shí)的語言情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生學(xué)、說英語的欲望與熱情。

3.3課堂導(dǎo)入要具有新穎性

新穎的課堂導(dǎo)入有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，導(dǎo)入的方式應(yīng)避免刻板、單調(diào)、平鋪直敘，力求新穎、別致、生動(dòng)，雅而不俗。新時(shí)代的高中學(xué)生富有強(qiáng)烈的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，新穎的富有時(shí)代性的信息更能引起學(xué)生們的興趣，學(xué)生參與的興趣越濃，課堂教學(xué)的效果就越好。新穎性對(duì)學(xué)生指的是新知識(shí)、新能力；對(duì)老師指的是要以英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生的心理狀況，不斷更新與變化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，努力教學(xué)節(jié)節(jié)有新意，課課為精品。

3.4課堂導(dǎo)入要具有針對(duì)性

針對(duì)性指教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入法時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，緊扣教學(xué)目標(biāo)和要求，通過導(dǎo)入迅速把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)新的知識(shí)情境中，讓導(dǎo)入起到點(diǎn)睛顯旨的作用。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要緊扣教學(xué)目標(biāo)，不能單純追求形象性和故事性，喧賓奪主，違背既定的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，讓教師順利進(jìn)入課堂內(nèi)容的教學(xué)，起到承上啟下，自然過渡的作用。針對(duì)每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入手段應(yīng)有所不同，因此教師要吃透教材，注意導(dǎo)課內(nèi)容與課堂教學(xué)的相關(guān)性，為課堂教學(xué)增色。導(dǎo)入教學(xué)不能呆板，不能循規(guī)蹈矩，但不等于沖淡主題，漫無邊際，熱熱鬧鬧，隨波逐流的導(dǎo)入是浪費(fèi)的。

3.5課堂導(dǎo)入的內(nèi)容要具有銜接性

導(dǎo)入要能夠起到新舊知識(shí)銜接的作用，把前后知識(shí)聯(lián)系起來，注重知識(shí)體系的整體性、關(guān)聯(lián)性。由舊知識(shí)引出新知識(shí)，比如利用大腦風(fēng)暴來作為導(dǎo)入，利用舊知識(shí)激活要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，這種銜接性能夠讓學(xué)生系統(tǒng)而牢固地掌握所學(xué)英語知識(shí)。

3.6課堂導(dǎo)入要具有節(jié)奏性

導(dǎo)入教學(xué)應(yīng)保持一定“節(jié)奏”。這一點(diǎn)非常重要，卻被很多不細(xì)心的教師疏忽或遺忘。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏，它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的講授變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地識(shí)記和理解知識(shí)。

3.7課堂導(dǎo)入要具有時(shí)間性

導(dǎo)語力求簡(jiǎn)短明了，切忌冗長(zhǎng)拖沓。抓住導(dǎo)課藝術(shù)的特點(diǎn)，快速導(dǎo)入是每門學(xué)科的教學(xué)中都提倡的，向課內(nèi)40分鐘要質(zhì)量，要效益，即“打造高效課堂，進(jìn)行有效教學(xué)”。導(dǎo)入教學(xué)一般控制在3--5分鐘之內(nèi)，教師要精心設(shè)計(jì)開講導(dǎo)語，做到內(nèi)容精練，講解精確、練習(xí)精彩，所提供的信息精確，抓住關(guān)鍵，畫龍點(diǎn)睛。

3.8課堂導(dǎo)入盡量不使用母語

英語課堂尤其是一節(jié)課伊始，盡量不用母語來導(dǎo)入。因?yàn)槭怯⒄Z課堂，課堂用語以英語為主，導(dǎo)入時(shí)用漢語的話會(huì)使學(xué)生的思維不容易向英語語境上轉(zhuǎn)變，一開始用英語指令指導(dǎo)學(xué)生做游戲，用英語語言陳述背景知識(shí)，或來提問問題都更能抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生不必在一節(jié)課內(nèi)做聽的轉(zhuǎn)換，為接下來的全英教學(xué)做了良好的鋪墊，同時(shí)也很好得鍛煉了學(xué)生的聽力。

4.總結(jié)

本文重點(diǎn)討論了導(dǎo)入的概念和它的基本原則，希望通過本文的研究，可以促進(jìn)可他不發(fā)的教學(xué)效率。導(dǎo)入教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)?！白罴褜W(xué)習(xí)狀態(tài)的基本特征是：進(jìn)取性的思維活躍狀態(tài)；拓展性的學(xué)習(xí)思維狀態(tài)；強(qiáng)化性的學(xué)習(xí)動(dòng)力狀態(tài)；成功性的學(xué)習(xí)習(xí)性狀態(tài)?！闭n堂導(dǎo)入是通過提供必要的信息以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)置問題情境和制造學(xué)習(xí)氣氛，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，啟迪學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，萌生進(jìn)一步去探究的自然向心和熱烈情緒。

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