新時(shí)期人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革探索

賀艷華 周國(guó)華

摘 ?要：文章面向國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)、國(guó)土空間重塑與城鄉(xiāng)融合發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，重點(diǎn)從課程體系改革與教學(xué)方法改革兩個(gè)方面探討人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革方向與路徑，提出人文地理、規(guī)劃設(shè)計(jì)、生態(tài)環(huán)境、技術(shù)應(yīng)用“四位一體”的課程體系建設(shè)思路，提倡多元化、靈活化的課堂教學(xué)方法，并構(gòu)建了由課程群實(shí)踐模塊、綜合實(shí)踐模塊、學(xué)術(shù)實(shí)踐模塊、社會(huì)實(shí)踐模塊所構(gòu)成多元、開放、漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，希望可以為專業(yè)發(fā)展與建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：國(guó)土空間規(guī)劃;人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）21-0138-05

Abstract： Due to the ecological civilization construction， territorial space rebuilding and urban-rural integration development of China， there are new requirements for professional personnel training. This paper studies the reform direction and path of the major of Human Geography and Urban-rural Planning focusing on the curriculum system and teaching method. The authors put forward a "four in one" model for curriculum system construction， consisting of four curriculum-groups， i.e. human geography ， planning and design， ecological environment， and technology application. We advocate diversity， flexible teaching methods in the classroom， and build a pluralistic， open and gradual practice teaching model including curriculum-group practice module， comprehensive practice module， academic practice module， and social practice module. We really hope to contribute to the major development of Human Geography and Urban-rural Planning.

Keywords： territorial space planning; the major of uman eography and Urban-rural Planning; the teaching reform

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是2012年教育部專業(yè)設(shè)置改革后的新專業(yè)。該專業(yè)以地理學(xué)和規(guī)劃學(xué)為主干學(xué)科，其核心知識(shí)體系涵蓋了地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、管理學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，是一個(gè)具有生命力和適應(yīng)性的專業(yè)。2012年全國(guó)有150多所高校開設(shè)了該專業(yè)，近年來(lái)陸續(xù)有所增加，培養(yǎng)了一大批從事城鄉(xiāng)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃研究、應(yīng)用或教學(xué)的綜合型人才。但隨著國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)、新型城鎮(zhèn)化推進(jìn)和城鄉(xiāng)融合發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)土空間開發(fā)優(yōu)化布局及其規(guī)劃戰(zhàn)略導(dǎo)向作用越來(lái)越受到重視。2018年3月自然資源部成立，國(guó)土空間規(guī)劃正式取代城鄉(xiāng)規(guī)劃和土地利用規(guī)劃，成為我國(guó)國(guó)土空間管理的主要手段，城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)面臨著角色轉(zhuǎn)變和行業(yè)變革，這對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。為此，本文立足新形勢(shì)下的專業(yè)人才培養(yǎng)要求，重點(diǎn)從課程體系改革與教學(xué)方法改革兩個(gè)方面探討人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革方向與路徑。

一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革的必要性

（一）人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)源于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。2012年根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，將原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)分為自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個(gè)專業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主要立足于宏觀、中觀區(qū)域規(guī)劃和土地管理，培養(yǎng)從事城鄉(xiāng)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開發(fā)或應(yīng)用的復(fù)合型人才[1]。

城鄉(xiāng)規(guī)劃本身是一項(xiàng)具有綜合性、地域性、動(dòng)態(tài)性的工作，對(duì)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求比較高。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是建立在人文地理學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的融合基礎(chǔ)上。相比于工科背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)而言，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)不僅關(guān)注城鄉(xiāng)規(guī)劃本身，更加強(qiáng)調(diào)如何以人地關(guān)系理論指導(dǎo)城鄉(xiāng)空間與功能優(yōu)化[2]，更加關(guān)注如何通過(guò)城鄉(xiāng)規(guī)劃促進(jìn)人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。因此，各學(xué)校在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，依托其已有的教學(xué)科研基礎(chǔ)，不同程度地考慮了地理學(xué)理論、方法、技術(shù)在城鄉(xiāng)規(guī)劃編制與實(shí)施過(guò)程中的作用，在城市規(guī)劃、交通規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃等城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)上，增設(shè)了人文地理學(xué)、城市地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)等地理類課程，在重視學(xué)生規(guī)劃技能培養(yǎng)的同時(shí)，注重學(xué)生區(qū)域化分析視角和綜合性規(guī)劃思維的培養(yǎng)。

