論柔性管理在初中班主任工作中的高效運用措施

摘 要：眾多周知，在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、德育方面，班主任發(fā)揮著重要的作用。因此，初中班主任也要依據(jù)時代的發(fā)展和中學(xué)生的身心特點不斷地改善管理方式，以人為本，因材施教，在開展工作時科學(xué)合理地運用柔性管理。文章首先探討了目前初中班主任在開展工作中存在的問題，之后又提出柔性管理在初中班主任工作中高效運用的具體措施，以期切實優(yōu)化初中班主任的工作效果，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：班主任;初中生;柔性管理

一、 引言

在初中階段，中學(xué)生正處于身體發(fā)育的黃金期以及思想觀念的形成的關(guān)鍵時期。初中生尚未形成完整的人生觀、世界觀、價值觀，缺乏自主能力和自制力，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生了叛逆心理。因此，在這一時期，初中班主任要采用柔性管理方式科學(xué)地對初中生學(xué)習(xí)、生活、品德等方面進行合理引導(dǎo)。初中班主任要根據(jù)學(xué)生的特點和需求不斷地反思改進自身的工作態(tài)度，創(chuàng)新工作方式，在開展工作時高效運用柔性管理，以期優(yōu)化工作效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、 初中班主任在開展工作時存在的問題

初中班主任工作是一個綜合的工作，涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、品德教育等大大小小各個方面。然而許多班主任在管理班級時還采用傳統(tǒng)的剛性管理方式，過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而疏于對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。初中班主任必須根據(jù)新課改標(biāo)準(zhǔn)來改善自己在開展工作時存在的問題。

（一）管理方式較為傳統(tǒng)，不夠人性化

有些初中班主任的管理方式較為傳統(tǒng)，并沒有高效運用柔性管理。很多班主任在面對學(xué)生時總是板著一張臉，對學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，甚至到了讓學(xué)生懼怕的程度。這些班主任認(rèn)為這樣能夠在學(xué)生中樹立威嚴(yán)，便于開展班級工作。實則，這樣的做法并不利于開展管理工作。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)和生活上的困難時不敢向班主任求助，班主任無法掌握學(xué)生的心理動態(tài)。久而久之，會在班級形成壓抑的氛圍。

有些班主任在制定、執(zhí)行班級規(guī)則時不重視學(xué)生的意見，不夠關(guān)注學(xué)生的實際需求，重罰不重獎，不夠人性化。這樣的班規(guī)在執(zhí)行起來無法使同學(xué)信服，失去了其應(yīng)有的效果。沒有做到以人為本，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并不利于學(xué)生健康成長。

（二）只看重學(xué)生成績，疏于心理輔導(dǎo)

有些初中班主任受應(yīng)試思維的影響，過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而疏于對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。有的班主任甚至制定“按學(xué)習(xí)成績排座位”這樣荒謬的班規(guī)，導(dǎo)致成績不夠理想的學(xué)生形成自卑心理。倘若班主任把大部分精力都用在成績好的學(xué)生身上，那么成績不夠理想的學(xué)生很容易自暴自棄，十分不利于形成良好的班級氛圍。

在當(dāng)今初中校園里，初中生較多是獨生子女，也有一些學(xué)生成長于離異家庭。這就要求班主任不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要多關(guān)注學(xué)生的生活和心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生有一個健康向上的生活態(tài)度。

（三）缺乏與家長的溝通

班主任的柔性管理以及人性化管理，更需要得到家長的配合和認(rèn)同，才能夠取得更多的積極成果，發(fā)揮更多的作用。如果家長對于教師的管理工作不配合、不認(rèn)同，那么教師又如何進行高效率的班級管理呢？要如何對全體學(xué)生進行約束和幫助呢？但是現(xiàn)階段部分班主任教師在進行管理活動時并沒有真正的贏得家長的配合，家長只是被動的應(yīng)對和消極的等待而已，雙方之間的溝通互動是存在一些問題的。

