通過拓展資源建構(gòu)生活化物理課堂的方法分析

摘 要：生活是物理的源頭活水，是一切知識形成和生成的土壤。初中物理學(xué)科更是扎根生活，蘊(yùn)含于生活的點(diǎn)滴之中。在初中物理教學(xué)中，我們教師要拓展資源，構(gòu)建生活化物理課堂，借助生活現(xiàn)象，既激活對物理問題的正確認(rèn)知，又助推學(xué)生對物理問題的深層次理解，由此實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)實(shí)效的最優(yōu)化、提升課堂教學(xué)的效益。

關(guān)鍵詞：生活化資源;生活化課堂;教學(xué)實(shí)效

陶行知生活教育理論提及“生活即教育”，生活元素也是初中物理教學(xué)的重要資源。理論與實(shí)踐并存是初中物理學(xué)科的典型特點(diǎn)，既要對理論知識有所理解，也要用實(shí)踐過程驗(yàn)證課內(nèi)知識，將知識升華為能力。對此，充分拓展生活資源，挖掘生活中各類素材的教學(xué)價(jià)值，從而建構(gòu)出生活化的物理課堂，可以有效地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化物理概念，提升探究能力。接下來，筆者將從利用生活化資源設(shè)計(jì)游戲、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題等方面，談?wù)勛陨淼囊恍┮娊狻?/p>

一、 設(shè)計(jì)游戲，體驗(yàn)認(rèn)知

生活化物理課堂的構(gòu)建，能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的物理概念以生活化的形式予以課堂呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化物理知識。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，初中物理教師可借助于課外資源，尤其是借助于一些生活化元素來設(shè)計(jì)課內(nèi)游戲，促進(jìn)學(xué)生在游戲體驗(yàn)的過程中，理解和掌握物理知識內(nèi)涵，從而促進(jìn)其物理能力的提升。

比如，在講解“力的平衡”這一課時(shí)，要求學(xué)生掌握二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動狀態(tài)，并具備實(shí)驗(yàn)探究二力平衡的條件。具體教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠理解彈力、重力等力學(xué)狀態(tài)，對于相互作用的力學(xué)狀態(tài)卻很難理解，這也導(dǎo)致力的平衡探究有了一定的難度。對此，為使學(xué)生直觀的體驗(yàn)相互作用的力，教師便借助于生活中的常見元素——滑輪鞋，設(shè)計(jì)一個(gè)課間模擬小游戲。首先，選擇班級內(nèi)一名較壯碩的同學(xué)和一名較瘦弱的同學(xué)進(jìn)行拔河，結(jié)果顯而易見。接著，讓較壯碩的同學(xué)穿上滑輪鞋再進(jìn)行拔河，結(jié)果發(fā)生了明顯的變化。結(jié)合這一現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生思考拔河的兩個(gè)過程，體悟相互作用的力作用的狀態(tài)。

通過一個(gè)與生活元素息息相關(guān)的課內(nèi)小游戲，學(xué)生對于物理抽象概念有了更加直觀的認(rèn)識，對于受力與施力物體的區(qū)分有了更加明確的界限，對于力的平衡及相互作用的內(nèi)在含義也有了更加深刻的認(rèn)知?？梢?，拓展物理教學(xué)的課堂資源，不僅能夠建構(gòu)生活化的物理教學(xué)課堂，也能促進(jìn)學(xué)生深層次的理解物理知識。

二、 把握本質(zhì)，理清概念

物理概念猶如一個(gè)個(gè)珍珠串聯(lián)起來了物理學(xué)科，其中也包括諸多的物理原理。物理概念是物理學(xué)的基石，只有深刻理解和理清概念，才能真正把握物理學(xué)科的精髓。而要深刻、靈活的掌握概念，需要我們教師以生活化的視角加強(qiáng)對物理概念進(jìn)行解讀，從而促進(jìn)學(xué)生理解、掌握概念，并在此基礎(chǔ)上提高其應(yīng)用本領(lǐng)。

如在教學(xué)密度知識時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時(shí)的觀察，回答思考生活中哪些物體重？哪些物體輕？由于學(xué)生過多地參考了日常生活經(jīng)驗(yàn)，他們更容易站在自己原本的思維角度來看待問題，從而做出非物理學(xué)的思考和回答。對此，我們教師要幫助學(xué)生抽絲剝繭，循循善誘，針對學(xué)生回答中存在的問題，得出正確的判斷。