但是，作為新生專業(yè)而言，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)還處于探索階段，仍然面臨較多的問(wèn)題。首先，由于專業(yè)綜合性強(qiáng)、涉及內(nèi)容較廣，各學(xué)校所開設(shè)的課程相對(duì)較雜，地質(zhì)學(xué)、測(cè)繪學(xué)、地理學(xué)、地圖學(xué)、環(huán)境學(xué)、土地資源學(xué)、GIS等各個(gè)領(lǐng)域都有所涉及，導(dǎo)致專業(yè)方向不是很明確，學(xué)生課程壓力比較大，但掌握的知識(shí)卻泛而不精[3]。其次，在強(qiáng)調(diào)綜合性思維與區(qū)域化分析能力培養(yǎng)的過(guò)程中，相比于工科背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)而言，往往忽視了空間認(rèn)知與表達(dá)技巧的訓(xùn)練，因此，學(xué)生的實(shí)際操作與動(dòng)手能力相對(duì)不強(qiáng)。另外，大部分學(xué)校的教學(xué)模式主要還是以相對(duì)封閉的單一課程教學(xué)為主，這使得課程與課程之間的銜接并不是很充分，從而導(dǎo)致地理學(xué)的理論與城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合。比如，GIS課程中雖然學(xué)習(xí)了各類空間分析與建模方法，但不知道如何應(yīng)用到規(guī)劃分析中;城市地理學(xué)中雖然學(xué)習(xí)了城市空間結(jié)構(gòu)的形成與演變機(jī)制，但不知道如何指導(dǎo)規(guī)劃方案的構(gòu)建。因此，各學(xué)校在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中仍需基于專業(yè)綜合性、專業(yè)性、實(shí)踐性特征進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革。

（二）新時(shí)期對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)需求

近年來(lái)，各高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)迅速發(fā)展起來(lái)，培養(yǎng)了一大批從事城鄉(xiāng)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃研究、應(yīng)用或教學(xué)的綜合型人才，在城鄉(xiāng)規(guī)劃與建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮了不可替代的作用。但隨著生態(tài)文明建設(shè)、新型城鎮(zhèn)化、城鄉(xiāng)融合、鄉(xiāng)村振興等國(guó)家戰(zhàn)略的全面推進(jìn)，區(qū)域形勢(shì)正在發(fā)生巨大變化，這對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。

一方面，國(guó)土空間規(guī)劃體系的建設(shè)需要多學(xué)科之間的融合。隨著城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn)，城鎮(zhèn)化質(zhì)量不高、土地利用粗放、城鄉(xiāng)空間沖突加大、生態(tài)環(huán)境被破壞等一系列問(wèn)題逐步出現(xiàn)，土地利用規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃、國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃等各項(xiàng)規(guī)劃之間的矛盾與沖突也日益凸顯，國(guó)土空間重塑及其規(guī)劃體系的建設(shè)成為國(guó)家重大戰(zhàn)略任務(wù)之一。黨的十八屆三中全會(huì)提出“通過(guò)建立空間規(guī)劃體系，劃定生產(chǎn)、生活、生態(tài)空間開發(fā)管制界限，落實(shí)用途管制”;2013年12月習(xí)近平總書記在中央城鎮(zhèn)化工作會(huì)議上指出“要建立空間規(guī)劃體系，推進(jìn)規(guī)劃體制改革”;2018年3月自然資源部成立，國(guó)土空間規(guī)劃正式取代城鄉(xiāng)規(guī)劃和土地利用規(guī)劃，成為我國(guó)國(guó)土空間管理的主要手段。為此，城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)面臨著角色轉(zhuǎn)變和行業(yè)變革，這對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。國(guó)土空間規(guī)劃相比于以往的規(guī)劃而言，更具綜合性、系統(tǒng)性，并且，在關(guān)注國(guó)土空間開發(fā)的同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)國(guó)土空間的保護(hù)。因此，對(duì)于國(guó)土空間規(guī)劃工作者而言，需要具備全面、系統(tǒng)的、多學(xué)科的知識(shí)背景，除了要通過(guò)學(xué)習(xí)地理學(xué)以深入了解城鄉(xiāng)地域系統(tǒng)空間組織規(guī)律與人地關(guān)系之外，還必須強(qiáng)調(diào)生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論與方法在規(guī)劃中的應(yīng)用。

