“學本語文”的實踐與探索

梁鴦鴦

一、明析“學本語文”的核心與基本內涵

課標明確提出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文是廣義的，語文是高位的，語文是前瞻的。語文的外延和生活的外延是相等的。小學語文學習的主體是學生，是處在個體生長發(fā)育旺盛期的兒童。這個時期的兒童，生理發(fā)育迅速，求知欲望強烈。那么，如何讓學生愛上語文、學好語文呢？兒童心理學理論認為，教育和環(huán)境是兒童心理發(fā)展的決定性因素。這就意味著，激發(fā)學生強烈的對外部世界的好奇心和求知欲，積累大量的感性經驗，從而逐步實現(xiàn)從感性思維向抽象的邏輯思維發(fā)展，習得語文知識、培養(yǎng)語文能力、提高語文核心素養(yǎng)，是小學語文教師的主要任務。因此，我們開始了“學本語文”的實踐與探索。

“學”即學生、學習、學力，“本”即本體、本色、文本?！皩W本語文”的核心是以學生為中心，通過順應學生天性、適合學生生長的語文學習活動，培養(yǎng)學生的語文學習力，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成，提高學生語言表達能力。

“學本語文”的基本內涵，在價值取向上堅持以學生生命發(fā)展為本，以童趣為翼，為學習力而教，融知識構建、思維對話、能力達成與精神鍛造為一體，指向發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，提升學生的言語智慧;在教學實施上堅持以語言建構與運用為本，以學習活動設計為突破點，注重學習起點把握，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力;在課堂評價上堅持以評學為本，從學生的參與興趣、交往情趣、思維理趣和核心素養(yǎng)形成狀態(tài)四方面進行評價。

二、構建“學本語文”課堂的三大維度

構建“學本語文”課堂必須堅持三個原則：一要遵循課標的課程理念和課程目標的基本要求;二要尊重教材編者的意圖，遵循語文要素螺旋式上升的基本規(guī)律;三要凸顯“小學生主體地位”的兒童精神即童心，追求教材內容、教學過程、教學方法的童心、童趣，彰顯教材的情趣和理趣，讓學生站在課堂的中央，讓語文學習變得有意思、有意義、有意蘊。

（一）基于兒童，讓語文學習有意思

兒童是快樂的天使，以快樂為原則，以游戲為生活，是獨特文化的擁有者。對于處在兒童期的小學生而言，他們喜歡關注周圍新、奇、異、特的事物或活動。滿足好奇心和求知欲往往是形成學習動機的主要因素。同時，他們的學習意向受興趣驅使，同時也受情感左右。因此，教師只有基于兒童，真切解讀童心，以此作為語文教學的起點和基點，搭建起兒童與教材、與語文學習的連接點，才能讓語文學習變得有意思。

1.制訂學生適宜的學習目標。

維果茨基指出：教學應當走在發(fā)展的前面。只有所學習的目標是學生未知且又可能達到的內容時，學生才有興趣去主動。因此，教師要理解學生的童心，因學設教，教學時引發(fā)適當?shù)母拍顩_突、認知沖突，引發(fā)“可教學時刻”，讓學生覺得學習有挑戰(zhàn)、有意思。

2.選擇學生感興趣的學習內容。

興趣是最好的老師。當學生帶著興趣走進語文的學習，將會步入一個歡樂的世界。在這個世界里，美麗和求知相伴，純真與獲得同行，它帶著學生徜徉在充滿快樂的世界，使學生在輕松愉快的笑聲中，提高語言表達能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。因此，拿到教材，教師要根據(jù)教學目標選擇學生感興趣的學習內容，教學效果也就不言而喻。

3.設計學生新奇的學習活動。

著名美學家朱光潛說：“人類對新奇的事物，在審美上，有一種陌生化的幻覺美?！睂W習活動是教學能夠順利進行的載體。教學時，教師要設計新奇的學習活動，叩擊學生的思維興奮點，喚起學生喜出望外的新奇之感。這樣，學生便會調動起所有的熱情去“傾聽”文本的聲音，觸摸文本的內涵。這樣，學習就有了一種強烈的內驅動力。

（二）基于教材，讓語文學習有意義

美國心理學家奧蘇伯爾首次提出并界定了“有意義的學習”?！坝幸饬x的學習”就是指學生能夠對正在經歷的學習活動作出積極的價值判斷和意義領悟。有意義的語文學習必然能夠引發(fā)豐富多彩的言語實踐活動，能夠溝通知識之間的關聯(lián)，促進學生綜合運用知識解決問題，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。只有充分解讀課標和教材，才能真正構建提升學生學習能力的課程內容，讓語文學習有意義。

