類型視野下對(duì)職業(yè)教育特性與發(fā)展的再審思

[摘要]類型教育的確立是對(duì)職業(yè)教育再認(rèn)識(shí)的一次突破和飛躍，是具有分水嶺意義的大事件，標(biāo)志著職業(yè)教育將開啟一個(gè)全新的發(fā)展階段——后類型化時(shí)代。類型化視野下，我們需要更加清晰地審思和把握職業(yè)教育的類型特性。文章從類型構(gòu)成要素、職業(yè)教育特征、知識(shí)論的形態(tài)、技能形成方式、國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類、學(xué)習(xí)方式區(qū)別六個(gè)維度對(duì)職業(yè)教育的類型特性進(jìn)行了分析研判，并就職業(yè)教育類型化發(fā)展提出了培養(yǎng)路徑類型化、學(xué)習(xí)內(nèi)容類型化、學(xué)習(xí)方式類型化、創(chuàng)新突破類型化、條件保障類型化的“五化”對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;類型視野;類型特性;類型化

[作者簡介]張健（1955- ），男，山東郯城人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授。（安徽 滁州 239000）

[基金項(xiàng)目]本文系2018年國家社科基金（教育學(xué)）一般項(xiàng)目“新時(shí)代中國職業(yè)教育社會(huì)學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：BJA180101，項(xiàng)目主持人：張社字）

[中圖分類號(hào)]G710[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2020）14-0026-07

一、確立職業(yè)教育類型說的意義

所謂類型，現(xiàn)代漢語詞典的解釋是“具有共同特征的事物所形成的種類”①，它是從各種特殊的事物或現(xiàn)象抽取出來的共同點(diǎn)構(gòu)成的類別。職業(yè)教育類型就是基于職業(yè)教育共同特征形構(gòu)而成的種類。視野即目力所及的范圍和領(lǐng)域，比喻人的認(rèn)知界域或思想空間。類型視野是由特定類型所給定的一種認(rèn)知領(lǐng)域、邏輯框架和價(jià)值取向。本文所要討論的類型視野問題是由《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）開宗明義強(qiáng)調(diào) “職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”所給定的。這是國家層面首次對(duì)職業(yè)教育類型屬性的明確認(rèn)同與肯定，其意義是多方面的。從宏觀層面看，職業(yè)教育是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、人力資源戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的重要組成部分。中國發(fā)展“強(qiáng)起來”的時(shí)代使命，需要職業(yè)教育的心臟和著時(shí)代的脈搏強(qiáng)勁律動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)新的、高質(zhì)量的職業(yè)教育跟進(jìn)和支撐經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的需要，需要職業(yè)教育與祖國的發(fā)展進(jìn)步相匹配、相適應(yīng)。類型教育的確立是黨和國家對(duì)職業(yè)教育高度重視的表現(xiàn)，有利于職業(yè)教育戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從中觀方面看，類型視野的確立，是對(duì)職業(yè)教育再認(rèn)識(shí)的一次突破和飛躍，對(duì)職業(yè)教育的社會(huì)地位、辦學(xué)定位和功能定位都具有積極意義。它“從國家政策的高度肯定了中國職業(yè)教育的類型身份與地位，也規(guī)劃了職業(yè)教育類型化改革的行動(dòng)綱領(lǐng)”②。從社會(huì)地位看，確認(rèn)職業(yè)教育是一種類型而不是一種層次，將徹底改變職業(yè)教育作為普通教育的附庸和高等教育的從屬地位，明確了它是一種獨(dú)立的、不可替代的存在，有利于打破人們對(duì)職業(yè)教育的鄙薄和歧視。從辦學(xué)定位看，類型視野的確立，是“對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)認(rèn)知的重要推進(jìn)，甚至由此可能開啟職業(yè)教育的嶄新圖景”③。它使人們更加有理由認(rèn)同職業(yè)教育是能力本位的“賦能”教育，更加堅(jiān)定職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格定位，理直氣壯地辦好職業(yè)教育。從功能定位看，“類型說”使職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密、不可替代的功能定位更加凸顯，使它提高生產(chǎn)力、造就勞動(dòng)者的價(jià)值屬性更加突出。從微觀層面即教育本身看，“類型說”有助于人們進(jìn)一步審思和厘清不同教育的特點(diǎn)和屬性，突出職業(yè)教育的類型特色，避免同質(zhì)化發(fā)展，提升職業(yè)教育質(zhì)量和促進(jìn)不同類型教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。從實(shí)踐意義看，通過類型視野看教育，“有助于國家、地方教育行政部門和舉辦者按類型教育的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、分類施策、分類管理，分類制定教育標(biāo)準(zhǔn)、分類評(píng)估等;有助于教育機(jī)構(gòu)樹立類型教育理念，按照類型教育的特點(diǎn)和規(guī)律辦教育，科學(xué)制訂教育教學(xué)規(guī)范和制度，因材施教，提高教育教學(xué)質(zhì)量”④。

