我在為花兒唱歌

梁鴦鴦

教室的綠化角旁，一個(gè)小小的身影佇立，肩膀一聳一聳的。難道，又發(fā)生什么事了嗎？我移步上前，原來(lái)是洪同學(xué)。只見(jiàn)她低垂著頭，長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛向上翹起，日光燈在她的臉上投下一片光影。

“怎么啦？”我低聲問(wèn)道。

“噓！”她朝我示意，“別吵著小花。”

吵著小花？我啞然失笑，但并不打擾。

過(guò)了一會(huì)兒，她向我走來(lái)，撲閃著大眼睛，說(shuō)：“剛剛花兒哭了，我在為花兒唱歌呢。”

“后來(lái)她還哭嗎？”我笑道。

“當(dāng)然不哭了?！彼荒橋湴?。

“為花兒唱歌”，多么富有詩(shī)意的表達(dá)呀！的確，在孩子們的眼里，小花會(huì)哭泣，小草會(huì)生氣，桌子會(huì)痛，地板是小花貓。世界是充滿天真的，語(yǔ)文的世界亦是如此。一個(gè)個(gè)方塊漢字，在孩子們的眼里不僅僅是“橫豎撇捺”，那也許是一幅幅美妙的圖畫和一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事;一篇篇課文，在孩子們的眼里不僅僅是學(xué)習(xí)的范本，那更是一扇扇打開他們看世界的窗口;一次次習(xí)作，在孩子們的眼里不僅僅是交給老師的作業(yè)，那更是一次次詩(shī)意的表達(dá)。

“為花兒唱歌”，多么富有哲理的表達(dá)呀！的確，蹲下身子與學(xué)生對(duì)話，我們會(huì)聽(tīng)到更多別樣的聲音。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，每一個(gè)教師都要懷揣著一顆“為花兒唱歌”的初心，從兒童的本真出發(fā)，尊重兒童的天性，順應(yīng)學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓童心熠熠生輝。

“為花兒唱歌”，多么啟人深思的表達(dá)??！花開有季，花開有理。不是任何的花開都能聽(tīng)到聲音，只有在合適的時(shí)間才能聽(tīng)到燦爛的花開的聲音。語(yǔ)文教學(xué)亦然。除了尊重兒童天性，我們也要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重教材的編排規(guī)律。2019年9月，統(tǒng)編本教材全面使用。教材基于單元一體化編排，從篇章頁(yè)、課文、課后練習(xí)系統(tǒng)到“語(yǔ)文園地”，一以貫之的是語(yǔ)文要素的闡明和落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。同時(shí)，教材以螺旋式上升的方式將語(yǔ)文要素進(jìn)行了系統(tǒng)的編排，也為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容指明了方向。

尊重學(xué)生天性，以學(xué)為本，因?qū)W設(shè)教，就能激發(fā)每一個(gè)孩子“為花兒唱歌”的詩(shī)意;緊扣語(yǔ)文要素，尊重編者意圖，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)言圖式，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其審美情趣和鑒賞能力，豐盈文化素養(yǎng)，才能聽(tīng)到“花開的聲音”。

愿每一個(gè)教師都能做一個(gè)蹲下身子“為花兒唱歌的人”，走近兒童，永葆天真，呵護(hù)想象，最終在清風(fēng)曦景的早晨聽(tīng)到“花開的聲音”。