教學(xué)改革視角下幼兒教育中家園共育方式研究

摘?要：行為習(xí)慣作為人進(jìn)入社會的準(zhǔn)則，也是主觀判斷個體是否具備素質(zhì)的重要因素，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，個人素質(zhì)已然成為工作單位篩選用人的基礎(chǔ)條件，在個人還處在幼齡階段，教育發(fā)揮的作用是顯而易見的，這個階段的兒童都處在看樣學(xué)樣的時期，幼兒教育將會很大程度助力孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)。出了專業(yè)的幼兒教育外，家庭教育也是孩童成長的重要組成部分。文章就教學(xué)改革視角下幼兒教育中家園共育方式為落腳點，重點論述家園共育的可實施性以及家園共育在幼兒教育中起到的作用。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒教育;教學(xué)改革

一、 引言

隨著教學(xué)改革的逐漸深入，對幼兒園教育能力地提出了更高的要求，也讓教師的工作更加細(xì)化，尤其是針對低齡段孩子綜合素質(zhì)的培育節(jié)奏。很多幼兒成長階段都是在家庭和幼兒園的雙重環(huán)境中下推進(jìn)的，幼兒也在環(huán)境的反復(fù)變換中逐漸習(xí)得一種平衡感，教師和家長的合作關(guān)系并不是單向性的契約，在幼兒教育中，兩者都必須積極參與其中，由此才能有效地推動家園共育的落實。現(xiàn)階段，隨著教育的普及，很多幼兒家長本身也是高素質(zhì)人才，接受過高等教育，對教育也有著自己的看法，具體到幼兒教育的價值觀和教育觀其實和教師大都一致，但并不意味著教師的觀點和家長就并無沖突。家園共育的要求即是讓家長和教師雙方共同商榷、共同提高、彼此信任、以溝通作為幼兒教育可行性的橋梁，共同助益幼兒的成長。

二、 家園共育兩個模塊的基本解讀

（一）幼兒園生活和學(xué)習(xí)氛圍

班級是孩子參與的首個社會氛圍的集團(tuán)，在幼兒教育中，學(xué)習(xí)并不是主要的表象，教師往往采取滲透的方式幫助孩子進(jìn)行抽象化知識的輸入以及潤化般的行為矯正。孩子在園內(nèi)接觸更多的是關(guān)于行為和認(rèn)知的學(xué)習(xí)，都是借由教師的身體力行來引導(dǎo)，通過趣味性教學(xué)即動靜結(jié)合的方式營造幼兒園生活和學(xué)習(xí)氛圍。因此，孩子的發(fā)展和成長離不開教師的引導(dǎo)，孩子顯然更愿意在團(tuán)結(jié)的班集體內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)?；诤⑼膫€體差異以及來自不同的家庭環(huán)境，其性格特征和行為習(xí)慣都受到了環(huán)境的干預(yù)，尤其是在禮貌禮節(jié)具體到行為表現(xiàn)上各不相同，因此，教師針對孩子間的行為差異需要擬定行為標(biāo)準(zhǔn)，參照行為標(biāo)準(zhǔn)去矯正孩子的行為，這是精力占用較大的工作環(huán)節(jié)，且這個工作環(huán)節(jié)往往是階段性的，需要對孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成周期有著足夠的了解和研究。創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園生活與學(xué)習(xí)氛圍絕不是書面表達(dá)可以概化，重要的還是教師的經(jīng)驗性總結(jié)以及持之以恒地付出。

（二）家庭生活與學(xué)習(xí)氛圍

幼兒早期行為習(xí)慣的出現(xiàn)都是家庭環(huán)境下習(xí)得的，都說父母是孩子的第一任老師，無疑說明了家長在孩子成長中發(fā)揮了范本的作用，孩子通過看樣學(xué)樣，無形中對家長的行為舉措進(jìn)行了借鑒學(xué)習(xí)，進(jìn)而落實到了個人的行為中。因此，家長如果想讓孩子能夠行為習(xí)慣健全，就應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行家庭教育，通過日常滲透的方式，讓孩子正向的氛圍中成長。形如，如果家長能夠在日常生活中就尊老愛幼，尊敬教師，尊重他人個體意愿，能夠熱愛生活，孩子長期在這樣的氛圍中熏陶，自然而然也就會對周圍的以禮貌相待。

三、 家園共育在幼兒教育中的作用

（一）更好地培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣

孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家園共育中兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的踐行，兩者都對孩子行為習(xí)慣的矯正起到了積極作用。家園配合能夠給予孩子更為直觀的學(xué)習(xí)范本，具體到幼兒園和家中都能得到關(guān)注，有效地減少孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成中人力因素的干預(yù)。這些培育工作需要家長和教師從孩子日常行為中進(jìn)行細(xì)化剝離的，很多孩子下意識的行為就連家長都覺得是正?，F(xiàn)象，因為也會出現(xiàn)在他們身上，所以家長應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)動教師，聽取教師的觀點，以身作則，跳脫出自己既定思維才能幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，教師發(fā)現(xiàn)個別孩子不能自主吃飯，需要教師在旁監(jiān)督才能吃完飯，因為孩子說在家中吃飯的時候通常都會觀看電視，沒有電視的刺激就不想吃飯，教師應(yīng)當(dāng)積極和家長溝通，在家中吃飯時避免孩子看電視，以此矯正孩子的行為。

（二）讓孩子充分理解家長和教師

孩子成長的過程中，家長和教師都和孩子擁有親密的關(guān)系，因此，教師和家長的關(guān)系也影響著孩子，片面的家園共育即家長對于孩子的在校表現(xiàn)呈現(xiàn)敷衍狀態(tài)，不深入了解孩子在校表現(xiàn)，不推敲孩子行為偏差的原因，推諉家庭教育工作，進(jìn)而導(dǎo)致孩子也不重視幼兒園中的學(xué)習(xí)，在幼兒園參與度逐漸走低，實質(zhì)上這都是家長的表現(xiàn)對孩子的直觀映射。教師和家長的關(guān)系在家園共育方式的調(diào)劑下朝著更加緊密和諧的方向發(fā)展，讓孩子沐浴在家長和教師共同營造的關(guān)懷氛圍中，充分理解家長和教師本著為他好的初衷。

四、 結(jié)語

總而言之，幼兒成長期的優(yōu)質(zhì)教育決定著幼兒未來發(fā)展的高度，對其三觀的建構(gòu)起到了重要的作用，家園共育的工作應(yīng)當(dāng)是肩負(fù)在教師和家長身上的共同任務(wù)。具體到實際教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予孩子充分關(guān)懷，避免用激進(jìn)的方式糾正孩子的行為，家長也應(yīng)當(dāng)充分支持教師的教育工作，給予孩子舒適的家庭環(huán)境，用親密的親子關(guān)系助力孩子成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李茹.家庭教育方式、家園合作共育對幼兒自信心、獨立性的影響研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[2]康晨妍.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)方式探討[J].新智慧，2017（28）：69.

作者簡介：

李靜，山東省鄒平市，山東省鄒平市黛溪街道中心幼兒園。