二、職業(yè)教育類型特性的再思考

對(duì)職業(yè)教育類型屬性的確定，是具有分水嶺意義的大事件，標(biāo)志著職業(yè)教育將開啟一個(gè)全新的發(fā)展階段——后類型化時(shí)代。后類型化時(shí)代，人們將以類型教育思維思考職業(yè)教育的問題、現(xiàn)象與對(duì)策，以類型教育的眼光和策略看待和應(yīng)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展、改進(jìn)與提升。也就是說，在類型化視野下，我們需要更加清晰地把握職業(yè)教育的類型特性，更趨自明、自覺。誠然，揭示和澄明特性并非易事，但并不妨礙我們甚至激勵(lì)我們參與其中、努力探索。

（一）從類型構(gòu)成要素看類型

要素是構(gòu)成事物必不可少的因素。要素視角是指從職業(yè)教育的內(nèi)在構(gòu)成上審視職業(yè)教育的類型。有學(xué)者認(rèn)為“類型由實(shí)體、對(duì)象、特征、關(guān)系、一致性、不一致性、描述七個(gè)要素構(gòu)成。當(dāng)一個(gè)事物具有以上幾個(gè)要素時(shí)，也就能夠成為一種獨(dú)立的類型”⑤。歐陽河對(duì)職業(yè)教育相關(guān)要素的研究頗有心得和見地。他認(rèn)為“職業(yè)教育的相關(guān)要素即與職業(yè)教育相互關(guān)聯(lián)、影響職業(yè)教育獨(dú)立和發(fā)展的必不可少的、最基本的因素”⑥。職業(yè)教育是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，它本身有著決定其特征的獨(dú)特構(gòu)成要素，以及與這些要素相互作用的規(guī)律和機(jī)制。他將這些要素界定為勞動(dòng)、技術(shù)、人的職業(yè)發(fā)展、普通教育、教育法規(guī)“五要素”。對(duì)此，他作了以下邏輯闡述：職業(yè)教育有許多功能，其中最為突出的是把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，培養(yǎng)個(gè)體的勞動(dòng)熱情、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)能力等，并使之運(yùn)用到勞動(dòng)中。職業(yè)教育是適應(yīng)技術(shù)傳遞和推廣的產(chǎn)物，它與受教育者之間相互作用的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容就是技術(shù)。技術(shù)作為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，使職業(yè)教育區(qū)別于普通教育。人的職業(yè)發(fā)展就是人的職業(yè)化，而人的職業(yè)化又是其社會(huì)化的核心內(nèi)容，促進(jìn)人的職業(yè)化是職業(yè)教育最直接的目標(biāo)。任何一種教育類型都不能獨(dú)立發(fā)揮教育的全部功用，職業(yè)教育作為一種類型，在教育目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段等方面必須與普通教育相互溝通、參照、銜接、補(bǔ)充。如果不把普通教育作為職業(yè)教育的一個(gè)相關(guān)要素，職業(yè)教育就是一個(gè)封閉的系統(tǒng)。職業(yè)教育與政治的關(guān)系最直接體現(xiàn)為教育法規(guī)的制定和實(shí)施。把教育法規(guī)作為職業(yè)教育的一個(gè)相關(guān)要素，無論是從邏輯上還是現(xiàn)實(shí)意義上看，都有充分的理由。顯然，基于這樣的要素理論分析和闡釋，對(duì)我們認(rèn)識(shí)職業(yè)教育類型屬性是大有裨益的。

三、職業(yè)教育類型發(fā)展的再思考

進(jìn)入后類型化時(shí)代，職業(yè)教育應(yīng)按照類型化發(fā)展的特性和要求，遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和應(yīng)然邏輯，更加合理規(guī)范地做好職業(yè)教育的“轉(zhuǎn)方式”“調(diào)結(jié)構(gòu)”“能創(chuàng)新”“促發(fā)展”工作，進(jìn)一步提升職業(yè)教育的發(fā)展水平和質(zhì)量。

