采擷一路芬芳

從1997年跨入教壇的那天起，我就與語文結(jié)下了不解之緣。23年，說短不短，說長也不長，我的語文學(xué)科教學(xué)生涯前后20余年。靜下心來，細(xì)細(xì)思量，語文究竟是什么呢？我的語文教學(xué)主張又是什么呢？

一

語文，是一個詩意的五彩世界;語文教學(xué)，是言語和人文同生共長的藝術(shù)天堂;語文課堂，是“有思想的技術(shù)+有技術(shù)的思想”。于是，我主張：語文教學(xué)，在內(nèi)容上要基于不同文體，切實展開學(xué)生言語實踐，提高語言表達(dá)能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng);在形式上，借助學(xué)習(xí)單、導(dǎo)圖等外界載體，建構(gòu)學(xué)習(xí)活動，以活動推進課堂，以板塊式教學(xué)讓課堂結(jié)構(gòu)化。幾年來，我也逐漸形成了“扎實清新”的教學(xué)風(fēng)格。

1.懵里懵懂，我走進了語文之門

說起教學(xué)風(fēng)格的形成，還要追溯到我剛剛邁入教壇時。那是1997年的秋天，與所有朝氣蓬勃的新老師一樣，我對自己的教學(xué)充滿著期待。我渴望在教學(xué)中取得很多的榮譽，來證明自己。在師范學(xué)校，我練好了一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，因此，那時的我，常常把課堂當(dāng)成是自己的秀場，每每到課堂酣暢處，自己總要來一段。

憑著一股初生牛犢不怕虎的沖勁，在師范畢業(yè)的最初五年里，我收獲了許多教學(xué)榮譽，說課評比、基本功大賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、教壇新秀評比……漸漸地，身上的光環(huán)越來越多，自信心也越來越足。對于語文教學(xué)，我越來越癡迷，然而，對于語文教學(xué)的理解，由于自己的逐漸走近，卻越來越迷茫。那時的公開課教學(xué)，就像演出一臺戲似的，課堂上的好多問題，都是在試教時“排演”過的。誰的演出效果好，誰就能拿大獎。2002年，宜山小學(xué)作為蒼南縣首批實施新教材基地學(xué)校，率先在全縣試用新教材。新課改就像一陣風(fēng)，其高舉人文精神的大旗走進了我們的教學(xué)視野。我也不例外，總喜歡在課堂上高揚人文旗幟，或讓學(xué)生激情澎湃，或引孩子們潸然淚下。這樣的課堂總讓我很沉醉，也很是沾沾自喜。至于語文學(xué)科究竟要教什么，學(xué)生起點在哪兒，在這節(jié)課上，學(xué)生增質(zhì)增量點在哪兒，我從來沒有考慮過。

2.關(guān)注言語，我發(fā)現(xiàn)了語文教學(xué)的內(nèi)容

隨著課程改革的逐漸深入開展，我對語文教學(xué)的興趣也越來越濃，但對語文的理解卻總似霧里看花，朦朧，混沌。語文課到底要教什么？語文課的終極目標(biāo)到底是什么？教師在課堂上的價值究竟是什么？……這一系列的問題經(jīng)常困擾著我。我得出去，得去外面的世界去看，得去學(xué)習(xí)，得去發(fā)現(xiàn)。帶著這樣的目的，2004年，我考上了浙江師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語文方向）教育碩士，得到了王尚文、方衛(wèi)平、李海林等專家教授的悉心指導(dǎo)，并獲得了語文學(xué)科教育碩士學(xué)位。

王尚文老師的《語文教學(xué)對話論》是我認(rèn)認(rèn)真真讀的第一本語文學(xué)科教學(xué)方面的論著。王老師的文字不急不緩，讀他的書，就像漫步在鄰家的后花園似的，邊賞花，邊發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的教育真諦。人，詩意地棲居。在著作的前沿，王老師就引用了荷爾德林的話。語文學(xué)科教學(xué)更是一種詩意地棲居。教學(xué)過程就是一個對話的過程。對話主題，對話路徑……就這樣，《語文教學(xué)對話論》開啟了我讀學(xué)科專著的大門?！墩Z感論》則給了我學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的提示。語文課教什么？培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的言語圖式，敏化、深化、廣化學(xué)生的言語感覺。李海林老師的《言語教學(xué)論》更是從言語教學(xué)的角度讓我們明晰語文教學(xué)的本質(zhì)。王榮生老師的《語文科課程論基礎(chǔ)》更是從課程的角度對語文教學(xué)的內(nèi)容進行了科學(xué)的規(guī)范……

