經(jīng)典名篇課后練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)落實(shí)對作品原汁原味的閱讀

摘 要：與語文版相比較，北師大版以“定篇”的方式來處理經(jīng)典名篇《背影》，精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)原汁原味閱讀，從而領(lǐng)會作品的精要。北師大版的編者對選文類型的把握較為精當(dāng)，對教材的編撰水準(zhǔn)較高。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典名篇;《背影》;課后練習(xí);定篇;比較

對語文教材里的選文，《語文教育展望》大致鑒別出了四種類型：“定篇”“例文”“樣本”“用件”?！岸ㄆ睉?yīng)是名家名篇，是古今中外優(yōu)秀的文化、文學(xué)作品，必須引導(dǎo)學(xué)生原汁原味閱讀，徹底、深入地領(lǐng)會作品的精要;“例文”是作為讀寫知識能力例證而入選的篇章或片斷，使知識得以顯性地顯現(xiàn);“樣本”即作文樣品，使學(xué)生從中學(xué)會讀寫的方法，但樣本的基點(diǎn)也是原汁原味閱讀，只是“助讀”的重點(diǎn)放在學(xué)生可能存在的問題和困難上;“用件”類的選文“主要是提供信息、介紹資料、使學(xué)生獲知所講的事物”?！斑@四種類型的選文各有其獨(dú)特的功能和功能的發(fā)揮方式，因而需要在教材編撰上加以不同的處置?！?/p>

“對選文的闡釋、對選文類型的把握，乃至編撰水準(zhǔn)，關(guān)鍵在教材的練習(xí)題的設(shè)計(jì)。”下文就北師大版（全國唯一一套完全由地方高校組織力量編寫的義務(wù)教育語文教材，福建師范大學(xué)孫紹振教授主編）、語文版兩套初中語文教材對《背影》課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)，來看編者對選文類型的把握及其編撰水準(zhǔn)。

之所以選擇《背影》這篇文章，是因?yàn)椤爸袊F(xiàn)代作家朱自清的散文《背影》感人至深，發(fā)表至今曾引起過無數(shù)讀者的共鳴?！覀冏x到過許多將真情實(shí)感與血淚拌和來紀(jì)念雙親的赤誠文章，但感染力卻不及《背影》?！边@么經(jīng)典的名篇，兩套教材課后練習(xí)的設(shè)計(jì)是怎樣把握其選文類型呢？

一、 北師大版《背影》課后練習(xí)設(shè)計(jì)以“定篇”處理其選文類型

北師大版七（上）（2016年版）把《背影》作為一篇精讀課文，放在“親情歌吟”單元里。它的“閱讀練習(xí)·探究”有三道題。

第一題它亮出了學(xué)術(shù)界解讀《背影》的種種觀點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合文中的具體語句，談?wù)勛约旱目捶?。?觀點(diǎn)關(guān)鍵是父親爬月臺時“吃力而努力”的“背影”，心甘情愿地做著力所不能及的事情，如此父愛感動兒子，打動讀者;第2觀點(diǎn)關(guān)鍵在父親處處把成年的兒子看作小孩，兒子不太領(lǐng)情，父親也感覺不到，這才是父愛不求回報的感人之處;第3觀點(diǎn)關(guān)鍵在父親的行為既不漂亮也不實(shí)用，越是如此越能反襯出父愛的深摯。本題的意圖是讓學(xué)生練習(xí)或討論這篇經(jīng)典作品的精要，更好地領(lǐng)會文章的主旨，領(lǐng)悟其精彩的表現(xiàn)手法，感受其精妙之處。這符合“定篇”的功能，即原汁原味閱讀，“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會”作品。

關(guān)于練習(xí)中的這些觀點(diǎn)，在《教師教學(xué)用書》的“主編解讀”和“參考資料”中已詳細(xì)論及。如葉圣陶的解讀側(cè)重于第1種觀點(diǎn)：“這篇里敘述看見父親的背影而非常感動，計(jì)有兩回：一回在父親去買橘子爬上那邊月臺的時候;一回在父親下車走去混入來往的人群里頭的時候?！@篇文章的主旨是什么呢？就是把父親的背影作為敘述的主題，從其間傳出父親愛惜兒子的一段深情?！蓖瑫r也涉及第2種觀點(diǎn)：“父親始終把作者看作一個還得保護(hù)的孩子，所以隨時隨地地給他周到的照顧。”“主編解讀”以第3種觀點(diǎn)為主，同時兼及第1、2種觀點(diǎn)。余秋雨“記住這肥胖、吃力的背影”的分析主要是第1種觀點(diǎn)。北師大版這道題的設(shè)計(jì)正體現(xiàn)了“定篇”的要求，將當(dāng)前學(xué)術(shù)界權(quán)威學(xué)者的多種看法一并編入教材的課后練習(xí)中?！白鳛椤ㄆ?，分析和評價應(yīng)該是有‘標(biāo)準(zhǔn)答案的;盡管往往不存在唯一答案。換句話說，凡是當(dāng)前學(xué)術(shù)界所推重、所認(rèn)可的，都是‘標(biāo)準(zhǔn)的‘答案”。這有別于“語文教材編撰實(shí)踐目前所采用的由專業(yè)的語文教材編撰者‘盡可能選擇一種被多數(shù)人所認(rèn)可的意見的做法，甚至只編入‘編寫者本人的看法”。只編入編者自己看法的做法是被學(xué)術(shù)界所否定的，被認(rèn)為是吃力而不討好。

