學(xué)本理念下兒童文學(xué)閱讀推薦書目制訂的策略探微

梁鴦鴦

何謂兒童文學(xué)閱讀推薦書目？從教師的角度看，就是指教師依據(jù)課標(biāo)的指導(dǎo)思想，根據(jù)本校的特點(diǎn)按一定次序編排而成的適合兒童閱讀的兒童文學(xué)作品的圖書目錄。

從學(xué)生的角度看，兒童文學(xué)閱讀推薦書目就是學(xué)生閱讀課外書的一份導(dǎo)學(xué)書單。其帶有隱性的指導(dǎo)性，可以給學(xué)生打開一個(gè)廣闊的閱讀空間。

然而，審視當(dāng)前課外閱讀實(shí)施情況，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校在制訂推薦書目時(shí)存在隨意選擇、缺少版本意識、忽略學(xué)生主體等弊端。古語有言：“書富如入海，百貨皆有。人之精力，不能兼收盡取，但得其所欲求者爾?！眱和膶W(xué)浩如煙海，我們?nèi)绾我獜拿Ｃ５膬和膶W(xué)作品中選擇適合本校特點(diǎn)、適用于學(xué)生閱讀的推薦書目？語文教學(xué)論專家王榮生先生認(rèn)為，閱讀的本來含義是“關(guān)注與學(xué)生實(shí)際的契合”，這實(shí)際上給我們確定了課外閱讀應(yīng)該“讀什么”的標(biāo)準(zhǔn)，那就是“讀什么”要由學(xué)生的需要來確定。因而兒童閱讀推薦書目的制訂也應(yīng)該在生本理念的觀照下，充分考慮學(xué)生的需求，使推薦書目成為學(xué)生課外閱讀的“指明燈”，成為點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的“興奮灶”，從而為學(xué)生課外閱讀搭建有效的平臺。

策略一：考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有序編排推薦書目

課標(biāo)指出：第一學(xué)段，閱讀淺近的童話、寓言、故事，課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，積累在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段，閱讀敘事性作品，能說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，并且要能擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

因此，在制訂兒童文學(xué)閱讀推薦書目時(shí)，我們首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)。其次，我們還要考慮閱讀量和閱讀時(shí)間。通常來說，一個(gè)學(xué)期往往是四個(gè)月，那么我們就可以一個(gè)學(xué)期推薦四本書，一個(gè)月一本，讓制訂的推薦書目有實(shí)施的可行性。一年級一學(xué)年7本書，二、三年級每學(xué)年推薦8本書，以圖畫書、童話、兒歌童謠等為主，四至六年級每學(xué)年推薦9本書，以童話、小說、詩歌散文、科普文等為主。

再次，編制課外兒童閱讀推薦書目時(shí)，我們還要考慮學(xué)生識字量與課內(nèi)閱讀的有序串聯(lián)。當(dāng)前，我們所使用的語文教材采用文選的形式，80%的語文教材為兒童文學(xué)作品。進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)時(shí)，教師往往會推薦相應(yīng)的課外讀物。如果我們能將這二者統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，不就是一件兩全齊美的事情嗎？比如：三年級下冊第二單元為寓言故事專題單元，里面有《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。在單元的最后，編者還設(shè)計(jì)了“快樂讀書吧”欄目，里面是對《中國古代寓言故事》等書目的推薦。因此，我們可以將《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等補(bǔ)充到四年級的推薦書目中去。這樣，教師在進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，順勢進(jìn)行課外閱讀推薦，可以極大地提高書目實(shí)施的成效。

策略二：根據(jù)學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)，兼顧書目的題材和體裁

中國青少年研究中心在對全國16個(gè)城市的幾千名中小學(xué)生進(jìn)行兒童閱讀方面的調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)“兒童閱讀通常出于五種最基本的需要”（卜衛(wèi)《媒介與兒童教育》）：首先是學(xué)習(xí)需要，其次是交往需要，很多孩子在感到“需要有伴時(shí)”或“需要擺脫孤獨(dú)時(shí)”有讀書的愿望。還有緩解焦慮的需要、放松的需要和消磨時(shí)間的需要。因此，我們在制訂推薦書目時(shí)，要充分考慮學(xué)生的心理需求，考慮學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)，兼顧題材和體裁。就體裁而言，選入的作品既要有圖畫書、童話、寓言，也要有詩歌、散文、小說等;就題材而言，既要有揭示童年奧秘、關(guān)注成長歷程、領(lǐng)略人間大愛的作品，也要有關(guān)注生命規(guī)律、揭示科學(xué)真諦的作品。

據(jù)我校前期的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，卡通漫畫、童話故事、圖畫書等是低年級學(xué)生課外閱讀時(shí)的首選，兒童小說、校園小說、科普類作品等則是中高年級的最愛。對于學(xué)生的興趣愛好，雖然我們不能完全地迎合，但是，在制訂課外兒童文學(xué)閱讀推薦書目時(shí)，我們還得在保證作品審美品味的同時(shí)，針對學(xué)生的特點(diǎn)，增加學(xué)生喜歡的富有趣味性的兒童文學(xué)作品。比如，我們可以將最受學(xué)生喜歡的鄭淵潔童話、秦文君和楊紅櫻的校園小說編排到相應(yīng)的年級推薦書目中：