有些班主任認(rèn)為自己的工作只是在校期間管好學(xué)生就好了，殊不知這種想法是十分片面的，沒有盡到一個班主任應(yīng)有的職責(zé)。家庭是一個人最主要的生活環(huán)境，家長是孩子的第一任老師。很多學(xué)生會把在家的情緒帶到學(xué)校里來，影響學(xué)習(xí)和生活。例如，有些家長忙于工作而疏于對孩子學(xué)習(xí)和生活的關(guān)心，倘若班主任也缺乏與家長進行良性交流的話，那么會妨礙學(xué)生健康發(fā)展。

三、 初中班主任運用柔性管理的對策思考

初中班主任式教學(xué)工作的重要參與者，同時也是學(xué)生成長道路上重要的影響者。班主任在開展工作時高效運用柔性管理可以拉近師生距離、促進學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)健康發(fā)展。因此，初中班主任在開展工作時要高效運用柔性管理，制定并執(zhí)行科學(xué)的班級規(guī)則，因材施教，注重學(xué)生的個性化需求。除此之外，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（一）制定并執(zhí)行科學(xué)的班級規(guī)則

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”，柔性管理并不意味著沒有規(guī)矩和制度。初中生自制力較差，班主任要根據(jù)初中生特殊的身心特點和學(xué)生的意見來制定班級規(guī)則。在制定班規(guī)前要廣泛地收集學(xué)生們的建議并做到充分考慮。制定了班級規(guī)則后，全班同學(xué)要共同遵守，班主任要以身作則，與此同時，班主任也需要帶頭執(zhí)行班級的各項規(guī)章制度，為同學(xué)們站好崗，為學(xué)生樹立相應(yīng)的模范帶頭作用。從而讓學(xué)生明白班級規(guī)則是每個人都需要遵守的，沒有人可以獨立于班級規(guī)則以外而進行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動或者日常生活。但是卻有部分班主任教師產(chǎn)生了負(fù)面作用，有的班主任在制定班規(guī)后嚴(yán)格要求學(xué)生，自己卻不遵守。比如，班主任要求大家不要遲到，自己卻經(jīng)常遲到早退，這樣的做法是無法獲得學(xué)生的尊重的。

在執(zhí)行班級規(guī)則時，要做到獎罰分明，一視同仁。獎勵和懲罰都要適度，要在同學(xué)們可以接受的范圍內(nèi)。在獎勵同學(xué)時要重精神輕物質(zhì)，激勵學(xué)生進步。除此之外，規(guī)則并不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的實際情況和班級的發(fā)展?fàn)顩r不斷地完善，促進班級形成積極向上的良好氛圍。教師也需要選擇一些同學(xué)來作為班級規(guī)章制度的監(jiān)護人，讓這些同學(xué)對于全體同學(xué)甚至是教師的日常表現(xiàn)情況進行及時的監(jiān)督。對于規(guī)章制度的執(zhí)行情況也進行更多的觀察，從而發(fā)現(xiàn)一些具體的問題，使得班級規(guī)則可以不斷地得以改進。

（二）因材施教，注重學(xué)生個性化需求

學(xué)生有共性也有個性，班主任在管理班級時要做到因材施教，關(guān)注學(xué)生的個性化需求。正如德國哲學(xué)家萊布尼茨所說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，每個初中生的身體素質(zhì)、心理情況和家庭狀況也各不相同。因此，班主任在開展工作時要充分考慮這些情況，做到因材施教、對癥下藥，只有這樣柔性管理才能取得良好的成效。

例如，當(dāng)性格比較內(nèi)向的學(xué)生犯錯時，盡量避免在同學(xué)面前批評他，以防其難以接受，做出極端的事情來。班主任可以采取私下談話的方式來引導(dǎo)他，循循善誘，讓他意識到自己的錯誤。班主班主任在開展班級工作時針對不同的學(xué)生采取不同的柔性管理方式，注重學(xué)生的個性化需求，量體裁衣，才能取得好的效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

初中班主任在開展工作時要以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的自制力，提高學(xué)生的自我管理能力。班主任在進行柔性管理時要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生管理自己。例如，班主任可以采取班長輪換的形式，讓每個學(xué)生多參與到班級的管理中，讓學(xué)生來管學(xué)生，讓學(xué)生來管自己。這種柔性管理不僅可以增強學(xué)生的自制力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)意識，有助于集體榮譽感的形成。