第二題是指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)讀”，在具體語境中品味兩個“終于”和一個“揀定”所蘊(yùn)含的父愛子的深情。這是對作品語言藝術(shù)，對其精彩的遣詞造句的品悟，品悟的目的就是透過語言進(jìn)入父子的情感世界中，領(lǐng)會這獨(dú)特的父愛。這題也是幫助學(xué)生理解這篇經(jīng)典作品的“好處”。

第三題是討論作者所說的“我父親帶我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)。”這“寫實(shí)”是否也融入了作者的主觀情感。分三個問題引導(dǎo)學(xué)生思考，所討論的三個問題，其實(shí)就是運(yùn)用“主編解讀”提出的“還原法”，將原生態(tài)的客觀狀態(tài)想象還原出來，與經(jīng)過一定取舍、乃至藝術(shù)加工的作品對比，來看清文章的主旨和好處究竟是什么。這題還是在幫助學(xué)生領(lǐng)會作品的“好處”。

此外，在“比較·探究”文后面的“閱讀練習(xí)·探究”中也有將《背影》與《父母的心》《養(yǎng)母》《慈母情深》進(jìn)行比較的題目：品味對話表述和省略對話細(xì)節(jié)的敘述方式的閱讀效果的差異以及關(guān)于“小氣”與“純粹的人”的理解。北師大版通過比較閱讀，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會”《背影》的“好處”。

不難看出，北師大版《背影》的課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，立足于多角度引導(dǎo)學(xué)生原汁原味的閱讀，徹底領(lǐng)會文章的精妙之處，是以“定篇”的類型來處理《背影》這篇名作的。這些主要“意思”、主要“好處”、主要“寫法”，都必須面對作品本身才能解讀品味出來，一切外加的與此相矛盾的知識理論點(diǎn)都是不起作用的。

二、 語文版《背影》課后練習(xí)設(shè)計(jì)對其選文類型把握不定

語文版八（下）把《背影》作為精讀課文放在敘事散文單元里。其課后的“思考與練習(xí)”設(shè)計(jì)四道題目。

第一題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“背影”，思考：“是什么打動了作者？”“作者選取‘背影這個角度好在哪里？”從第一題看，編者看似以“定篇”來處理此文，實(shí)則不然。它的問題并不能引導(dǎo)學(xué)生充分徹底地領(lǐng)會作品的精妙之處。如第1小題，編者的解答是作者從背影中看到慈父的形象而流下感動的眼淚，看到了父親的艱難處境而流下傷心的眼淚，想到老父的背影而流下思念的眼淚。父親的艱難處境體現(xiàn)在哪里，為何能打動“我”，編者沒有將問題的思考引向深處，只是浮于表層，學(xué)生很難被打動，很難領(lǐng)會作品的好處。第2小題，編者采用了“作者選取‘背影這個角度來寫，好在哪里？”這種權(quán)威話語，一下就限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。再來看配套的《教師教學(xué)用書》上編者的引導(dǎo)，“這樣寫既符合父子相別的實(shí)情，又最能表現(xiàn)骨肉離別上肝腸寸斷的感情，使文章彌漫著悲酸惆悵的情調(diào)”“從結(jié)構(gòu)上說，‘背影貫穿全文，是文章描寫的焦點(diǎn)，作者正是通過一次次描寫‘背影，一步步表現(xiàn)了父子情深的主題?！睆倪@里可看出編者的意圖，這無疑是敘事散文以敘事線索貫穿全文的知識點(diǎn)對作品原汁原味閱讀的干擾。這第2小題編者把《背影》當(dāng)作敘事散文關(guān)于敘事線索這知識點(diǎn)的“例文”了。

再來看第二題，編者是將第6段拿來當(dāng)“例文”，指導(dǎo)學(xué)生“滿懷深情地描寫一個人做某件事的過程和情景”。換一篇敘事散文，也可進(jìn)行一樣的寫作訓(xùn)練。這道題不能凸顯《背影》這篇經(jīng)典作品的價值。