三年級：《淘氣包馬小跳》（系列）、《阿笨貓全傳》（5冊）

四年級：《皮皮魯傳》（系列）、《昆蟲記》（科普文）

五年級：《男生賈里》《女生賈梅》

六年級：《馬戲團(tuán)里的動(dòng)物明星》（動(dòng)物小說）

以上這些作品，趣味性強(qiáng)，與小學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生通過閱讀能夠引發(fā)共鳴，在閱讀中能夠發(fā)現(xiàn)自我，宣泄情緒，以達(dá)到小學(xué)生課外閱讀的目的。

策略三：考慮學(xué)生的求知點(diǎn)，

注重經(jīng)典原著和版本

3惠特曼有一首這樣表現(xiàn)孩子的詩歌：“有個(gè)天天向前走的孩子/他只要觀看某一個(gè)東西，他就變成了那個(gè)東西/在當(dāng)天或當(dāng)天某個(gè)時(shí)候那個(gè)對象就成為他的一部分/或者繼續(xù)許多年或一個(gè)個(gè)世紀(jì)連綿不已?！痹姼柙诤竺鎸懙搅恕霸玳_的丁香、青草，紅的白的牽牛花，三月的羔羊”等一系列存在于孩子身邊的事物，而為我們再熟悉不過的世間萬物都可以成為孩子生命的一部分，甚至他就變成了那個(gè)東西。也就是說，小學(xué)生在兒童時(shí)期看的書，會在很大程度上影響他的生命狀態(tài)，因而小學(xué)生課外兒童文學(xué)閱讀推薦書目的選擇，要注重經(jīng)典原著，關(guān)注作品的版本。

基于這樣的理解，在制訂兒童文學(xué)閱讀推薦書目時(shí)，我們要對入選書目的版本進(jìn)行特別的關(guān)注。對于中國作品，我們要選入經(jīng)典原著，摒棄那些所謂的改寫本或壓縮本;對于外國作品，應(yīng)該更關(guān)注譯者和版本。如《愛麗絲漫游奇境》這部作品，目前市場上的版本非常多，相比較而言，由趙元任翻譯、天津教育出版社出版的版本質(zhì)量相對更好一些，文字表達(dá)更接近學(xué)生的期待視野，文字插畫、頁面排版更有審美價(jià)值。再如《綠野仙蹤》，翻譯過此作品的大家也非常多，有大家熟悉的陳伯吹、任溶溶等，相比較而言，任溶溶翻譯的版本更多地采用了原著的插圖，因此在制訂書目時(shí)就可以采用這個(gè)版本。

當(dāng)然，作為推薦書目，我們還要選擇那種呈現(xiàn)科學(xué)規(guī)范的版本。首先，文字編排要科學(xué)，每頁文字不能過于密集，字體大小要合適，利于學(xué)生的視力健康;其次，插圖要美觀，使用色彩不艷俗，富有美感;最后，文字用語要正確，沒有錯(cuò)誤。否則，將會讓學(xué)生在質(zhì)量不高的讀物中受到污染。

策略四：依托學(xué)生閱讀的陌生點(diǎn)，注重東西方結(jié)合和作家的地方特色

“人類對新奇的事物，在審美上，有一種陌生化的幻覺美?！保ㄖ旃鉂撜Z）同理，在制訂兒童文學(xué)閱讀推薦書目的時(shí)候，要善于叩擊學(xué)生閱讀的陌生點(diǎn)，喚起學(xué)生喜出望外的新奇之感，他們便會調(diào)動(dòng)起所有的熱情去閱讀所推薦的書目，走進(jìn)兒童文學(xué)的世界。

因此，一份完整的推薦書目，一定要考慮作品組成的地域差別，既要有西方的經(jīng)典作品，也要有來自亞洲的兒童文學(xué)作品。作為有隱形指導(dǎo)作用的推薦書目，對于小學(xué)生而言，不僅可以開闊其閱讀視野，還起著舉足輕重的索引、導(dǎo)向作用。在我們制訂的書目中，有來自西方的《德國，一群老鼠的童話》《時(shí)代廣場的蟋蟀》，同時(shí)也有來自亞洲的四篇書目。其中，日本的三篇：《一年級大個(gè)子? ?二年級小個(gè)子》《窗邊的小豆豆》《向著明亮那方》。阿拉伯的一篇：《一千零一夜》。這樣，既讓學(xué)生在閱讀中感受到了西方文化的魅力和精髓，又讓學(xué)生在閱讀中積淀了東方的民族文化。

當(dāng)然，作為一份在自己學(xué)校實(shí)施的閱讀推薦書目，作品作家的地方特色也非常重要。比如，我們在修訂時(shí)，著名的兒童文學(xué)作家金江的《烏鴉兄弟》也被入選到這份書目中。《烏鴉兄弟》是寓言集，文字簡短，幽默風(fēng)趣，非常適合小學(xué)生閱讀。況且作者又是溫州人，學(xué)生讀起來更有親切感和自豪感。再如，兒童詩人圣野也是浙江人，其創(chuàng)作的詩歌總是以兒童為發(fā)現(xiàn)的主體，站在兒童的角度看世界，富有童真童趣，學(xué)生讀來也覺清新雋永。因而，圣野的《歡迎小雨點(diǎn)》也是推薦書目之一?！栋⒈控埲珎鳌返淖髡弑ㄒ彩钦憬耍淖髌啡脒x不僅因?yàn)樗淖髌泛苁苤懈吣昙墝W(xué)生的青睞，同時(shí)也考慮到書籍的地方特色。

（作者單位：浙江杭州市保俶塔申花實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯? ? 郭艷紅