高中物理實驗教學的現(xiàn)狀與應對策略探究

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，要求教師不僅對學生的學習成績注重，同時還需要注重學生的各方面能力，而對于高中物理教學來說，物理實驗教學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力和動手操作能力較好的方式，也是提高學生物理興趣的重要途徑。所以對于當前的高中物理課堂來說，理論知識的講解與實驗的學習都是很有必要的，教師應當從學生學習的實際情況出發(fā)，將理論與實踐結合在一起，促進學生的學習。文章從實驗教學對于高中物理學習的必要性、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀、高中物理實驗教學應對策略進行研究。

關鍵詞：高中物理實驗教學;現(xiàn)狀;應對策略;研究

實際上當前的高中物理實驗教學還存在著較多的問題，教師需要采取措施，進行合理的解決。讓學生通過實驗的過程對于理論知識進一步理解與掌握，提升學生的學習各方面綜合能力，讓學生能夠利用所學習的知識解決問題。而且教師需要認識到傳統(tǒng)教學的弊端，并且結合現(xiàn)代化的教學手段，調整教學的方式，找到適合當前學生學習物理的最佳教學模式。因此教師需要認識到實驗教學與理論教學相結合的重要性，提高學生解決問題的能力。

一、 實驗教學對于高中物理學習的必要性

（一）培養(yǎng)學生的動手能力

對于以往的物理教學課堂，只是單一地對學生進行知識點的講解，告訴學生一些實驗的現(xiàn)象，然后講解一些解題的思路，有助于學生的解題。對于學生來說，他們并沒有親自做過課本上的實驗，對于實驗現(xiàn)象的產(chǎn)生實際上是不能夠理解的，而且缺乏實際性的操作，也無法對學生的動手操作能力進行培養(yǎng)。但是通過對物理實驗教學的重視，讓學生能夠參與到物理實驗當中，學生可以利用自己所學的理論知識以及實驗室的器材，結合實驗步驟，完成一次完整的實驗，了解實驗的過程以及實驗現(xiàn)象的產(chǎn)生，這種方式不僅可以促進學生對所學知識的理解與掌握，也提升了學生的物理綜合素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

隨著教育體制改革之后，教師不應當只注重對學生學習成績的提高，還應當注重培養(yǎng)學生各方面的能力，比如邏輯思維能力等。傳統(tǒng)課堂的教學是較為單一、乏味的，因此這種方式不利于學生對知識的理解與掌握，學生在學習的過程中只是機械地記住教師講解的知識點以及解題的思路，而不能在課堂學習的過程中培養(yǎng)自身的邏輯思維能力。所以通過在物理教學當中加入實驗教學，可以讓學生對課本知識點進行深入的理解，并且將理論與實踐結合在一起，更深入對物理的學習。在做實驗的過程中，對于學生的各方面能力進行培養(yǎng)，學生通過思考了解實驗的步驟、現(xiàn)象與理論知識的聯(lián)系。因此，實驗教學加入高中的物理學習，可以有效地提高學生邏輯思維能力，更有利于學生對更難的物理知識點的學習。

（三）提高學生的應試能力

物理考試當中不僅對理論知識點進行考查，同時也會對實驗操作以及相關知識點進行考查。對于傳統(tǒng)的物理教學課堂來說，教師會重點講解理論知識，對于實驗的講解往往沒有太多的重視，因此學生往往在考場上遇到了實驗題會產(chǎn)生畏懼感。而對于實驗教學的開展，就可以解決這一問題，學生通過親自做實驗，按照實驗步驟，觀察實驗現(xiàn)象，對于實驗的過程有了充分的了解，因此在考場上當學生遇到實驗題時，他們可以聯(lián)想到自己做實驗的過程，回憶實驗原理以及現(xiàn)象等，更好地對題目進行解答。而且實際的動手操作，更能夠加深學生對實驗學習的印象，即使遇到實驗題，也可以平靜面對，通過思考進行做答。因此通過實驗教學可以提高學生做實驗題的自信心，有利于學生物理成績的提高，也促進學生的應試能力的提升。

二、 高中物理實驗教學的現(xiàn)狀

（一）落后的教學觀念

實際上對于當前的物理教師來說，他們往往會注重學生對于物理理論知識的學習，因而會忽略對于實驗的教學，這也是源于一些物理教師較為落后的教學觀念。教師是學生學習知識的橋梁，因此無論理論知識學習還是實驗知識的學習，教師都是學生學習的關鍵因素。而一些教師就秉持著一種錯誤的理念，認為理論知識的學習是重要的，所以在教學過程中忽略對實驗的學習。甚至一些教師認為學生只要能夠應對當前的物理考試就可以，像實驗可以不作為重要的內容進行講解。而且即使一些教師沒有忽略物理實驗教學，但是在講解的過程中較為單一乏味，對于一些實驗操作以及實驗現(xiàn)象也只是讓學生加以背誦，強加記憶來應對當前的考試。

（二）學生對物理實驗的重視程度不足

因為當前的高考中物理實驗考查的比重相對于物理理論知識的考查較低，因此一些學生對于物理實驗的學習不夠重視。如果學生從內心覺得實驗教學不重要，即使教師開展實驗教學也較為困難。而且一些學生相信題海戰(zhàn)術，他們覺得可以通過多做題的方式，鍛煉自己做實驗題的能力，就可以做好實驗題，也不需要浪費時間去一步步研究實驗的操作。盡管一些學生愿意參加實驗教學，但是由于一些在實驗當中遇到了失敗的情況，往往就會對做實驗產(chǎn)生畏懼感，因此不再敢于嘗試。

（三）教學模式較為單一

當前的高中物理實驗教學的開展往往是單一的教學模式，為了能夠應對當前的應試教育，教師為學生所能夠提供的實驗內容以及操作的空間較為狹窄。而且一些教師在理論的課堂上，有時就直接對實驗進行講解，學生不需要實際性的動手操作，就可以從教師的講解當中了解到實驗的操作步驟以及實驗的現(xiàn)象，這種方式可以讓學生應對考試當中的題目，卻不利于學生的邏輯思維能力與動手操作能力的培養(yǎng)。

（四）教師的綜合素質有待提升

由于一些教師在實驗教學的經(jīng)驗較少，對于學生的實驗教學起到不利的作用。而且一些教師缺乏創(chuàng)新的意識，對于實驗方案的設計缺乏創(chuàng)新，再加上對實驗技巧以及實驗操作缺乏有效掌握，對于在物理實驗開展過程中，遇到的一些特殊的狀況，教師也不能夠及時地采取合理的措施進行處理。因此對于學生物理實驗的學習造成了不利的影響，不利于學生各項能力的培養(yǎng)，也不利于學生的物理成績的提高。

三、 高中物理實驗教學應對策略

（一）突出學生的主體地位

在課堂上應當突出學生的主體地位，教師應當作為一個參與者的身份，幫助學生的物理學習。而且學生也在主動的學習過程中，不斷培養(yǎng)自身的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力。而且物理教師應當鼓勵學生和教師一起對所學的實驗方案進行設計，讓學生能夠參與到實驗的整個過程。例如，教師在帶領學生做“物體的變速運動”這一實驗時，教師可以讓學生自己動手制作實驗所需要的教學模型以及實驗小車等，學生可以結合自己在課堂上學習的理論知識，按照實驗步驟，進行實驗操作，學生可以通過仔細分析打點計時器的運動軌跡，得到完整的物理實驗結果。通過突出學生的主體地位，學生能夠積極地參與實驗的過程，對于所學的知識也更好的理解與掌握，學生也在這一過程中感受到物理實驗的未知性與神秘性，促進學生對物理知識的學習。

（二）端正學生的學習態(tài)度

學生需要從思想層面認識到物理實驗學習的重要性，才能更好地參與到教師開展的物理實驗教學當中。因此教師可以利用在物理學上的趣味實驗，讓學生產(chǎn)生對物理的好奇，進一步開展高質量、高水平的實驗教學。教師需要告訴學生，題海戰(zhàn)術固然是一種可以提高物理成績的方法，但是盡管對于實驗題已經(jīng)可以熟練應對，但是在物理的學習中，最重要的是需要了解一個實驗的原理以及一些具體的操作步驟，才能更好地對物理進行學習。需要讓學生意識到對物理實驗學習的不重視是一種錯誤的想法，需要通過參與實驗學習，更深入地對物理的奧秘進行探索。因此教師端正學生的學習態(tài)度是有必要的，學生可以通過對物理原理的探索，更加深入到物理實驗當中，了解更多物理知識。

（三）開展多種教學模式

單一的教學模式往往會讓學生感覺到所學內容的枯燥乏味，因此教師可以開展多種教學模式，賦予高中實驗教學更多的活力。教師可以通過對教學模式的創(chuàng)新設計，幫助學生構建多樣化的物理知識結構體系，比如教師在講解“力的合成”實驗時，教師可以借用多媒體展示的方式，通過多媒體展示一些與課堂內容相關的圖片，設計一些較為創(chuàng)新的問題，讓學生進行回答。然后教師指導學生如何做好“力的合成”這一實驗，并且在實驗的過程當中解決在實驗前提出的問題。通過開展多種教學模式，一方面可以幫助學生對物理知識的理解，另一方面可以對學生知識要點的學習進行強化記憶，學生能夠抓住實驗的核心要點，能夠將實驗的內容與理論所學的知識更好的結合。

（四）提高教師的綜合素質

對于當前的一些高中物理教師來說，他們缺乏對物理實驗技巧以及操作的培訓，因此可以通過開展講座或者培訓的形式，讓教師能夠更好地掌握實驗的技巧與操作，在開展實驗教學時，對于一些在實驗當中棘手的問題，教師也可以幫助學生解決。同時教師也需要不斷地學習，提高自己的物理知識的儲備量，提升自身的專業(yè)能力。并且還需要提高在實驗過程中的責任意識，防止在實驗當中出現(xiàn)一些突發(fā)的狀況，對于學生的學習造成影響。而且還可以舉辦高中物理實驗教學的研討會，教師可以聚集在一起，討論物理實驗教學的最佳方法，而且還可以通過探討，解決在實驗當中容易出現(xiàn)的問題。因此通過提高教師的綜合素質，不僅可以促進高質量、高水平實驗教學的展開，同時也可以培養(yǎng)學生的各方面能力。

四、 結語

對于當前的高中物理實驗教學，教師需要認識到實驗教學對于物理學習的重要性，應當從當前學生的實際情況出發(fā)，找到適合學生學習的教學模式，開展高質量、高水平的實驗教學。同時通過突出學生的主體地位、端正學生的學習態(tài)度、開展多種教學模式、提高教師的綜合素質等方式，一方面提高學生對于物理實驗學習的積極性，另一方面推動物理實驗教學的有效展開。教師需要將實驗運用到課堂教學當中，促進學生物理成績以及物理綜合素養(yǎng)的提高。

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作者簡介：

王忠德，廣西壯族自治區(qū)賀州市，廣西壯族自治區(qū)賀州高級中學。