第三題，羅中立的油畫《父親》與朱自清的散文《背影》具有可比性，如果深入探究兩者的異同，則對《背影》的主題理解有很大幫助。然此題只要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說說兩者的感人之處，對主題的探究停留于淺層，實(shí)在可惜！看似“定篇”處理，實(shí)則又不盡然。

第四題，課文實(shí)際上只是引發(fā)活動的話題，扣的是“父愛”這一話題，要求用比喻的修辭“來描寫一下養(yǎng)育你的親人”。嚴(yán)格說來，它與《背影》的學(xué)習(xí)關(guān)系不大，不看《背影》，我們照樣可以把這一題做得很好。再說，“親人”的范圍大于“父親”，如何引導(dǎo)學(xué)生對父愛的進(jìn)一步領(lǐng)會呢？從這道題看，編者既不是把《背影》當(dāng)成“定篇”“樣本”，也不是把它當(dāng)成“例文”，或許是把它當(dāng)成“用件”了。

可見，語文版的編者并不把《背影》這篇經(jīng)典散文處理成“定篇”，它沒有把課后練習(xí)的設(shè)計(jì)重心放在引導(dǎo)學(xué)生“徹底、明確地領(lǐng)會”課文本身上，未能達(dá)到讓學(xué)生原汁原味閱讀經(jīng)典名篇的目的。這與北師大版設(shè)計(jì)的練習(xí)比較，就一目了然。上述的四道題，編者對選文類型把握不定，可見其編撰的水平有待提高。

三、 經(jīng)典名篇課后練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)落實(shí)對作品原汁原味地閱讀

“朱自清是力主原汁原味閱讀為第一要務(wù)的人?！?/p>

他認(rèn)為語文教學(xué)有三重任務(wù)：“一方面訓(xùn)練了解的能力，一方面?zhèn)鞑ス逃械暮同F(xiàn)代的文化，另一方面提供寫作的范本?！逼渲杏袃煞矫骊P(guān)于閱讀自身的重要任務(wù)，就是了解能力和傳播固有的和現(xiàn)代的文化。此外，他還提出：“在中等以上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個必要的項(xiàng)目。經(jīng)典訓(xùn)練的價值不在實(shí)用，而在文化?！庇纱丝梢?，朱自清主張：經(jīng)典篇目的教學(xué)重在向?qū)W生傳播“文化”。語文教材課后的練習(xí)為一線教師的教學(xué)提供了方向。經(jīng)典篇目的課后練習(xí)應(yīng)指向作品的“文化”傳承。

他又在《再論中學(xué)生的國文程度》中說：“誦讀只關(guān)系文化，拿實(shí)用眼光看，不免就是不急之需了。但從教育的立場說，國文科若只養(yǎng)成學(xué)生寫作的技能，不注重他們了解和欣賞的能力，那就太偏枯了。了解和欣賞是誦讀的大部分目的;誦讀的另一部分目的是當(dāng)作寫作的榜樣或標(biāo)準(zhǔn)?！痹诖?，朱自清認(rèn)為，語文教學(xué)的第一要務(wù)是讓學(xué)生“了解和欣賞”作品本身，促成學(xué)生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成?！傲私狻笔橇私庾髌返闹饕馑迹靶蕾p”是從作品的詞、段、章、作者的著力處等，去真正體會、領(lǐng)略到作品的“意思好處”。這就是對經(jīng)典作品原汁原味的閱讀。只有經(jīng)典名篇的課后練習(xí)落實(shí)對經(jīng)典作品原汁原味的閱讀，才能讓語文教學(xué)更好地?fù)?dān)負(fù)起傳承“文化”的重任，促成學(xué)生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。

《背影》被選為中學(xué)語文教材，父愛子的深情歷久傳誦。這篇對中學(xué)生影響深遠(yuǎn)的經(jīng)典名篇，編者理當(dāng)以“定篇”這種“選文”類型來處理，課后練習(xí)的設(shè)計(jì)理應(yīng)落實(shí)對作品原汁原味的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會”經(jīng)典名篇的“好處”。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]余秋雨.藝術(shù)創(chuàng)造工程[M].上海：上海文藝出版社，1987.

[3]孫紹振.直諫中學(xué)語文教學(xué)[M].廣州：南方日報出版社，2003.

[4]賴瑞云.混沌閱讀[M].福州：福建教育出版社，2003.

[5]中央教育科學(xué)研究所.朱自清論語文教育[M].鄭州：河南教育出版社，1985.

作者簡介：

吳加芬，福建省漳州市，漳州第一中學(xué)。