內(nèi)涵式發(fā)展視域下高職院?！霸\改”運(yùn)行機(jī)制探究

[摘要]為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是高等職業(yè)教育的目標(biāo)與價(jià)值所在。首先，分析了“診改”的內(nèi)涵、價(jià)值和不足。其次，提出了“診改”運(yùn)行機(jī)制的建構(gòu)路徑：深化協(xié)調(diào)機(jī)制，保證“診改”實(shí)施環(huán)境生態(tài)化;強(qiáng)化管理機(jī)制，推動(dòng)“診改”質(zhì)量管理規(guī)范化;優(yōu)化創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“診改”特色成果校本化。最后，闡述了“診改”運(yùn)行機(jī)制的優(yōu)化策略：重視學(xué)校質(zhì)量文化建設(shè);厘清“診改”“雙鏈”層級(jí);強(qiáng)化“診改”的全員參與。

[關(guān)鍵詞]高職院校;內(nèi)涵式發(fā)展;“診改”運(yùn)行機(jī)制;質(zhì)量保證

[作者簡(jiǎn)介]王秋夜（1981- ），女，江蘇常州人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（江蘇? 常州? 213164）

[基金項(xiàng)目]本文系2018年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“‘診改視域下高職 ‘工匠人才培養(yǎng)機(jī)制研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2018SJSZ608，項(xiàng)目主持人：王秋夜）

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）14-0040-05

質(zhì)量為先、內(nèi)涵發(fā)展的職業(yè)教育價(jià)值觀與追求，成為高職教育內(nèi)涵式發(fā)展無(wú)法回避的時(shí)代主題。2015年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》。“診斷與改進(jìn)”（以下簡(jiǎn)稱“診改”）的落腳點(diǎn)是學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，形成自主性、常態(tài)化和可持續(xù)的人才培養(yǎng)質(zhì)量自主保證機(jī)制，以優(yōu)質(zhì)的質(zhì)量管理與有效的教學(xué)改革滿足人才全面發(fā)展需求，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的技術(shù)技能人才。全國(guó)高職院校積極響應(yīng)，迅速展開“診改”試點(diǎn)工作。

一、“診改”的內(nèi)涵、價(jià)值和不足

（一）“診改”的內(nèi)涵

新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為高等教育的未來(lái)走向指明了方向——以立德樹人為根本任務(wù)，堅(jiān)持高質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展，努力辦好人民滿意的教育。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展這一要求，從十八大報(bào)告的柔性“推動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)槭糯蟮膭傂浴皩?shí)現(xiàn)”，是從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)的變化。內(nèi)涵式發(fā)展是遵從內(nèi)部規(guī)律與內(nèi)在價(jià)值，受自身需要支配，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在目的，以提高質(zhì)量為主的發(fā)展。高職教育內(nèi)涵式發(fā)展，其切入點(diǎn)在于，以完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和制度、提高利益相關(guān)方對(duì)人才培養(yǎng)工作的滿意度為目標(biāo)，自主履行質(zhì)量保證主體責(zé)任，以可持續(xù)的“診改”工作機(jī)制構(gòu)建常態(tài)化內(nèi)部質(zhì)量保證體系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職內(nèi)部質(zhì)量保證體系的主要架構(gòu)為“五縱五橫一平臺(tái)”（見下頁(yè)圖1），即決策、生成、資源、支持、監(jiān)控五個(gè)縱向系統(tǒng)，學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)橫向?qū)用妫粋€(gè)現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)。內(nèi)部質(zhì)量保證體系的建構(gòu)過(guò)程中，“診改”是主要手段?！霸\改”的起點(diǎn)是明確定位的目標(biāo)鏈與標(biāo)準(zhǔn)鏈（“雙鏈”），基礎(chǔ)是持續(xù)運(yùn)行的“8字螺旋”。全面覆蓋、實(shí)時(shí)共享的校本化數(shù)據(jù)平臺(tái)是“診改”的支撐。

