基于“雨課堂+OBE理念”的《人力資源管理》課程智慧教學(xué)模式改革研究

摘 要：本文通過雨課堂和OBE相耦合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主或主動探究專業(yè)知識。將OBE理念融入《人力資源管理》，并利用雨課堂將手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具，增強(qiáng)師生互動，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：雨課堂;OBE理念啊;人力資源管理

OBE（0utcome- based Education）理念是由美國學(xué)者William Spady最早提出，其關(guān)注教學(xué)成果的實(shí)用性，近年來已日益成為我國高等教育教學(xué)改革新思想和新理念。該理念要求教師以成果為導(dǎo)向，持續(xù)不斷的關(guān)注學(xué)生的課程體系、教學(xué)過程及成績評價。把該理念運(yùn)用于教育教學(xué)能極大的提高教育質(zhì)量。《人力資源管理》是在吸納管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科知識基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門交叉學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的提高，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在該課程教學(xué)過程中應(yīng)以結(jié)果為導(dǎo)向融合其他學(xué)科的相關(guān)專業(yè)知識。

“雨課堂”是清華研發(fā)的一項通過 MOOC 平臺“學(xué)堂在線”推出的用于課堂教學(xué)的新技術(shù)。大量實(shí)踐證明，應(yīng)用“雨課堂”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中推送、課后復(fù)習(xí)測試“三段式導(dǎo)學(xué)”有助于提高課堂教學(xué)效果。雨課堂利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，建立了課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間的溝通橋梁，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者和指導(dǎo)者，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)讓課堂互動不下線的功能。

傳統(tǒng)的《人力資源管理》教學(xué)多以填鴨式教學(xué)為主，雖然通過案例分析或角色扮演等教學(xué)方式能在一定程度上促使學(xué)生參與課堂，但還是不能突出學(xué)生的主體地位。想要改變這種狀況，我們應(yīng)借鑒“授人以魚，不如授人以漁”這一理念。通過雨課堂和OBE相耦合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主或主動探究專業(yè)知識。將OBE理念融入《人力資源管理》，并利用雨課堂將手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具，增強(qiáng)師生互動，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

一、“雨課堂+OBE理念”下《人力資源管理》課程設(shè)計思路

本文以《人力資源管理》課程中的《員工培訓(xùn)與開發(fā)》這一章節(jié)為例對雨課堂與OBE耦合的教學(xué)模式進(jìn)行研究。

1.教師確立《員工培訓(xùn)與開發(fā)》這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為：（1）了解培訓(xùn)與開發(fā)同人力資源管理其他職能的關(guān)系。（2）掌握培訓(xùn)與開發(fā)的含義與意義。（3）掌握培訓(xùn)與開發(fā)的流程，重點(diǎn)掌握：怎樣確定培訓(xùn)需求。（4）熟悉培訓(xùn)與開發(fā)的方法。（學(xué)生也可以結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，自行設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。）根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，確立該章節(jié)的考核方式：選擇題+案例分析，根據(jù)考核方式，設(shè)計教學(xué)方案和教學(xué)活動。

2.利用雨課堂教學(xué)優(yōu)勢，將創(chuàng)設(shè)的員工培訓(xùn)情境與問題和相關(guān)案例通過雨課堂提前推送給學(xué)生，學(xué)生通過自學(xué)掌握簡單基礎(chǔ)知識，并對相關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師課上則可節(jié)省時間，根據(jù)“雨課堂”統(tǒng)計的預(yù)習(xí)情況，只講授重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

3.通過查閱管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他相關(guān)課程的成績結(jié)合學(xué)生的個性特征，把學(xué)生分成若 干個小組，引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)設(shè)的問題進(jìn)行思考、討論研究。在課堂教學(xué)中，教師借助雨課堂的答題和彈幕功能，實(shí)時動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在某些重難點(diǎn)問題如確定培訓(xùn)需求的方法的教學(xué)過程中，教師可以通過雨課堂實(shí)時提問了解學(xué)生對組織分析、任務(wù)分析和人員分析等知識點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