在浙師大的學(xué)習(xí)期間，在不斷的閱讀、撰寫隨筆的過程中，我逐漸對語文教學(xué)有了明晰的認(rèn)識。之前，我所謂的優(yōu)秀的課，現(xiàn)在想來，還真是不怎么樣。當(dāng)時居然讓青春年少的我得意過那么長的時間。

明確了語文教學(xué)教什么之后，我漸漸地去想另外一個問題：怎么教更好一些？我在《走進語文教學(xué)之門》《語文：表現(xiàn)與存在》中找到了答案?！敖虒W(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)。”這是學(xué)者擲地有聲的說法。的確，教學(xué)最終的落腳點在學(xué)生，教學(xué)的基本視角是學(xué)生。如此想來，我那充滿沖勁的剛畢業(yè)的五年教學(xué)，收獲的是我對教育的激情，然而，學(xué)生究竟收獲了什么，我卻全然不知?？磥?，今后的教學(xué)，我得做一個華麗的轉(zhuǎn)身。

接下來的幾年時間里，我基本上不參加各類評比活動。我只想擁有一方靜靜的屬于自己的完全自由的天地。在這里，我學(xué)習(xí)前人的豐富經(jīng)驗，我反思自己的教學(xué)行為，我撰寫當(dāng)日的所得所失，我試圖從瑣碎的教育教學(xué)實踐中走出一條明晰的陽光大道來。不為名，不為利，只為了我喜歡的語文教學(xué)。

如果說，理論的學(xué)習(xí)、學(xué)歷的進修改變著我的語文教學(xué)觀，那么，課堂實踐的研磨，對于一名教師來說，卻是極其重要的。2007年，我參加了何必鉆老師主持研究的《指向言語形式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐研究》課題。在課題組中，我找到了一起前行的伙伴;研究過程中，我們關(guān)注語文學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)為言語形式是閱讀教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容?！把哉Z型”閱讀教學(xué)，對語文教學(xué)價值本質(zhì)的探尋，對當(dāng)時閱讀教學(xué)“重人文輕語文”起到了糾偏的作用。“言語型”課堂有以下基本特征：指向于言語能力，著眼于言語形式，聚焦于言語實踐，相融于工具人文。

3.基于文體，讓教學(xué)更加個性化

然而，隨著言語型教學(xué)的深入實踐，我逐漸發(fā)現(xiàn)，對于語文教學(xué)而言，關(guān)注言語形式的確不錯。但是，我們的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)“說說你為什么喜歡這個句子，它好在哪兒呢？”這樣的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容選擇單一化，走入了一種“所有課文，一種教法”的誤區(qū)，走入了教學(xué)慣性的迷茫之中。

小學(xué)語文教材一至六年共選入數(shù)百篇課文。如何選擇恰當(dāng)?shù)难哉Z點，讓教學(xué)因文而異，呈現(xiàn)出勃勃生機呢？我發(fā)現(xiàn)了一個更細(xì)更小的著眼點——文體。

何謂文體？文體就是文章的體裁，是文章作品在結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)成要素和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別，是一篇文章的整體風(fēng)貌和個性特征。小學(xué)教材文本眾多，從兩個維度對課文進行文體分類：一是“文學(xué)文體”，包括童話、寓言、神話、詩歌（兒童詩、古詩、現(xiàn)代詩）、文言文、散文、小說等。二是“實用文體”，包括記敘文、說明文、議論文等。這些課文因文體不同，在組織形式和表達(dá)方法上各有不同的特點。我們應(yīng)根據(jù)課文的文體、類別設(shè)計不同的教學(xué)思路和環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)方式，獲取不同的教學(xué)效果。

2014年，我?guī)еぷ魇业睦蠋熒陥罅耸屑壵n題《基于不同文體的閱讀教學(xué)實踐研究》。經(jīng)過幾年的實踐研究，我們梳理了不同文體文本教學(xué)的內(nèi)容和策略。（如下表）

不同文體，不同的教學(xué)內(nèi)容，也就有不同的教學(xué)策略。這樣，教學(xué)內(nèi)容逐漸明晰，教學(xué)策略也就多樣化。

4.關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)習(xí)活動建構(gòu)課堂

如果說，“基于文體”明晰了教學(xué)內(nèi)容，那么，隨之而來的問題是如何尋找合適的載體，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)場，讓每一個學(xué)生在“場”中充分展開言語實踐，提高言語能力，敏化語感。在課堂上，我開始更多地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、疑點、難點、增長點，以學(xué)為本，因?qū)W設(shè)教，自己充當(dāng)一個牧者的形象。當(dāng)學(xué)生的身邊出現(xiàn)“狼群”的時候，我?guī)椭鷮W(xué)生一起驅(qū)趕，時時在學(xué)生身邊提點。課堂不再是我個人展示的舞臺，更是學(xué)生展示自我的舞臺，是學(xué)生不斷糾錯提升的演練場。