1.扣語文要素，明晰“學什么”。

語文要素包括字、詞、句、段、篇里所包含的諸多知識，聽、說、讀、寫、書的能力指向，品、悟、思、辨、賞等語文學習方法，以及需要養(yǎng)成的語文學習習慣。統(tǒng)編本教材是以單元一體化的方式編排的，其語文要素體現(xiàn)在篇章頁、文中小泡泡、課后練習題、“語文園地”等處。比如，三年級下冊第八單元編排的是一組故事。通過研讀篇章頁，我們可以發(fā)現(xiàn)其語文要素是復述故事。那么落實到具體的每一篇課文教學中側重點又略有不同。（如表1）

表1

細細梳理，我們可以明確本單元的教學內容就是復述故事。具體要求如下：（1）初步了解復述的概念。（2）初步掌握用表格、示意圖等方法，梳理故事的主要內容。（3）能借助表格、示意圖等梳理主要內容，并按順序復述故事。（4）愿意借助表格、示意圖等方法自主復述故事。

2.抓助學系統(tǒng)，明晰“怎么學”。

統(tǒng)編本教材除了課文系統(tǒng)、名著閱讀、活動探究、寫作系統(tǒng)外，還有一個非常重要的系統(tǒng)：助學系統(tǒng)，它包括課后習題、學習提示、課文中的批注、教材中的小泡泡、小貼士等。這些助學系統(tǒng)往往提示了閱讀思維的方式，提供了閱讀策略的方法，會讓教師和學生明晰語文“怎么學”的路徑。比如，一年級上冊第六單元的課文《雨點兒》，課后習題的要求是“分角色朗讀課文”。這一習題明確指出“分角色朗讀”既是本課學習的內容，又是本課學習的路徑。教學時，教師就可以從“分角色朗讀”這一角度切入，設計“一讀對話，分清角色—二讀對話，畫出語言—三演對話，分角色讀好”這樣的教學環(huán)節(jié)。

（三）基于素養(yǎng)，讓語文學習有意蘊

《普通高中語文課程標準（2017年版）》首次提出了“語文學科核心素養(yǎng)”概念。標準中說，語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，主要包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。從“學本語文”的角度來看，基于四大學科核心素養(yǎng)，可以讓語文學習更有意蘊。

1.在語言實踐中建構與運用語言。

吳忠豪教授說，小學生學習母語，最有效的方法是在實踐中學習，在閱讀中學閱讀，在寫作中學寫作，在實踐中積累讀寫經驗。當他在實踐中碰到障礙、遇到瓶頸時，適當?shù)厝ブ笇┮?guī)律，教他一些方法，這樣的指導會更加有效。教學時，可以引導學生加強朗讀背誦、讀書實踐和表達實踐，豐富語言積累，提高表達能力。

2.在思維體操中發(fā)展與提升思維。

小學階段，學生需要培養(yǎng)的思維包括直覺思維、形象思維、邏輯思維和萌芽階段的辯證思維、創(chuàng)造性思維。在教學時，教師可以創(chuàng)設有情境的學習活動，讓思維可視化，讓知識以結構的方式呈現(xiàn)，讓高階問題助推學生的思維，在討論和追問中錘煉思維。

3. 在聽說讀寫中啟蒙與提升審美。

首先，教師自己要努力成為美的化身，培育深厚的文化底蘊，提高個人的人格魅力和語文基本功，在課堂上要努力呈現(xiàn)自己的板書美、誦讀美、語言美和情感美。其次，教師還要努力成為美的使者，有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠發(fā)現(xiàn)文本的圖畫美、意境美、意趣美、手法美、語言美，做課堂教學美的發(fā)現(xiàn)者、設計者、引領者、示范者。

4.在閱讀活動中傳承與理解文化。

統(tǒng)編本教材中的文化主要包括三種文化：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。教師應該在課堂上創(chuàng)設文化的磁場，設計相應的學習活動，讓學生在識字學詞中注入文化因子、閱讀學文時鏈接文化內涵、交流合作中踐行文化理念。

三、優(yōu)化“學本語文”課堂的學習設計

（一）基于學情，始于真

“學本語文”是以學生的學習為本。在做學習設計時，教師首先要考慮的問題是：學生的學習起點在哪里？學生感興趣的是什么？學生的已有基礎是什么？需要提升的又是什么？學生會發(fā)生錯誤的是什么？學生容易忽略的是什么？……這一系列問題的答案都將會成為學情的基點，從而成為設計的起點。比如《童年的水墨畫》這一課的教學，如果我們了解了學生的學情是理解難懂的句子的路徑不夠明晰，那么設計時以“人影給溪水染綠了”這一句作為聯(lián)系上下文理解句子的突破口，就會更加有效了。

（二）緊扣目標，凸顯實

“學本語文”倡導的是一課一得。每一課的教學目標充分考慮學段要求、單元語文要素、教材特點以及學生的學習起點。教學活動的設計不是為了要有活動而進行活動設計，而應該緊扣教學目標，進行目標導向下的語文教學。每一節(jié)課控制學習活動的數(shù)量，用富有挑戰(zhàn)性的任務貫穿始終。一般來說，一節(jié)課緊緊扣住學習目標設置1～2個學習活動，以學習項目為載體，創(chuàng)設學習情境，整合學習內容、學習方法和學習資源，堅持學習目標、學習任務、學習評價三者一致。