（二）“診改”的價(jià)值

職業(yè)教育肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需的專業(yè)化技術(shù)技能人才的重要職能。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”），進(jìn)一步明確了職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中不可或缺的重要地位，提出了實(shí)施的總體要求與目標(biāo)以及具體指標(biāo)，不斷推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。誠(chéng)然，我國(guó)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的需要之間還存在一些亟待對(duì)接與優(yōu)化的問(wèn)題，各類人才的比例結(jié)構(gòu)不合理。例如，高素質(zhì)技術(shù)技能人才儲(chǔ)量與智能制造業(yè)高速成長(zhǎng)不相匹配。據(jù)最新數(shù)據(jù)，高技能人才占全國(guó)就業(yè)人口的比例僅為6.2%，創(chuàng)新型高技能人才尤其缺乏。不斷完善全要素網(wǎng)絡(luò)化內(nèi)部質(zhì)量保證體系，以系統(tǒng)化、職業(yè)化教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才，對(duì)于解決技術(shù)技能人才短缺的現(xiàn)實(shí)困境大有裨益。

在內(nèi)涵發(fā)展的語(yǔ)境下，高職院校構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量保證“診改”機(jī)制尤其必要。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系與機(jī)制難以彰顯技術(shù)技能培育的功能和價(jià)值，使得人才培養(yǎng)工作收效難如人意。只有基于“診改”的創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)施全員、全過(guò)程、全方位“三全育人”教學(xué)改革，加強(qiáng)人才培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控與管理，形成貫穿始終的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，才能更好地實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量的螺旋式上升。

（三）“診改”的不足

高職院?！霸\改”工作還面臨著“五縱五橫一平臺(tái)”各要素之間的關(guān)系尚未厘清等共性問(wèn)題，已經(jīng)成為影響“診改”取得預(yù)期成效的短板與不足。

1.教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控“兩張皮”，監(jiān)督機(jī)制有待完善。高職院校的教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控兩種職能分屬不同的職能部門。通常教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)運(yùn)行與管理，具有教學(xué)資源建設(shè)與調(diào)配、教學(xué)任務(wù)安排與落實(shí)、教學(xué)過(guò)程監(jiān)督與管理、教學(xué)改革與創(chuàng)新等職責(zé)。質(zhì)量辦公室（或教育督導(dǎo)室等）負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量的整體監(jiān)控，具有教學(xué)過(guò)程督導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、人才質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)、質(zhì)量反饋與改進(jìn)等職責(zé)。這種“雙線運(yùn)行”模式，如同教練員、裁判員與運(yùn)動(dòng)員的關(guān)系，在實(shí)踐層面往往各自獨(dú)立運(yùn)行，教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控難以形成有效的銜接機(jī)制，也就是說(shuō)教練員、裁判員與運(yùn)動(dòng)員三者之間的管理與被管理、服務(wù)與被服務(wù)的角色定位模糊不清，從而實(shí)際上管理或服務(wù)的效率處于較低層次。

2.教學(xué)管理偏重于結(jié)果管理，過(guò)程管理有待跟進(jìn)。當(dāng)前，很多高職院校正有序推進(jìn)教育信息化，然而數(shù)字化校園平臺(tái)、智慧課堂云平臺(tái)尚處于功能整合階段，信息采集與反饋機(jī)制難以一蹴而就。教學(xué)過(guò)程管理仍較多地停留在傳統(tǒng)方法與手段的階段，即時(shí)性的過(guò)程管理較難實(shí)現(xiàn)。例如，學(xué)期初發(fā)放通知、學(xué)期末收集成果報(bào)表等固有流程依然存在。數(shù)據(jù)采集等重點(diǎn)工作總是等待上級(jí)通知后才組織集中填報(bào)。每當(dāng)學(xué)期末或年末考核時(shí)節(jié)到來(lái)，過(guò)程性的數(shù)據(jù)或記錄往往無(wú)從查考，只能根據(jù)印象回憶或者臨時(shí)組裝，使得考核缺乏真實(shí)性與公平性。

3.整體布局與局部空間存在落差，全員質(zhì)量意識(shí)有待強(qiáng)化。一些高職院校雖然啟動(dòng)內(nèi)部質(zhì)量保證體系“診改”工作較早，但是存在整體性要求與局部性回應(yīng)的現(xiàn)象，“診改”全校一體化機(jī)制仍未形成。雖然“診改”工作排上學(xué)校主要議事日程，然而絕大多數(shù)工作主要由質(zhì)量辦公室推進(jìn)或運(yùn)作，有些僅僅停留在“紙上談兵”階段。其他職能部門和教職員工普遍存在認(rèn)識(shí)不到位、對(duì)接不暢通和行動(dòng)不落地的問(wèn)題，對(duì)“診改”的意義、目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容和預(yù)期成效認(rèn)識(shí)還不清楚，處于觀望與等待階段。有些一線教師認(rèn)為“診改”僅僅是管理部門的職責(zé)，“事不關(guān)己，高高掛起”，仍然按照固有模式進(jìn)行教學(xué)工作。

二、“診改”運(yùn)行機(jī)制的建構(gòu)路徑

高職院校圍繞教學(xué)中心工作，以“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”為工作方針，從五個(gè)層面推進(jìn)“診改”實(shí)施，形成運(yùn)行機(jī)制的合力，質(zhì)量管理和過(guò)程控制相融合，整體規(guī)劃與局部推進(jìn)相銜接，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作目標(biāo)任務(wù)、質(zhì)量管理、質(zhì)量過(guò)程的“三位一體”。協(xié)調(diào)、管理和創(chuàng)新等任何一個(gè)機(jī)制的缺位都會(huì)不同程度地影響其他機(jī)制的正常運(yùn)作以及整個(gè)“診改”工作的有序開展（見圖2）。學(xué)校、二級(jí)學(xué)院（部門）和教研室（科室）需建立起恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)鏈與標(biāo)準(zhǔn)鏈，形成自上而下的有效管理與協(xié)調(diào)機(jī)制、自下而上的自主實(shí)施與創(chuàng)新機(jī)制。

（一）深化協(xié)調(diào)機(jī)制，保證“診改”實(shí)施環(huán)境生態(tài)化

診改離不開校內(nèi)外環(huán)境生態(tài)、資源配置之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)。構(gòu)建協(xié)調(diào)機(jī)制必須考慮協(xié)調(diào)的主體、內(nèi)容和方法。學(xué)校作為協(xié)調(diào)的主體，校內(nèi)層面要綜合協(xié)調(diào)各職能部門、二級(jí)學(xué)院（系）、教研室開展“診改”工作。校外層面是為學(xué)校發(fā)展建構(gòu)良好的外部環(huán)境生態(tài)，包括與上級(jí)教育行政部門、行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織等各種關(guān)系的協(xié)調(diào)溝通。例如，教師質(zhì)量提升工程層面，就要協(xié)調(diào)教研室做好教師專業(yè)化成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境、組織管理、資源支撐、經(jīng)費(fèi)保障等工作。實(shí)施質(zhì)量自我保證的“診改”，離不開與政府、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)等利益相關(guān)方的共同合作。協(xié)調(diào)方法應(yīng)靈活有效，既要協(xié)調(diào)好單個(gè)環(huán)節(jié)或?qū)用?，也要協(xié)調(diào)好重點(diǎn)環(huán)節(jié)或關(guān)鍵層面，系統(tǒng)推進(jìn)，統(tǒng)籌把握。以校外協(xié)調(diào)工作為例，在推進(jìn)產(chǎn)教深度融合工作的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)積極實(shí)施“政行企?！倍喾铰?lián)動(dòng)的項(xiàng)目試點(diǎn)，構(gòu)建分工明確、職責(zé)清晰的“診改”外部生態(tài)環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，考量不同組織類型在社會(huì)任務(wù)、價(jià)值目標(biāo)和利益取向等方面的差異性，明確行業(yè)、企業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的角色，厘清政、行、企、校各自的權(quán)利和義務(wù)，做到人、財(cái)、物和信息資源的共建共享，形成合力，多方聯(lián)動(dòng)，多方共贏。

（二）強(qiáng)化管理機(jī)制，推動(dòng)“診改”質(zhì)量管理規(guī)范化

質(zhì)量目標(biāo)的達(dá)成，需要學(xué)校建立健全管理機(jī)制。質(zhì)量管理實(shí)踐要基于質(zhì)量管理理論以及“診改”的目標(biāo)要求，運(yùn)用合理的質(zhì)量管理方法，構(gòu)建規(guī)范、精細(xì)、落地的質(zhì)量管理體系。質(zhì)量管理流程中的“8字形”質(zhì)量改進(jìn)螺旋（見下頁(yè)圖3），與現(xiàn)代質(zhì)量管理的PDCA循環(huán)異曲同工。PDCA循環(huán)全過(guò)程是四個(gè)工作階段的依序銜接，即制訂計(jì)劃（P）、執(zhí)行實(shí)施（D）、檢查評(píng)價(jià)（C）和持續(xù)改進(jìn)（A），通過(guò)每一次的循環(huán)，提升質(zhì)量管理整體水平。高職“診改”應(yīng)借鑒PDCA模型的管理、運(yùn)行與監(jiān)控范式?！霸\改”的管理機(jī)制應(yīng)包括計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、評(píng)價(jià)等要素。合理的計(jì)劃是實(shí)施“診改”的基礎(chǔ)，科學(xué)的組織是開展“診改”的關(guān)鍵，明確的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和職能機(jī)構(gòu)是持續(xù)“診改”的保證，適度的控制是“診改”節(jié)奏的調(diào)節(jié)，及時(shí)的評(píng)價(jià)是不斷完善“診改”工作的動(dòng)因。各要素互相影響，決定著管理機(jī)制運(yùn)作的有效性。學(xué)校要明確“診改”的具體要求，建立“診改”激勵(lì)、干預(yù)機(jī)制，做好各層面改進(jìn)效果的評(píng)價(jià)工作，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型，梳理有效做法。

（三）優(yōu)化創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“診改”特色成果校本化

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)被視為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展的重要方略。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷催生勞動(dòng)者素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)的變化。高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)必須順應(yīng)這種人才需求及規(guī)格的變化，不斷調(diào)整辦學(xué)機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)成才的實(shí)際需要。創(chuàng)新機(jī)制旨在把握工作的動(dòng)態(tài)與進(jìn)展，解析存在的問(wèn)題和困境，提出優(yōu)化的對(duì)策與措施。受多重因素的制約，在“診改”推進(jìn)過(guò)程中必然會(huì)或多或少地遇到一些新問(wèn)題、新矛盾，它們可能來(lái)自設(shè)計(jì)層面，也可能出自執(zhí)行層面，還可能是兩者交織。在校企合作、產(chǎn)教融合工作中，不僅會(huì)出現(xiàn)“政行企校”的關(guān)系問(wèn)題、現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)管理“校企”角色定位問(wèn)題，還會(huì)出現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等銜接性問(wèn)題。

教育大數(shù)據(jù)能收儲(chǔ)學(xué)校、課程、專業(yè)、教師、學(xué)生的所有動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)信息，助力高職院校的常態(tài)化教學(xué)管理，已經(jīng)成為推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的重要工具。學(xué)校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的信息數(shù)據(jù)采集方法，建設(shè)或引進(jìn)數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)的源頭采集、即時(shí)采集、開放共享。職能部門管理人員和一線教師要積極提升崗位能力，創(chuàng)新工作方法，能夠進(jìn)行專業(yè)、課程、學(xué)生等層面的大數(shù)據(jù)信息分析與研判，利用好可視化的數(shù)據(jù)信息，創(chuàng)新性地改進(jìn)教學(xué)管理與課堂教學(xué)工作。

三、“診改”運(yùn)行機(jī)制的優(yōu)化策略

學(xué)校的區(qū)域環(huán)境、行業(yè)背景、歷史沿革、發(fā)展階段等千差萬(wàn)別，每所學(xué)校應(yīng)挖掘、反思自身發(fā)展的內(nèi)在需求、瓶頸與短板，找準(zhǔn)“診改”的起點(diǎn)，確立不同的目標(biāo)與定位，設(shè)計(jì)不同的標(biāo)準(zhǔn)與要求，聚焦核心要素，營(yíng)造動(dòng)力機(jī)制，實(shí)施全員“診改”。

（一）重視學(xué)校質(zhì)量文化建設(shè)

質(zhì)量的提升是動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)的發(fā)展過(guò)程，是質(zhì)量主體螺旋式提升與發(fā)展。“診改”的具體任務(wù)為內(nèi)部質(zhì)量保證體系、教學(xué)質(zhì)量管理信息化、現(xiàn)代質(zhì)量文化等。