（一）培養(yǎng)路徑類型化

類型路徑是涵蓋宏觀的路徑設(shè)計(jì)、中觀的路徑生成、微觀的路徑實(shí)施的邏輯集成的類型化之路，是職業(yè)教育類型特色的根本。落實(shí)到具體層面，就是“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育核心特色。宏觀的類型政策引領(lǐng)是“產(chǎn)教融合”。劉曉指出：產(chǎn)教融合是“搭建部門之間、產(chǎn)業(yè)之間、行業(yè)之間、區(qū)域之間的合作架構(gòu)，將校企合作從職業(yè)教育內(nèi)部延伸到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系，上升為國家教育改革和人才開發(fā)整體制度安排，推動(dòng)職業(yè)教育從發(fā)展理念向制度供給落地”⑩。中觀的類型平臺(tái)打造是“校企合作”，是連接宏觀的產(chǎn)教融合和微觀的工學(xué)結(jié)合之間的邏輯紐帶。沒有這一中間環(huán)節(jié)，產(chǎn)教融合沒有連接主體，無法實(shí)施落地，工學(xué)結(jié)合也會(huì)失去平臺(tái)依托。微觀的類型實(shí)施路徑是“工學(xué)結(jié)合”。它通過工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程改革實(shí)現(xiàn)類型化的人才培養(yǎng)，使技術(shù)技能人才培養(yǎng)得以落地。正如《方案》所要求的，類型化的人才培養(yǎng)要“促進(jìn)產(chǎn)教融合，校企‘雙元育人”。2017年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)改革方案》也提出“完善現(xiàn)代職業(yè)教育制度”“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式”。可以說，這些政策要求為職業(yè)教育人才培養(yǎng)類型化改革指明了方向。職業(yè)教育只有按照這樣的類型化設(shè)計(jì)路徑，才能強(qiáng)化中國職業(yè)教育的類型特色，走出中國特色之路，實(shí)現(xiàn)中國特色的本我創(chuàng)新。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容類型化

類型化后的職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步改革，適應(yīng)類型化要求，彰顯職業(yè)教育特色。比如，基于職業(yè)教育的能力本位屬性，我們一直奉行其理論知識(shí)教學(xué)“必需、夠用”的原則，核心和實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)少講和精講理論性知識(shí)。這誠然是必要的，但也僅僅是“治標(biāo)”之舉，因?yàn)槿匀恢v授的是學(xué)科化理論體系知識(shí)，與技術(shù)技能性知識(shí)并不在同一邏輯和頻道上，依然是錯(cuò)位的、對(duì)技術(shù)技能培養(yǎng)支撐力不強(qiáng)的“去類型化”、邊緣性知識(shí)。因此，職業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容類型化改革一定要由這種錯(cuò)位的、間接性知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向直接生成性的技術(shù)性知識(shí)、工作化知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的知識(shí)才是真正姓“職”和“能”本的知識(shí)。技術(shù)技能知識(shí)不同于文字符碼記載和傳播的顯性知識(shí)，它在很大部分上是物化在實(shí)體（產(chǎn)品）或稱為“人工物”上的知識(shí)，貝爾德稱之為“物性知識(shí)”。他認(rèn)為技術(shù)人工物是運(yùn)載、體現(xiàn)或承擔(dān)的知識(shí)。對(duì)于工作化知識(shí)，徐國慶認(rèn)為：“所謂工作知識(shí)，就是關(guān)于工作原理、工作過程、工作方法、工具材料、工作訣竅的知識(shí)，人們用它來表達(dá)工作過程中具有實(shí)踐功能的知識(shí)?！惫ぷ髦R(shí)的特征“一是工作過程所使用的知識(shí);二是工作行動(dòng)所表征的知識(shí);三是工作任務(wù)所組織的知識(shí)”11。顯然，這樣的知識(shí)才是隸屬于職業(yè)教育的類型化知識(shí)，才是與人的能力培養(yǎng)邏輯自洽的知識(shí)，也是職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)傳授的知識(shí)。

