“學(xué)為主”理念下學(xué)習(xí)單的設(shè)計范式

梁鴦鴦

何謂學(xué)習(xí)單？從教師的角度看，學(xué)習(xí)單是課堂教學(xué)的輔助工具，是教師把教材中所要教授的知識和技能轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實際水平并能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。從學(xué)生的角度看，學(xué)習(xí)單是一種學(xué)習(xí)工具。借助學(xué)習(xí)單，可以改變教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助定位、規(guī)劃流程、促練糾錯、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、引發(fā)思維沖突等作用。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該立足于怎樣的視角設(shè)計學(xué)習(xí)單呢？王榮生先生認為，語文教學(xué)要“關(guān)注與學(xué)生實際的契合”，即“教什么”要由學(xué)生需要什么來確定。因而學(xué)習(xí)單的設(shè)計也應(yīng)該在“學(xué)本”理念的觀照下，充分考慮學(xué)生的需求，使學(xué)習(xí)單成為組織教學(xué)的“集結(jié)號”。筆者經(jīng)過了幾年的嘗試，按照課堂推進的程序，總結(jié)出了學(xué)習(xí)單的四大范式。

一、課前預(yù)熱式——基于目標(biāo)起航的學(xué)習(xí)單

基于目標(biāo)起航的學(xué)習(xí)單，是指在新課之前學(xué)生進行嘗試性學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。它最大的功能就是確定學(xué)習(xí)的起點，定標(biāo)定向。通過預(yù)熱式學(xué)習(xí)單的完成，學(xué)生對新知識有初步的感受和理解，可以更有目的、更自主地進行課堂學(xué)習(xí)。與此同時，教師根據(jù)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)結(jié)果，評估或判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，能使教學(xué)更有針對性和實效性。

設(shè)計的內(nèi)容可以是字詞方面，也可以是對文本內(nèi)容的理解類。既可以針對一課編制，也可以針對一個單元來設(shè)計，設(shè)計的時候可以從以下兩個維度展開。

維度一：字詞疏通

課前，教師解讀文本，考慮學(xué)情，將學(xué)生學(xué)習(xí)本課時可能會碰到的有障礙的字詞，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)單中的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，并由此來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，以此展開教學(xué)。比如，筆者在設(shè)計《朱德的扁擔(dān)》一文學(xué)習(xí)單的時候，做了符合學(xué)情的設(shè)計。（見下頁圖1）

這樣的設(shè)計主要是讓學(xué)生在走進文本之前對字詞進行預(yù)測。從學(xué)生練習(xí)的反饋來看，教師可以把握學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，從而了解到學(xué)生不理解的詞語分布情況。這樣的學(xué)習(xí)單為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動提供了學(xué)情信息，由此設(shè)計的教學(xué)預(yù)案既有針對性，又省時高效。

維度二：把握大意

在進入研讀環(huán)節(jié)之前，經(jīng)常需要學(xué)生把握文本大意，傳統(tǒng)的做法是，讓學(xué)生用自己的話連起來說說課文講了一件什么事。但是，學(xué)生往往興致不高，效率也不高。因此，設(shè)計學(xué)習(xí)單時，可以以思維導(dǎo)圖、表格等形式介入，將對文章大意的把握轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)單的完成，保證學(xué)生個體的充分學(xué)習(xí)，再以此為基礎(chǔ)，以學(xué)定教。比如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》一課時，筆者就設(shè)計了結(jié)構(gòu)圖式的學(xué)習(xí)單。（見圖2）

當(dāng)然，除了使用結(jié)構(gòu)圖之外，我們還可以采用魚骨圖、情節(jié)梯、腦圖等思維導(dǎo)圖，也可以使用最簡單的表格來讓學(xué)生把握大意。

二、話題建構(gòu)式——基于核心目標(biāo)突破的學(xué)習(xí)單

在研讀文本、重點突破核心目標(biāo)環(huán)節(jié)，經(jīng)常需要用到這類學(xué)習(xí)單。它通過建構(gòu)話題，以有趣的導(dǎo)學(xué)方式呈現(xiàn)，牽一發(fā)而動全身，由此引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動。利用學(xué)習(xí)單，學(xué)生直擊核心目標(biāo)，或個人閱讀思考、查找資料，或小組分工合作、討論研究，或拓展開去、觸類旁通。經(jīng)過一系列的活動，以求得對問題的解決。設(shè)計時，可以考慮以下三個維度。

維度一：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點

設(shè)計時，首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點。學(xué)生遇到自己感興趣的一些問題，會抓住不放，深入了解其中的規(guī)律，從而在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高，并對所研究的問題經(jīng)過系統(tǒng)的認知、內(nèi)化，建構(gòu)起新的知識結(jié)構(gòu)。如，教學(xué)《頤和園》一課時，筆者設(shè)計了如下學(xué)習(xí)單。（見圖3）

《吉尼斯世界紀錄申請表》對于學(xué)生而言，是相當(dāng)陌生的，也是他們非常感興趣的。在這種探究欲望的驅(qū)使下，學(xué)生很快地進入了對“長廊”的學(xué)習(xí)。他們只有關(guān)注文本的語言表達，關(guān)注文字所傳達的意蘊，才能填出最適切的答案。這樣的學(xué)習(xí)單，給學(xué)生與文本對話搭建了一架貫通的梯子，讓學(xué)生在閱讀中能更快地搜索信息，提高閱讀能力。

維度二：學(xué)生的語言增長點

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中，語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科本體性的、最核心的素養(yǎng)。作為導(dǎo)學(xué)材料的學(xué)習(xí)單，勢必要考慮“語言表達”的要素;從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考，重點要考慮的是“語言的增長點”。比如，教學(xué)《彩色的非洲》一課時，筆者設(shè)計了如下的學(xué)習(xí)單。（見圖4）

請選擇“動物世界、日常生活、藝術(shù)”中的一個語段，仿照“植物世界”找出作者所描寫的景物，注意先后的順序，說說有什么發(fā)現(xiàn)。

通過填表，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)本文在安排材料上最大的特色是按照從常見事物到特有事物的順序安排課文內(nèi)容的。對于五年級下學(xué)期的學(xué)生而言，篇章的結(jié)構(gòu)、素材安排的順序，是語言學(xué)習(xí)的重點。這份學(xué)習(xí)單，起到了將學(xué)生引向“材料安排順序”這一語言學(xué)習(xí)的增長點。學(xué)生在填表、小組討論、全班匯報的環(huán)節(jié)中，漸入語言表達的學(xué)習(xí)場。在課堂將要結(jié)束時，再安排學(xué)生去寫“非洲人的出行也是彩色的”。此時，先出示圖片，給學(xué)生提供素材;再引導(dǎo)思考，怎樣安排素材;最后再讓學(xué)生寫一寫，注意學(xué)會用“常見—特有”的順序去表達。這樣，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)就能夠慢慢地深入內(nèi)心。

維度三：學(xué)生的理解疑難點

課文中有些內(nèi)容初看似乎是矛盾的，但深入研究，切身感受，卻又是合理、協(xié)調(diào)、引人入勝的。它是作者在文中故意掀起的波瀾，是語言智慧的體現(xiàn)。而這些地方，正是學(xué)生理解上的難點。設(shè)計學(xué)習(xí)單時，教師就可以從矛盾處入手，直扣學(xué)生的理解難點，激發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生的情感體驗。比如，一位教師執(zhí)教《金色的腳印》一課時，設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)單。（見圖5）

為了救小狐貍，老狐貍開始咬鐵鏈，后來啃木樁。正是這個不尋常的舉動，改變了正太郎的想法。假如換成是你，你就在現(xiàn)場，你的舉動是解，還是不解呢？請做出選擇，并且填寫理由圈。

很顯然，教師將“是否解鐵鏈”作為學(xué)習(xí)單設(shè)計的主問題，用填寫理由圈的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，小組討論。這樣的設(shè)計，就是從學(xué)生理解的疑難點入手，促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。它通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)重心前移。在小組交流中，不管是“解”或“不解”，學(xué)生都必須從文中找到理由，老狐貍那對孩子濃濃的“愛”，正太郎表現(xiàn)出來的人與自然和諧共處的“平等”“愛”等主旨，都能夠充分體會出來。每個學(xué)生都能憑借這張學(xué)習(xí)單交流，交流之后又有新的提升。