淺議激勵機制在班級管理中的應(yīng)用策略

孫建春 王光林

摘 要：初中階段的學(xué)生正處于身心逐漸成熟的一個時期，從現(xiàn)實的角度來講，他們的獨立自主意識雖然有了較大幅度的提升，但是仍然需要教師以及家長在學(xué)習(xí)與生活中針對存在的困惑的問題給予指導(dǎo)。他們在成長的過程中，更加渴望得到身邊人的認(rèn)可，獲得更多成長的動力。針對上述情況，初中班主任作為與學(xué)生接觸最為密切的一位教師，在日常對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中更需要多給予他們一些鼓勵，使他們能夠感受到教師對自己的認(rèn)可。文章就針對初中班級管理中激勵機制的運用問題以及具體的解決策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：激勵機制;班級管理;應(yīng)用

一、 前言

在初中班級管理工作的開展過程中，激勵機制是一種十分常用的手段。教師通過采取有效的手段對學(xué)生進(jìn)行激勵，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，與此同時，還能有效激發(fā)學(xué)生的成長自信，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。但是，從現(xiàn)階段激勵機制在班級管理實踐的應(yīng)用情況來看，雖然很多初中班主任對于這一問題都加大了重視程度，但是，實際應(yīng)用中依然遇到了諸多的問題。文章就針對現(xiàn)階段初中班級管理中存在的常見問題以及激勵機制具體的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究，希望能夠在促進(jìn)初中生健康成長的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)初中班級管理整體效益的提升。

二、 現(xiàn)階段初中班級管理中需要重點關(guān)注的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍存在參差不齊的問題

受多種客觀因素以及主觀因素的影響，初中生在學(xué)習(xí)能力方面普遍存在參差不齊的問題。部分學(xué)生為了升入更高一級的學(xué)校，往往會在學(xué)習(xí)方面投入更多的精力，學(xué)習(xí)成績較好。但是也有部分學(xué)生沒有升學(xué)的愿望，因此，學(xué)習(xí)的積極主動性較差，相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績也相對較差。也有部分學(xué)生介于兩者之間，一方面有升學(xué)的愿望，另一方面又存在學(xué)習(xí)能力不足的問題。由此可見，初中班級管理是一項復(fù)雜性較高的工作，教師要想使每一位學(xué)生的成長需要都能得到滿足，就需要投入更多的精力進(jìn)行班級管理，重視班級管理藝術(shù)，明確班級中每一位學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，為不同類型的學(xué)生制定不同的成長目標(biāo)，使班級中的每一位學(xué)生都有屬于努力方向，如此，才能營造健康向上的班級風(fēng)氣。

（二）部分學(xué)生的思想素質(zhì)有待提升

從主流的角度來講，多數(shù)的初中生都是積極向上的，但是也有部分在思想上存在偏差的學(xué)生，初中生的思想問題最常見于以下幾個方面：

首先，缺乏強烈的組織觀念。初中階段的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，多數(shù)已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。迫于升學(xué)的壓力，他們多數(shù)承擔(dān)著老師以及家長的殷切期望，面對著越來越激烈的外部競爭環(huán)境，他們往往需要將更多的精力投入到自己的學(xué)習(xí)中，對于班級事務(wù)的關(guān)心較少，這就在一定上導(dǎo)致初中班級內(nèi)部出現(xiàn)了凝聚力不足的情況。

其次，部分學(xué)生缺乏誠信觀念。學(xué)生進(jìn)入到初中以后，學(xué)習(xí)壓力陡然增大，部分學(xué)生因為無法適應(yīng)初中的生活會出現(xiàn)說謊向教師請假的情況，與此同時，此類學(xué)生在班級中占少數(shù)，但是從現(xiàn)實的角度來講，幾乎每一個學(xué)校都或多或少的存在這一現(xiàn)象。與此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了贏得任課教師以及家長的夸贊，在考試中也會出現(xiàn)不誠信的問題，不僅會對教師正常的教學(xué)組織造成誤導(dǎo)，除此之外，還會助長學(xué)生自身的投機取巧心理，認(rèn)為不用努力學(xué)習(xí)就能取得很好的成績，這種想法一旦形成，學(xué)生今后的生活以及發(fā)展都會相應(yīng)地受到影響。