由于物理知識蘊(yùn)含在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有些觀點(diǎn)已經(jīng)根植于學(xué)生的內(nèi)心。針對學(xué)生對物理概念的錯誤認(rèn)知，我們教師要本著嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的原則，找到學(xué)生思維的瓶頸，巧加分析，從而幫助學(xué)生理清概念，梳理正確的認(rèn)知，從而為優(yōu)質(zhì)高效的物理課堂奠基。

三、 自主探究，深度理解

探究能力的提升，也是初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐表明，只有與生活實(shí)踐充分結(jié)合，才能有效地提升學(xué)生的探究意識和探究能力。因此，在日常教學(xué)的過程中，物理教師可拓展課內(nèi)教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生主動地引入生活化元素，改進(jìn)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，在充分理解實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生自主探究過程的開展。

比如，在講解“浮力”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生了解浮力的產(chǎn)生過程，并能夠采用實(shí)驗(yàn)探究的方式掌握浮力大小的求解方法。課堂內(nèi)演示實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生做出猜想：浮力的大小可能與液體的密度及排開液體的體積有關(guān)。課內(nèi)，學(xué)生用雞蛋、清水和食鹽設(shè)計(jì)了小實(shí)驗(yàn)用以觀察不同濃度下浮力的變化。接著，為具體探究浮力的大小，我鼓勵學(xué)生仔細(xì)回想常見的生活素材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，從而更好地開展探究。學(xué)生考慮到雞蛋的體積較難計(jì)量，于是便選擇了正方形的塑料泡沫予以代替，這樣排開液體的體積就比較容易計(jì)算，浮力的大小也能夠測量了。

可見，生活中蘊(yùn)含著廣博的物理探究資源，能夠?yàn)檎n內(nèi)物理學(xué)科的開展提供形式多樣、源源不斷的教學(xué)資源。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，物理教師可結(jié)合課內(nèi)教學(xué)的具體內(nèi)容，鼓勵學(xué)生借助于生活資源豐富和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究過程，促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)原理闡釋，使得物理知識能夠“落地生根”，與實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)，這樣也能夠有效提升學(xué)生的自主探究能力。

四、 發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新解決

物理學(xué)科培養(yǎng)要求中提到，要注重學(xué)生學(xué)以致用、解決問題能力的提升。因此，關(guān)注課內(nèi)知識教授的同時(shí)，物理教師還要注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)拓展課程教學(xué)資源，為問題的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新解決提供資源保障，為學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)現(xiàn)提供良好的平臺。

比如，在講解“光的反射”一課時(shí)，要求學(xué)生掌握光反射時(shí)遵循的規(guī)律，很多同學(xué)不能理解入射光線、反射光線與鏡面的角度關(guān)系，為此，我給學(xué)生出了一個(gè)問題，假設(shè)教室的一角有一道射向東方的光線，那么怎么用鏡子使這道光反射向北方，學(xué)生積極思考，設(shè)計(jì)鏡子的擺放位置和角度，并在圖紙上標(biāo)出入射光線、鏡面、法線以及反射光線，當(dāng)?shù)贸龃鸢负?，我取出事先?zhǔn)備好的激光筆和小鏡子，讓學(xué)生按他們設(shè)計(jì)的樣子進(jìn)行擺放，看能不能得出預(yù)計(jì)的結(jié)果。最后，我還讓學(xué)生對著實(shí)際的光線和鏡子表述光的反射規(guī)律。學(xué)生在立體直觀的光反射現(xiàn)象中，很容易理解什么叫入射角，什么叫反射角，以及他們的關(guān)系和遵循的規(guī)律。

實(shí)際教學(xué)的過程中，物理教師鼓勵學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué)知識，在實(shí)際生活中開展生活小實(shí)驗(yàn)，使其在知識應(yīng)用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而有效解決，以達(dá)到創(chuàng)新提升的教學(xué)效果，這樣不僅讓學(xué)生在學(xué)的過程中提升興趣，也使得學(xué)生在用的過程中加深理解。