另一方面，信息化與大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)需要將新的技術(shù)與方法引入規(guī)劃之中。隨著城鎮(zhèn)化與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展與決策過(guò)程中的不確定性日益突出，如何確保規(guī)劃方案的科學(xué)性、前瞻性，是規(guī)劃研究與編制工作者所面臨的重大挑戰(zhàn)。信息化與大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)規(guī)劃編制技術(shù)與方法提出了新要求，但與此同時(shí)也為規(guī)劃決策與支撐技術(shù)的智能化提供了機(jī)遇。如何充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能以及3S技術(shù)，融合多源數(shù)據(jù)，集成多種模型，建構(gòu)集數(shù)據(jù)分析-決策模擬-VR展示于一體的智能規(guī)劃決策支撐體系，成為當(dāng)前規(guī)劃技術(shù)推進(jìn)的重要方向。因此，未來(lái)的規(guī)劃人才需要能夠利用人流、物流、資本流、技術(shù)流、信息流等大數(shù)據(jù)[4]，分析并模擬國(guó)土空間動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，把握城市這對(duì)規(guī)劃研究與編制工作者的技術(shù)應(yīng)用能力提出了前所未有的要求，對(duì)于復(fù)雜科學(xué)模型、GIS技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)的學(xué)習(xí)迫在眉睫。

二、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系改革

（一）基于專業(yè)定位明確課程設(shè)置目標(biāo)

課程體系是按照相應(yīng)的學(xué)科邏輯和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各課程要素在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中共同指向課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[5]。課程目標(biāo)可以為課程體系優(yōu)化指明方向，而課程目標(biāo)應(yīng)該同專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)相契合。在新的形勢(shì)下，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)需要重新進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)面向國(guó)家城鄉(xiāng)發(fā)展融合與國(guó)土空間重塑的戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)從事城鄉(xiāng)建設(shè)以及國(guó)土空間規(guī)劃與治理研究、應(yīng)用或教學(xué)的綜合型人才。為此，該專業(yè)課程體系設(shè)置的目標(biāo)就是使學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代要求，具備理解國(guó)土空間格局形成、演變規(guī)律與機(jī)制的理論基礎(chǔ)，具備編制國(guó)土空間規(guī)劃的基本方法與技能，具備參與城鄉(xiāng)建設(shè)與國(guó)土空間管制的治理能力，能夠綜合運(yùn)用地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）依托課程群優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

從以往的課程體系結(jié)構(gòu)來(lái)看，各學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置雖存在一定的差異，但總體上形成了以“理論課為基本，技能課為核心，方向課為輔助”的課程結(jié)構(gòu)[6]。為了更加突出新形勢(shì)下國(guó)土空間規(guī)劃與治理對(duì)多學(xué)科融合、智能決策支撐的新要求，有效解決原有課程體系建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，本文緊扣人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系設(shè)置目標(biāo)，以課程群為基本單元構(gòu)建“四位一體”課程體系（圖1）。