（三）部分學(xué)生的心理承受能力相對較差

現(xiàn)階段的初中生多數(shù)為獨生子女，他們從小在家人的呵護(hù)中長大，很少受到挫折，這就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理承受能力較差的問題。除此之外，初中生正處于自我意識開始形成，但是知識以及生活經(jīng)驗儲備都相對薄弱的階段，面對生活以及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類問題的時候，學(xué)生雖然有進(jìn)行獨立處理的意識，但是普遍存在能力上不足的問題，這也會在一定上給學(xué)生帶來困惑，進(jìn)而使他們產(chǎn)生挫敗感，影響身心健康，嚴(yán)重的學(xué)生在此過程中還會產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，非常不不利于自身的成長以及班級管理活動的高質(zhì)量展開。

三、 在初中班級管理中應(yīng)用激勵機制的策略

（一）教師在班級管理中要重視學(xué)生長處的發(fā)揮，發(fā)掘?qū)W生的潛能

現(xiàn)階段，多數(shù)初中學(xué)校都是大班額的組織模式，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)的初中學(xué)校更是如此。由于班級中每位學(xué)生的性格特點、優(yōu)點長處、生活背景等都不盡相同，教師要想切實保證班級管理活動開展的有效性，就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，通過班級的激勵機制對學(xué)生進(jìn)行激勵教育，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立自信心，使學(xué)生身上的潛能能夠得到充分的發(fā)揮。與此同時，教師在日常進(jìn)行班級管理活動的過程中也需要適當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的關(guān)注點，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化情況的基礎(chǔ)之上，還需要加大對學(xué)生其他方面成長情況的關(guān)注程度，如此，班級學(xué)生才能真正實現(xiàn)全面發(fā)展，不同層次、不同背景的學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下找到屬于自己的發(fā)展方向。

例如：初中班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，要認(rèn)真觀察每位學(xué)生身上的長處以及優(yōu)點。某天，班級中新來了一名插班生，上課的過程中，很多科任教師都和我反映新來的這位學(xué)生有上課開小差，心不在焉的情況，上課時還喜歡打擾其他同學(xué)，與同桌交頭接耳，學(xué)習(xí)成績相對較差。對于其他科任老師的反應(yīng)，我并沒有直接對這名學(xué)生進(jìn)行否定，而是先認(rèn)真觀察這位學(xué)生，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生身上有著很好的籃球天賦，而在進(jìn)入我班學(xué)習(xí)之前，他也在籃球方面取得了很多成績。對于這位學(xué)生的過往取得的成績，我積極地進(jìn)行了表揚，但是，也從客觀的角度對他提出了希望。既希望他能夠抽出小部分打籃球的精力用在學(xué)習(xí)上，和學(xué)生交談之后，我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的課堂表現(xiàn)有了較大的改變，課堂上開小差的次數(shù)少了，學(xué)習(xí)成績也有了較大幅度的提升。

班級中，學(xué)生的個體情況普遍存在較大的差異，即使是一些表面上沒有什么優(yōu)點的學(xué)生，只要認(rèn)真觀察，一樣能夠發(fā)現(xiàn)其可取之處。從初中班主任自身的角度來講，在進(jìn)行班級管理的過程中要對學(xué)生傾注更多的耐心與愛心，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光之處，在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能夠更好地進(jìn)步。

（二）教師要成為學(xué)生的榜樣，營造積極向上的班級風(fēng)氣

從初中生自身的角度來講，雖然他們的自我意識正在形成，但是依然具有極強的可塑性。很多時候，模范的力量和榜樣的力量往往能夠使學(xué)生受到激勵。對此，教師在進(jìn)行班級管理的過程中就要主動提升自身的修養(yǎng)，努力成為自己的榜樣，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，在班級中營造向上的風(fēng)氣。教師在進(jìn)行榜樣塑造的過程中，可以從多個角度入手，例如，可以選擇一些優(yōu)秀的名人事跡，或向?qū)W生介紹一些名人優(yōu)秀的品質(zhì)，通過講故事或是播放視頻的方式使學(xué)生能夠從榜樣的經(jīng)歷中受到激勵，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)榜樣的高尚品質(zhì)。與此同時，教師還需要在班級范圍內(nèi)為學(xué)生樹立榜樣，通過挖掘身邊同學(xué)的長處，鼓勵學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，不僅能使榜樣自身受到激勵，也能夠使班級的其他學(xué)生受到激勵，如此，班級的風(fēng)氣也能得到有效的進(jìn)化，進(jìn)而確保班級管理工作能夠順利展開。