高職院校抓住產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新機(jī)遇，重新審視自身的發(fā)展走向，準(zhǔn)確把脈質(zhì)量提升的動(dòng)力源泉，關(guān)注專業(yè)、課程、師資和環(huán)境這四個(gè)質(zhì)量影響因子，將專業(yè)如何建、課程如何教、教師如何引、資源如何用納入質(zhì)量提升的路徑視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與“診改”的積極性，解決學(xué)生如何學(xué)的根本問(wèn)題。堅(jiān)守教育質(zhì)量底線，發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)制度在人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控中的重要作用，加強(qiáng)督導(dǎo)檢查和質(zhì)量問(wèn)責(zé)，預(yù)防預(yù)警質(zhì)量事故。

（二）厘清“診改”“雙鏈”層級(jí)

“診改”成敗的關(guān)鍵在于“雙鏈”的頂層設(shè)計(jì)是否準(zhǔn)確可達(dá)。在確定“診改”實(shí)施方案、推進(jìn)“診改”時(shí)，學(xué)校應(yīng)從上層建筑的高度設(shè)計(jì)目標(biāo)鏈。學(xué)校的“十三五”發(fā)展規(guī)劃等總體規(guī)劃是目標(biāo)鏈的源頭，它從本質(zhì)上確定了學(xué)校的辦學(xué)定位與發(fā)展方向以及未來(lái)所要追求的目標(biāo)價(jià)值、路徑與渠道。要注意目標(biāo)體系的系統(tǒng)性、精準(zhǔn)性和完整性，細(xì)分為專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、科研工作等子目標(biāo)。更要注意標(biāo)準(zhǔn)的適切性、異質(zhì)性、可操作性，不同層次目標(biāo)匹配有不同的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)認(rèn)清當(dāng)前“診改”和過(guò)去“評(píng)估”之間的差異，更不能將“診改”混同于“整改”，緊張忙亂卻不得要領(lǐng)，影響正常教學(xué)工作。

（三）強(qiáng)化“診改”的全員參與

高職教育從注重規(guī)模擴(kuò)張的粗放式發(fā)展轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展，教學(xué)工作“診改”的關(guān)鍵詞包括“全員”“全要素”“信息化”等。“全員”就是學(xué)校全體師生員工的積極融入。作為教學(xué)質(zhì)量提升的最關(guān)鍵因素，學(xué)校管理者和教師是“教學(xué)過(guò)程的把脈者”“教學(xué)產(chǎn)品的檢驗(yàn)者”“教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)者”。充分發(fā)揮質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在高職教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵提升中的基礎(chǔ)性作用，基于“能力為重”的基本理念，建立并實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升教師的教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐能力。因此，要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校績(jī)效考核制度，激勵(lì)教師投身“診改”，增強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力，打好“線上+線下”“遠(yuǎn)程+現(xiàn)場(chǎng)”課堂改革“組合拳”，使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革推向深入。

教育督導(dǎo)是全員參與“診改”的助推器?！霸\改”的實(shí)施使督導(dǎo)部門傳統(tǒng)意義上的“督”與“導(dǎo)”的工作性質(zhì)與內(nèi)涵發(fā)生了巨大變化。因此，應(yīng)規(guī)范和加強(qiáng)教育教學(xué)督導(dǎo)工作，優(yōu)化教育教學(xué)督導(dǎo)工作制度，建設(shè)一支職業(yè)道德高尚、專業(yè)能力水平高、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)、有權(quán)威的督導(dǎo)隊(duì)伍，能夠擔(dān)負(fù)起管理、溝通、培訓(xùn)等主要工作，從而“督教、督學(xué)、督管”三維同步，“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)改”齊頭并進(jìn)，質(zhì)量管理過(guò)程有監(jiān)督、有考核、有反饋、有驗(yàn)收。

四、結(jié)束語(yǔ)

以高職院校自主保證教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨的第三輪評(píng)估，是新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的總體定性與提升，也是新時(shí)代職業(yè)教育最為根本的活力源泉;是高職教育從外部評(píng)估到內(nèi)部“診改”、提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路，是高職院校提升經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)能力的價(jià)值導(dǎo)向。成功實(shí)施“診改”的關(guān)鍵在于學(xué)校能聚焦“質(zhì)量自治保證”的核心內(nèi)涵，“量身定制”目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，培植學(xué)校內(nèi)生發(fā)展力量，以問(wèn)題為導(dǎo)向，建構(gòu)行之有效的“診改”機(jī)制，邁開內(nèi)在發(fā)展的步伐。

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