（三）尋找支架，彰顯趣

學習支架是“學本語文”課堂能否順利達成學習目標的重要載體。語文教學要落實語文要素，切實提升學生的語文核心素養(yǎng)，勢必需要學習支架。這里的支架包括言語支架、問題支架、情境支架和工具支架。其中，工具支架的運用可以讓學習活動趣味化，更加貼近學生的心理特點，激發(fā)學生學習的興趣、情趣和理趣。比如，生字新詞卡片、微課、資料袋之類的信息工具可以讓學習的資源多元化;預學單、小組合作學習單、微視頻等溝通工具可以讓學生與文本、與教師、與同伴的交流方式更加有情趣;思維導圖、學習任務單等思維工具會讓學習過程充滿理趣;學習評價表等評價工具則能實現(xiàn)教、學、評一致，讓學習充滿智趣。

（四）過程舒展，有層次

“學本語文”課堂除了關注真實的學習起點、明確的學習目標和有趣的學習支架外，還必須注意學習過程的舒展和層次性。語文學習遵循學習規(guī)律，對于字詞句的學習都要經歷“理解—鞏固—運用”的過程。沒有鞏固就不要進入下一個運用的環(huán)節(jié)。比如，教學二年級上冊《大禹治水》一課時，引導學生在語境中理解“災難”這個詞，可以先讓學生在課文中畫出描寫“災難”的句子，然后指導學生以“畫思維導圖”的方式聯(lián)系上下文理解，在語境中學習，進而再用相同的方法去學習“泛濫”等詞語。這樣的過程就顯得有層次、有梯度。當然，要讓學習過程舒展還需要做到以下幾點：

1.要讓教學從點狀走向塊狀。

語文教學最忌諱點狀突破的“散打”狀態(tài)，一定要有明確的目標，并以塊狀形式出現(xiàn)，以教學塊的方式串聯(lián)起所要教學的點，成為課堂教學中的珍珠。比如，《黃山奇石》教學“奇”板塊，教師不能逐一對句子進行肢解，而是在主問題“奇在哪兒？”的串聯(lián)下，以塊狀的形式，將“樣子奇”“想象奇”“位置奇”等散落在文本中的點有效地整合起來，從而達到內化積累的作用。

2.要讓教學從平移式走向遞進式。

語文學習如果流于表面的語言感悟，缺少豐腴的教學之象，則體悟不到文本深刻意蘊。如何對文本的深刻內涵進行挖掘，體現(xiàn)學生閱讀的層次性，凸顯立體縱深感？可以從以下三點入手：讓學生初步通過字面感受語言文字所創(chuàng)造的“意象”;再通過解讀、想象，形成一種特定的“情境”或“意境”;最后透過“意象”和“意境”感悟文本所要傳遞的“意蘊”。這樣有剝筍似的層層深入，才能走出蒼白、空洞的說教或感悟，才能引導學生從文字表面走向文本縱深處。如一位教師執(zhí)教《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡”一句，采取了如下步驟：（1）理解“孤帆”的字面意思。（2）思考：為什么說是“孤帆”？江南三月的長江定是千帆競渡，為什么李白只看到一艘小船？（3）感受詩人對朋友的留戀和不舍——過盡千帆皆不見，眼中只有孟浩然。（4）再品“孤”字，走進作者的內心世界，感受他的孤單、傷感。（5）想象畫面，回憶曾經相聚的快樂，從而感受作者的離愁別緒。學習古詩，不是肢解每一句詩的意思，而是感悟詩句背后的情味和意韻。這樣層層深入品讀語言，學生的精神世界被打開，詩的意韻濃郁。

3.教學要從扇形走向球形。

任何文本都有要表達的中心，就如球形總有球心。教學中如果抓住它的“球心”，并使它向“球面”，即整個語段或整篇課文輻射，學習過程將會非常舒展。如筆者執(zhí)教《祖父的園子》中的“花開了，就像睡醒了一樣。鳥飛了，就像在天上逛似的……”語段：（1）關注言語表達形式——排比，體會自由自在的情感;（2）移情體驗，與學生實際生活比較，感受在祖父的園子里“我”的自由快樂，感受祖父對“我”的愛;（3）關注七個“愿意”，體會自由的程度;（4）補充資料，與蕭紅的真實童年形成反差，再一次體會蕭紅對自由的渴望，對童年的回望;（5）寫話訓練，模仿排比句式寫一寫園子里的其他事物，再由此回歸文本中心，再次感受文字傳情的魅力。

“學本語文”，就是以學生為主體，因學設教，緊扣語文要素設計學習活動，讓語文學習從碎片化的學習走向整體性的學習、綜合性的學習，讓學生形成結構化的知識體系，習得相應的語文學習方法，提高語文學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（作者單位：浙江杭州市保俶塔申花實驗學校）

責任編輯? ? 郭艷紅