教師在班級管理中對學(xué)生進(jìn)行激勵教育的時候，所選擇的榜樣要盡量貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。例如，班級中有學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，教師就要鼓勵班級的其他同學(xué)向這部分學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及高效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在班級范圍內(nèi)營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。班級中的學(xué)生勞動表現(xiàn)十分突出，教師就需要積極地對這部分學(xué)生進(jìn)行表揚，鼓勵班級的其他同學(xué)學(xué)習(xí)這部分學(xué)生的奉獻(xiàn)精神。有學(xué)生具備文藝特長，教師也需要鼓勵班級其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，促使班級的其他同學(xué)也能像他們一樣努力發(fā)展自己的特長與愛好，積極參與班級活動，為班級爭光。通過在班級中樹立榜樣，進(jìn)而起到以點帶面的教育效果，使班級中的少數(shù)人能夠影響多數(shù)人，實現(xiàn)班級學(xué)生的共同進(jìn)步。

但是，教師在班級內(nèi)部樹立榜樣的時候不能單純以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，還要用更加開闊的眼光來看待學(xué)生，挖掘?qū)W生身上的良好品質(zhì)以及突出能力，在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能夠在教師的激勵下不斷上進(jìn)，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）教師要創(chuàng)新對學(xué)生的評價方式，鼓勵學(xué)生積極上進(jìn)

在班級管理工作的開展過程中，要使激勵機制能夠更好地發(fā)揮作用，創(chuàng)新評價方式也是一個十分重要的手段。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)及生活中表現(xiàn)較好的地方，教師一方面要及時進(jìn)行表揚，另一方面要不吝嗇自己的表揚，即使是學(xué)生微小的進(jìn)步教師也需要進(jìn)行表揚，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)力能夠得到充分激發(fā)，進(jìn)而激勵學(xué)生上進(jìn)。而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中的偏差行為，教師需要有針對性地進(jìn)行批評，但是，對學(xué)生的批評要注意方法，簡單粗暴的批評方式往往會使學(xué)生的自尊受到傷害。教師要從客觀的角度出發(fā)與學(xué)生交流，委婉地指出學(xué)生的錯誤，使改正錯誤能夠真正成為學(xué)生的一種成長需要，在此基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)學(xué)生上進(jìn)。

教師在班級中對學(xué)生進(jìn)行激勵教育的過程中，可以嘗試采用成長評價袋的方式，對學(xué)生的成長情況以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，但是，評價的內(nèi)容不僅要保證客觀，還需要最大限度地保證科學(xué)。不僅限于對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，學(xué)生成長的各個方面都需要納入評價的范圍之內(nèi)，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生的全面發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。與此同時，教師還需要采用多元化的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，在傳統(tǒng)的教師評價基礎(chǔ)之上，還需要引入家長評價以及生生評價的方式，通過相互間的評價，學(xué)生之間的交流互動也能得到有效增強，而家長評價的方式則能夠使親子關(guān)系得到有效拉近，深化家長對學(xué)生各方面情況的了解。

教師在班級中對學(xué)生進(jìn)行激勵的時候，要加大對評價問題的重視程度，保證客觀全面地對學(xué)生進(jìn)行評價，在此基礎(chǔ)上，使激勵的作用能夠真正得到全面發(fā)揮，實現(xiàn)學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、 結(jié)語

綜上所述，初中班級管理中，激勵機制不僅有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，與此同時，還能有效激活學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)力，但是，如何使激勵機制更好地發(fā)揮作用，還需要初中班主任在工作的過程中加強探索。

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作者簡介：

孫建春，王光林，山東省濰坊市，山東濰坊濱海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)。