班主任可以定期組織主題班會或者“給自己寫一封信”等多種形式來讓同學(xué)們暢所欲言，反思自己的缺點，從而促進自身進步。初中班主任要不斷地創(chuàng)新管理模式，用多種形式來為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，增強能力，引導(dǎo)學(xué)生做自己的主人。

（四）多關(guān)注學(xué)生的心理狀況

班主任不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)心學(xué)生生活、品德、心理等各個方面。近年來，學(xué)生患抑郁癥的概率明顯增強，這成了全社會共同關(guān)注的重大課題。初中生處于特殊的成長階段，身體和心理都尚未發(fā)育成熟，心理敏感，喜歡意氣用事，如果沒有人注意到他們的心理狀況，那么可能會釀成悲劇。因此，班主任要多關(guān)注學(xué)生的心理狀況，及時對遇到困難，情緒低落的學(xué)生進行幫助，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

家庭是一個人最為主要的生活環(huán)境，班主任要想更加了解學(xué)生，就必須要了解他的成長環(huán)境。老師可以通過家訪、電話、微信等形式與家長取得聯(lián)系，定期將學(xué)生的在校情況反饋給家長，并及時了解學(xué)生在家的狀況，以便于后續(xù)工作的開展。在孩子的成長過程中班主任和家長缺一不可。初中班主任還要對家庭環(huán)境特殊的學(xué)生給予特別的關(guān)照。例如，有些學(xué)生生活在單親家庭中，班主任更要多與家長進行溝通交流，關(guān)注學(xué)生的心理狀況，在他們有需要時為他們提供幫助，促進學(xué)生形成健康的人格。只有家長和班主任共同努力才能為學(xué)生打造一個良好的成長環(huán)境。

（五）構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

班主任教師在進行柔性管理是需要讓同學(xué)們明白自己的良苦用心，需要及時的關(guān)注學(xué)生的具體情況，對于犯了錯誤的學(xué)生要進行有針對性的幫助和引導(dǎo)，讓他們可以正視自己的錯誤，并且汲取經(jīng)驗，從而健康成長。對于處于迷茫期的學(xué)生。班主任教師要及時地給予關(guān)懷和愛護，從而讓學(xué)生可以走出困境，走上正確的學(xué)習(xí)道路和人生道路，而這就需要班主任從柔性管理理念出發(fā)構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，加強師生之間的互動交流。班主任教師也更加需要正確的認(rèn)識自己的本職工作，從而發(fā)現(xiàn)更多的問題，使得管理方式更加的人性化、科學(xué)化和有效化。很多初中班主任教師在進行柔性管理的過程中會和同學(xué)們進行更多的交流互動，真正的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可愛之處，真正的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的純真之處，然后和學(xué)生做真摯的朋友，增強了班級的凝聚力和團結(jié)力，使得大家可以做到心往一處想，力往一處使，從而讓柔性管理理念在初中班級管理的過程中取得更大的作用，既提高了自己的管理效率，也讓同學(xué)們可以更加健康的成長和學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語

總而言之，班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，初中班主任要根據(jù)學(xué)生的身心特點和實際情況來開展班主任工作，制定并執(zhí)行科學(xué)的班級規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理，注重學(xué)生的身心健康。隨著時代的發(fā)展和初中教育體制改革的深入推進，越來越多的初中班主任不斷地創(chuàng)新管理方式，高效運用柔性管理。相信這種柔性管理會取得良好的效果，有助于學(xué)生的健康發(fā)展，形成健全的人格。與此同時，越來越多的初中班主任教師開始從柔性管理理念的具體內(nèi)容出發(fā)積極的改進管理策略，提高整體的管理水平，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和班級生活環(huán)境。在高效運用柔性管理的同時也收獲了更多的心得體會，相信在不久的將來，柔性管理會發(fā)揮更大的價值。

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作者簡介：

湯巧華，福建省寧德市，福建省寧德市蕉城區(qū)蕉城中學(xué)。