4.在課堂講授結(jié)束后，利于雨課堂推送和上課內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。通過課前推送、課中互動、課后復(fù)習(xí)的數(shù)據(jù)采集、分析，教師能夠掌握每一個學(xué)生的知識掌握情況，準(zhǔn)確定位自己的教學(xué)活動并及時反思改進(jìn)。

5.每個章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，各小組做一份小組學(xué)習(xí)方法、成功以及解決問題方式ppt小組匯報，教師與其他小組成員進(jìn)行提問與評價，并按照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，以幫助小組成員找出其中的不足之處。

二、“雨課堂+OBE理念”下《人力資源管理》課程授課方式改革

（一）強(qiáng)調(diào)過程控制

課前，教師通過“雨課堂”提前推送相關(guān)知識點(diǎn)以及課堂上需要分析的案例，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)自主安排課前預(yù)習(xí)，教師通過雨課堂“查看課件”功能，了解學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況;教師可以通過微信、QQ等方式隨時和學(xué)生進(jìn)行互動交流、輔導(dǎo)和答疑。課上，教師將教學(xué)內(nèi)容實(shí)時推送到學(xué)生手機(jī)端，課件中可插入慕課視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過手機(jī)端參與課堂實(shí)時互動;在聽課過程中，對于不理解的知識點(diǎn)，學(xué)生可以使用彈幕功能提出疑問，展示自己的學(xué)習(xí)效果。如果課前預(yù)習(xí)效果較好，可直接組織案例討論。課后，教師應(yīng)以問題為基礎(chǔ)，布置與課堂知識相關(guān)的討論小專題，讓學(xué)生查閱資料并以小組的形式制作 PPT 或情境模擬等學(xué)生感興趣的方式展現(xiàn)出來，以提升團(tuán)隊合作能力。教師在協(xié)助學(xué)生完成討論的同時，要注意把握整個討論流程，以便于課堂交流學(xué)習(xí)與過程考核。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位

在《人力資源管理》教學(xué)實(shí)施中，我們應(yīng)遵循 OBE 理念強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)者的主體地位，通過案例分析、考核加分等方式啟發(fā)學(xué)生課前主動獲取知識，培養(yǎng)其自主思考的能力。在講授《員工培訓(xùn)》前，向?qū)W生展示該章節(jié)的教學(xué)目的、預(yù)期目標(biāo)、重難點(diǎn)、實(shí)施方案以及具體的考核方式。根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，將知識點(diǎn)融入到教學(xué)問題中，發(fā)揮“雨課堂”優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生思考自學(xué)。對熱點(diǎn)問題采用雨課堂結(jié)合線上或線下“專題討論”的方式來培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位。另外，《人力資源管理》這門課程對實(shí)踐能力要求比較高，要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參觀企業(yè)，了解組織中的管理活動，促使學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、“雨課堂+OBE理念”下《人力資源管理》課程評價方式改革

《人力資源管理》課程作為商學(xué)院教學(xué)的平臺課，基本采用大班授課，學(xué)生人數(shù)眾多，“雨課堂”的加入，使教師能較好的把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生公平合理、真實(shí)的過程性考核。因此，基于OBE理念，應(yīng)構(gòu)建《人力資源管理》多元過程考核模式。學(xué)生課程總評成績應(yīng)包含過程考核成績和考試成績兩部分。過程考核由課堂隨堂提問、小組作業(yè)、案例互動等構(gòu)成，重點(diǎn)考核學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、上課的積極主動性，從過程控制角度突出教學(xué)的成果導(dǎo)向性;考試主要包含人力資源管理的各大模塊，兩塊相結(jié)合使課程評價更加客觀和具有指導(dǎo)性。

【基金項目：江蘇海洋大學(xué)2020年課堂教學(xué)改革專項立項課題 KTJG2020-28。】

（孫會，江蘇海洋大學(xué)副教授，主要從事人力資源管理方面的教學(xué)工作。）

參考文獻(xiàn)：

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