課程群是由多門學(xué)科領(lǐng)域相同或相近的課程所組成的一個(gè)課程集合，對(duì)于同一個(gè)課程群內(nèi)的課程而言，相互之間存在一定的知識(shí)關(guān)聯(lián)。本文提出的“四位一體”課程體系結(jié)構(gòu)主要包括人文地理類、規(guī)劃設(shè)計(jì)類、生態(tài)環(huán)境類以及技術(shù)應(yīng)用類等四大課程群。人文地理類課程群主要依托人文地理學(xué)科背景，主要涉及人文地理、城市地理、鄉(xiāng)村地理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等主干課程，以及社會(huì)地理、政治地理、自然地理等方向課程，設(shè)置的主要目的在于使學(xué)生掌握人文地理學(xué)的基本概念、理論體系和方法[7]，幫助理解地理空間格局形成、演變的規(guī)律與機(jī)制，為城鄉(xiāng)建設(shè)與國(guó)土空間規(guī)劃提供理論支撐。規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程群在以往以城鄉(xiāng)空間環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)為主的課程框架下，依據(jù)國(guó)土空間規(guī)劃內(nèi)容及要求進(jìn)行調(diào)整，主要涉及國(guó)土空間規(guī)劃原理、城市設(shè)計(jì)原理、景觀設(shè)計(jì)等主干課程，以及社區(qū)規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)等方向課程，設(shè)置的主要目的在于使學(xué)生掌握國(guó)土空間規(guī)劃的主要內(nèi)容、方法和編制流程，以及各尺度城鄉(xiāng)空間規(guī)劃設(shè)計(jì)要求及技法。生態(tài)環(huán)境類課程群主要涉及城市生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、人居環(huán)境學(xué)等主干課程，以及生態(tài)工程等方向課程，設(shè)置的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)優(yōu)先的基本理念，使其掌握生態(tài)學(xué)基本原理，了解生態(tài)功能區(qū)劃分、生態(tài)景觀優(yōu)化以及生態(tài)修復(fù)等技術(shù)。技術(shù)應(yīng)用類課程群主要涉及地理信息系統(tǒng)、遙感概論、大數(shù)據(jù)挖掘、地理計(jì)算等主干課程，以及python語(yǔ)言、地圖學(xué)、3D建模等方向課程，設(shè)置的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、規(guī)劃分析與建模、規(guī)劃成果表現(xiàn)等方面的技能。為了培養(yǎng)綜合型規(guī)劃人才，上述四大課程群缺一不可，并且各大課程群之間相輔相成。

（三）借助綜合性大課堂促進(jìn)課程融合

“四位一體”課程體系建設(shè)充分考慮了新時(shí)期人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)多學(xué)科交叉的綜合性特征，其課程內(nèi)容涵蓋社會(huì)、自然、文化、建筑、環(huán)境等多個(gè)方面[6]，從而更好地培養(yǎng)具備多學(xué)科知識(shí)背景的綜合型人才。不過(guò)，開設(shè)了各個(gè)學(xué)科的課程并不等于多學(xué)科交叉，真正的學(xué)科交叉需要的是各學(xué)科理論與方法的融合貫通與綜合應(yīng)用。因此，“四位一體”課程體系的建設(shè)關(guān)鍵在于推行共建共享的教學(xué)模式，從“單科為主的封閉性教學(xué)”向“多課程集成的開放式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課程之間的融合。課程融合可以從兩個(gè)層面推進(jìn)：一是各個(gè)課程群內(nèi)部的融合，以課程群為主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，由群內(nèi)教師共同討論并制定總體教學(xué)方案后，再進(jìn)行課程分解，確保群類教學(xué)內(nèi)容的串聯(lián)性與完整性，并鼓勵(lì)教師之間的課堂合作;二是各個(gè)課程群之間的融合，加強(qiáng)各個(gè)課程群教師之間的交流，由多個(gè)教師合作共同開設(shè)國(guó)土空間規(guī)劃應(yīng)用、可持續(xù)性科學(xué)、規(guī)劃分析與模擬等跨學(xué)科綜合課程。促進(jìn)課程融合，是幫助學(xué)生構(gòu)建多學(xué)科知識(shí)體系、引導(dǎo)學(xué)生將理論與方法靈活應(yīng)用于實(shí)踐、增強(qiáng)學(xué)生綜合思維能力的重要路徑，從而使其真正掌握以生態(tài)優(yōu)先理念和人地系統(tǒng)理論指導(dǎo)城鄉(xiāng)建設(shè)與國(guó)土空間優(yōu)化，以大數(shù)據(jù)分析和3S技術(shù)服務(wù)于智能規(guī)劃決策與管理。

三、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)方法改革

教學(xué)方法的改革也需要和教學(xué)內(nèi)容的改革同步推進(jìn)。面對(duì)相對(duì)旁雜的教學(xué)課程體系，本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是比較大的，要使其真正做到原理與技能兼具備、理論與實(shí)踐相結(jié)合，需要在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)兩方面同時(shí)進(jìn)行探索與改進(jìn)。