（三）學(xué)習(xí)方式類型化

學(xué)習(xí)方式是指教與學(xué)的方法。職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力為本位的教育。這種能力是人在一定的現(xiàn)實(shí)問題情境中，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和能力解決處理問題的能力，即“它不是由書本知識(shí)傳授而得到的，而是由生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)磨煉形成的”12。能力的生成有自身的規(guī)律和邏輯，并不完全依賴于識(shí)記、理解、記憶的學(xué)科路徑，主要通過躬行實(shí)踐、知行合一、理實(shí)一體的建構(gòu)路徑來獲取。按照海德格爾“在手”和“上手”的論述，理論在手的東西，無論多么敏銳，都缺乏對(duì)上手狀態(tài)的揭示和領(lǐng)悟，所以“當(dāng)下上手”是一種不可或缺的認(rèn)知方式和明智法則，對(duì)職業(yè)教育而言尤其如此。黃炎培先生也指出：“只從職業(yè)學(xué)校做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育;只從農(nóng)工商職業(yè)界做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育?！彼?，學(xué)習(xí)方式類型化，一要遵循建構(gòu)主義的“圖式”同化理論實(shí)施學(xué)習(xí)方式改革。圖式同化建構(gòu)理論是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的，指主體已有的心理結(jié)構(gòu)機(jī)能或先在的經(jīng)驗(yàn)，包括認(rèn)知圖式和技能圖式。尤其是緘默知識(shí)構(gòu)成的技能圖式，有職業(yè)教育屬性，教學(xué)時(shí)要注意激活、喚醒學(xué)生已經(jīng)了解或掌握的相關(guān)程序性知識(shí)、做某事的方法技巧、隱性經(jīng)驗(yàn)等，與新學(xué)習(xí)的技能相互作用、彼此吸收，從而使新學(xué)習(xí)的能力找到經(jīng)驗(yàn)之根、理解支撐，實(shí)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)的內(nèi)化和同化建構(gòu)。二要倡導(dǎo)產(chǎn)教融合、學(xué)做一體的課程改革。這樣的課程就是工作過程系統(tǒng)化課程，它將企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)與課程相整合，“是將職業(yè)化因素——工作和教育化因素——課程融為一體的過程，是課程工作化和工作課程化的雙向轉(zhuǎn)化和整合”13。這樣的學(xué)習(xí)方式是在工作過程中、任務(wù)完成中進(jìn)行的行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)，有助于能力培養(yǎng)的生成。這樣的學(xué)習(xí)是在工作情境中、職業(yè)崗位上的沉浸式學(xué)習(xí)，是職業(yè)教育本然的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)是指向未來就業(yè)和職場(chǎng)的“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、自覺、投入。

（四）創(chuàng)新突破類型化

任何事物的發(fā)展都離不開創(chuàng)新，職業(yè)教育也不例外。應(yīng)然的職業(yè)教育創(chuàng)新一定是遵循職業(yè)教育邏輯前提的類型化創(chuàng)新，這樣的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)是為解決職業(yè)教育問題或彰顯職業(yè)教育特色而進(jìn)行的創(chuàng)新。比如，“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育的核心特色，但目前仍不夠出彩，癥結(jié)就在于缺乏創(chuàng)新。對(duì)此，國務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，目的在于推進(jìn)深化改革，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破。令人欣喜的是，后續(xù)的配套跟進(jìn)舉措非常務(wù)實(shí)得力。2019年4月頒布的《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》意在精準(zhǔn)施策，推進(jìn)融合，破解“校熱企冷”的問題。2019年9月頒布的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》要求“通過5年左右的努力，試點(diǎn)布局建設(shè)50個(gè)左右產(chǎn)教融合型城市，在試點(diǎn)城市及其所在省域內(nèi)打造形成一批區(qū)域特色鮮明的產(chǎn)教融合型行業(yè)，在全國培育1萬家以上的產(chǎn)教融合型企業(yè)”。這種建設(shè)融合城市、融合行業(yè)、融合企業(yè)的“三位一體”的建設(shè)試點(diǎn)舉措，是產(chǎn)教融合建設(shè)的重大創(chuàng)新和突破，體現(xiàn)了協(xié)同融合、綜合施治的戰(zhàn)略眼光和創(chuàng)新智慧，是職業(yè)教育特色的類型化創(chuàng)新。下位創(chuàng)新是基于辦學(xué)實(shí)體的、呼應(yīng)理論和政策創(chuàng)新的一種自主創(chuàng)新，這種創(chuàng)新是基于經(jīng)驗(yàn)和群體的創(chuàng)新，是職業(yè)教育類型化創(chuàng)新之源、職業(yè)教育類型化創(chuàng)新的深厚根基所在。雖然我國職業(yè)教育的偉大實(shí)踐不乏創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和智慧，但缺乏概括、凝練、提升與形構(gòu)，創(chuàng)新性強(qiáng)的、普適性強(qiáng)的、值得推廣的經(jīng)驗(yàn)并不多。這是職業(yè)教育類型化建設(shè)過程中必須面對(duì)的挑戰(zhàn)和解決的問題。

（五）條件保障類型化

職業(yè)教育類型化的建設(shè)、培育、完善，是需要條件保障的。具體來說，一是改變歧視職業(yè)教育的社會(huì)環(huán)境。我國一直存在“重道輕器”“道本器末”的思想，導(dǎo)致職業(yè)教育雖然是一種須臾不可離開的教育類型，但一直難以被社會(huì)認(rèn)同和接受。職業(yè)教育要想健康可持續(xù)發(fā)展，必須改變這種扭曲的觀念，堅(jiān)持道器并重、協(xié)同發(fā)展。這就要求在現(xiàn)實(shí)中廢除對(duì)技術(shù)技能人才的歧視性政策規(guī)定，保證技術(shù)技能人才在落戶、就業(yè)、升職等方面的平等合法權(quán)利，真正保證“同等重要地位”的理念踐行落地。二是提升技術(shù)技能人才的待遇。原民進(jìn)中央主席嚴(yán)雋琪曾撰文指出：“很多人羨慕歐洲的職業(yè)高中那么受歡迎，我也關(guān)注，看了不少材料。總結(jié)起來，一方面，歐洲的職業(yè)教育教出來的‘藍(lán)領(lǐng)的工作待遇不低，可以體面生活，在不同職業(yè)之間有個(gè)人興趣和專長的差異，待遇差別卻不大。”14我們欣喜地看到，2018年3月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于提高技術(shù)工人待遇的意見》，在提高技術(shù)技能人才經(jīng)濟(jì)待遇、按勞分配和績效工資等制度、探索技能等級(jí)工資制度、提高其社會(huì)地位方面均做出了明確規(guī)定和政策承諾，這是撬動(dòng)職業(yè)教育類型化發(fā)展的最關(guān)鍵支點(diǎn)，也是職業(yè)教育的福音和治本之舉。三是創(chuàng)設(shè)“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的社會(huì)氛圍。“要按照習(xí)近平總書記對(duì)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)‘政治上保證、制度上落實(shí)、素質(zhì)上提高、權(quán)益上維護(hù)的總體要求，破除阻礙產(chǎn)業(yè)工人技能形成的身份藩籬，穩(wěn)步提高技能人才的福利待遇和工作保障，構(gòu)建暢通的職業(yè)發(fā)展通道?！?5此外，還要建立國家級(jí)職業(yè)教育表彰制度，宣傳和表彰對(duì)職業(yè)教育有突出貢獻(xiàn)的人才，形成激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制;“探索建立技能專家、首席技師、特級(jí)技師等崗位”。同時(shí)，大力宣傳和表彰大國工匠的業(yè)績、勞模精神和能育文化，形成全社會(huì)崇尚技能、追從大師、努力出彩的共識(shí)和氛圍。

[注釋]

①中國社科院.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務(wù)印書館，1992：687.

②李鵬，石偉平.中國職業(yè)教育類型化改革的政策理想與行動(dòng)路徑——《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的內(nèi)容分析與實(shí)施展望[J].高校教育管理，2020（1）：113.

③路寶利.職業(yè)教育“類型教育”詮解：質(zhì)的規(guī)定性及其超越[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（10）：6.

④黃斌.職業(yè)教育作為類型教育的內(nèi)涵、特征及其培育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（1）：68.

⑤阮文善.類型學(xué)視野中的同一、差異與相似[D/OL].上海：華東師范大學(xué)，2007[2020-04-11].https：//kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？dbcode=CDFD&dbname=CDFD9908&filename=2007082841.nh&v=MDE2NDNMdXhZUzdEaDFUM3FUcldNMU

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⑦徐國慶.確立職業(yè)教育類型屬性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的根本需要[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2020（1）：4.

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