五、 習(xí)題訓(xùn)練，激起認(rèn)同

物理習(xí)題是優(yōu)化物理教學(xué)中實(shí)效的重要手段，將生活現(xiàn)象寓于物理習(xí)題之中，能夠讓原本枯燥晦澀的物理習(xí)題變得鮮活真實(shí)，激起學(xué)生對物理習(xí)題的認(rèn)同感。為此，我們教師要密切聯(lián)系社會熱點(diǎn)事件，借助新聞媒體，從而點(diǎn)燃學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)“動能和重力勢能”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對動能和重力勢能的理解，我給學(xué)生播放2001年9月11日，發(fā)生在美國歷史上最嚴(yán)重的恐怖襲擊事件的視頻：恐怖分子利用劫持的飛機(jī)撞擊了美國的紐約世貿(mào)大廈、五角大樓，飛機(jī)撞擊之下，高達(dá)415.14米的110層的雙子樓瞬間變成一片火海，轉(zhuǎn)眼之間化為灰燼。一架飛機(jī)為何造成了讓近3000人殞命，損失超2000億美元這么大的后果？學(xué)生在這樣的視頻的播放中，感受了巨大的心靈震撼，體驗(yàn)了動能和重力勢能對外界產(chǎn)生的巨大的作用。此時(shí)，教師出示問題：為什么飛機(jī)撞擊會產(chǎn)生這么嚴(yán)重的后果？這說明物體的動能與勢能與哪些因素有關(guān)？

物理習(xí)題如果與學(xué)生的生活割裂，則這樣的習(xí)題則是毫無生命力的，在學(xué)生的眼中也就是枯燥乏味的文字的堆砌，學(xué)生不明就里，不知所云，對問題的求解完全依賴于課本上抽象空洞的理論，即使答的頭頭是道，但是他們內(nèi)心深處并非能夠?qū)栴}有鮮活的認(rèn)知，這樣的學(xué)習(xí)低效且無味，學(xué)生無異于做題的機(jī)器。而將物理問題與學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象結(jié)合起來，賦予物理問題鮮活的生命色彩，則問題就會變得真實(shí)而靈動。

六、 實(shí)驗(yàn)情境，事半功倍

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要部分，在教學(xué)中，鋪設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，將其生動自然地呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自主融入實(shí)驗(yàn)情境是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效的不二之選。

在教學(xué)“凸透鏡成像的規(guī)律”時(shí)，由于學(xué)生在平時(shí)對凸透鏡認(rèn)知較少，如果我們教師在課堂上僅僅簡單地將光屏、蠟燭、刻度尺、凸透鏡等展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生很難在繁雜的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，實(shí)驗(yàn)的效果也會大打折扣，更弱化了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究的興趣。針對學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，如果我們實(shí)驗(yàn)之前為學(xué)生展示生活中的一些光學(xué)用具，比如照相機(jī)、教室中的投影儀、近視眼鏡、老花眼鏡等，學(xué)生在直觀的感知凸透鏡形狀、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的同時(shí)，還會自然產(chǎn)生疑問：“為什么近視眼的同學(xué)戴上眼鏡之后就能清晰地看到物體？眼鏡起到了什么樣的作用？照相機(jī)如何拍攝出遠(yuǎn)處的物體和近處的物體？照相機(jī)的鏡頭有什么作用？”學(xué)生在對這些器具產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇的同時(shí)，他們會自主合作，相互切磋，探究出凸透鏡成像的規(guī)律。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們教師要針對學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，精心鋪墊學(xué)生認(rèn)知的土壤，為學(xué)生搭建新知生成的平臺，這樣才能最大限度地優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的事半功倍。

總而言之，拓展教學(xué)資源，挖掘生活素材，建構(gòu)生活化的物理課堂，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對物理現(xiàn)象的認(rèn)知具體化，深層次理解物理學(xué)科知識，也可以促進(jìn)學(xué)生自主探究過程的開展，深化物理探究意識，提升物理探究能力?？梢?，以生活化教學(xué)元素作為資源予以拓展，不僅可以構(gòu)建生動形象的物理課堂，也可以提升學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

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作者簡介：

段紅，江蘇省南京市，江蘇省南京市第十二初級中學(xué)。