（一）課堂教學(xué)方法

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課堂教學(xué)方法應(yīng)更加多元化、靈活化，借助案例式教學(xué)、研討式教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方法，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，尤其是對(duì)于綜合性大課堂而言更應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。案例式教學(xué)一直都是本專業(yè)教學(xué)中非常有效的手段，在理論講解的過(guò)程中穿插具體案例，可以幫助學(xué)生更直觀、更深入的理解理論。對(duì)于規(guī)劃案例而言，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)案例類型的多樣化，注重國(guó)內(nèi)案例與國(guó)際案例相補(bǔ)充，并突出案例討論環(huán)節(jié)。研討式教學(xué)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的重要手段。研討式教學(xué)可以采取小組討論、分組匯報(bào)、自主點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式推進(jìn)。討論前，學(xué)生通過(guò)素材收集、觀點(diǎn)整理的過(guò)程，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力;討論中，學(xué)生可以各抒己見、即興發(fā)問(wèn)、相互點(diǎn)評(píng)，從而培養(yǎng)其批判性、發(fā)散性思維能力以及應(yīng)變能力。小組討論與匯報(bào)的組織方式，則有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，這對(duì)于國(guó)土空間規(guī)劃而言尤為重要。研討主題的選擇可以結(jié)合當(dāng)前城鄉(xiāng)建設(shè)、區(qū)域發(fā)展與國(guó)土空間重構(gòu)過(guò)程的熱點(diǎn)問(wèn)題及現(xiàn)象，在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行綜合性分析與思考的同時(shí)，使其更加廣泛的了解時(shí)事熱點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代所產(chǎn)生的新的教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程中可以充分利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)課堂共享教學(xué)成果。

（二）實(shí)踐教學(xué)方法

為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前形勢(shì)變化，培養(yǎng)更具實(shí)踐創(chuàng)新能力與綜合解決實(shí)際問(wèn)題能力的專業(yè)人才，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合“四位一體”課程體系建設(shè)，構(gòu)建具有學(xué)科特色的立體式實(shí)踐教學(xué)體系，形成“全過(guò)程、多層次、漸進(jìn)式、開放化”的實(shí)踐教學(xué)模式。首先，緊緊圍繞人地關(guān)系認(rèn)知與國(guó)土空間規(guī)劃兩大內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊的合理劃分與時(shí)序組合，構(gòu)建由課程群實(shí)踐模塊、綜合實(shí)踐模塊、學(xué)術(shù)實(shí)踐模塊、基地實(shí)踐模塊所構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)模式（圖2）。依托課程群，采取實(shí)踐周的形式，對(duì)各課程實(shí)踐進(jìn)行整合，安排人地關(guān)系考察、空間環(huán)境認(rèn)知以及各類空間優(yōu)化設(shè)計(jì)等系列實(shí)踐，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)技能;依托綜合課堂，采取實(shí)踐月的形式，設(shè)計(jì)區(qū)域認(rèn)識(shí)與分析、國(guó)土空間規(guī)劃兩大綜合性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力;依托教師科研課題和創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，以自主參與為主，推動(dòng)學(xué)術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力;依托校外實(shí)習(xí)基地和各類社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目，學(xué)生自主選擇與教師推薦相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，提高社會(huì)適應(yīng)能力。其次，要建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)估制度，適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)與學(xué)分，在嚴(yán)格的教學(xué)管理框架下增加實(shí)踐教學(xué)的靈活性與彈性，建立開放、多維的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，實(shí)踐過(guò)程評(píng)價(jià)與實(shí)踐成果評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師、實(shí)習(xí)依托機(jī)構(gòu)、學(xué)生共同參與實(shí)踐成績(jī)認(rèn)定。

四、結(jié)論與討論

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本身處于探索和建設(shè)階段，也存在專業(yè)定位不明確、課程設(shè)置寬散、單科封閉教學(xué)、實(shí)踐應(yīng)用不足等問(wèn)題。隨著信息化與大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，生態(tài)文明建設(shè)、國(guó)土空間重塑與城鄉(xiāng)融合發(fā)展等國(guó)家戰(zhàn)略的提出，自然資源部的成立與規(guī)劃行業(yè)的變革，該專業(yè)面臨新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。也許，不久之后該專業(yè)名稱將面臨新的調(diào)整，但無(wú)論專業(yè)名稱如何變化，其專業(yè)定位必須面向新時(shí)期國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展對(duì)綜合型、創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的需求，各城鄉(xiāng)規(guī)劃院校應(yīng)盡快推動(dòng)面向國(guó)家戰(zhàn)略需求、順應(yīng)跨學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、強(qiáng)調(diào)新技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)教學(xué)改革。希望本文所提出的“四位一體”的課程體系與開放、多元的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模式，可以為專業(yè)發(fā)展與建設(shè)提供參考。

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