課堂結(jié)構(gòu)如何建構(gòu)呢？當(dāng)然是以學(xué)習(xí)活動來建構(gòu)。還記得在杭州執(zhí)教的公開課《身邊的說明書》中，我安排了四個學(xué)習(xí)活動：

活動一，提取信息：學(xué)會整體瀏覽，提取大概信息。

活動二，角色體驗：學(xué)會按需而讀，尋找關(guān)鍵信息。

活動三，判斷對錯：學(xué)會文表對照，整合信息，作出綜合判斷。

活動四，推薦策略：檢測各種閱讀策略，進行合理推測，作出綜合判斷。

四個學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建了課堂的新型結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)得充分，語文素養(yǎng)的提升也是明顯增加的。這樣的設(shè)計有什么好處呢？我想，它實現(xiàn)了四個改變：（1）化教為學(xué);（2）化生為師;（3）化靜為動;（4）化被動接受為主動建構(gòu)。

再如，教學(xué)《除三害》一課時，我借助《民間故事學(xué)習(xí)地圖》，設(shè)計了四個板塊的學(xué)習(xí)活動。（如下圖）

《除三害》是一個民間故事。民間故事是人們口口相傳的故事，往往表達(dá)著美好的愿望，告訴人們一些道理。學(xué)習(xí)這樣的文本，肯定要了解故事內(nèi)容，解決故事中的思維沖突點，品味故事中的表情達(dá)意的句子，復(fù)述故事等。因此，我們借助地圖式學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生以這張學(xué)習(xí)地圖帶動整節(jié)課的學(xué)習(xí)。這是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的路線圖，它指示著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、路線，規(guī)劃了學(xué)生的學(xué)習(xí)流程。學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)習(xí)內(nèi)容也很有文體感。

二

在實踐中，我努力秉承著自己的教學(xué)理解，敢于沖破傳統(tǒng)思維模式，逐漸形成了“扎實清新”的語文教學(xué)風(fēng)格。

如我在教學(xué)《金色的魚鉤》時，充分關(guān)注小說的行文特點，即用藝術(shù)概括的方法塑造人物形象，一般有完整的故事情節(jié)。在概括課文內(nèi)容環(huán)節(jié)、小說的主要事件上，把握其線索有助于整體把握文本內(nèi)涵。

師：同學(xué)們，在長征這條路上，發(fā)生過無數(shù)感人的故事。今天，我們來學(xué)習(xí)其中一個——金色的魚鉤。（板書）

（生讀）

師：有專家指出，五年級閱讀能力強的學(xué)生，每分鐘大約閱讀600字左右。據(jù)我了解，我們班閱讀能力相當(dāng)好，這篇文章總共2669個字，大概需要5分鐘，拿起你的書，挺直你的腰板，開始默讀。

（生5分鐘默讀）

師：你大概知道了什么？

（三位學(xué)生回答，師提煉并板書：故事發(fā)生在1935年秋天;人物有老班長、“我”——小梁、兩個小紅軍;啃魚骨頭、吃草根;釣魚、熬魚湯給我們喝;老班長犧牲了。）

師：誰能根據(jù)我們剛才梳理的內(nèi)容，再說一下主要內(nèi)容？

（生條理清楚地概括）

師：你看，像這么長的一篇文章，我們抓住故事的時間、人物、具體事件、結(jié)局，就非常清晰地概括了課文主要內(nèi)容。

從以上的案例中，我們發(fā)現(xiàn)這么長的一篇小說，也是高年級學(xué)生第一次讀到的長小說，在文本整體感知環(huán)節(jié)，我安排了快速默讀的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生快速提取信息，并用最短的時間，教給學(xué)生最有效的概括小說主要內(nèi)容的方法，這就是依據(jù)小說文體的特點，讓學(xué)生在內(nèi)容的糾纏下，迅速尋找一條最便捷的方法，理清故事的情節(jié)與線索。這樣一來，目的明確而具體，在操作過程中，學(xué)生就容易精力集中，有效突破。這樣的教學(xué)，還緊緊抓住了文本的文體特征，直指學(xué)生文體意識的培養(yǎng)。

作為小說教學(xué)，“感悟人物形象”是非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一。因而，我又安排了“品味人物語言、動作、內(nèi)心情感”的學(xué)習(xí)活動，從而讓學(xué)生“感悟人物形象”。

師：這樣一個舍己為人、心中有他人、偉大的老班長，作者應(yīng)該還要用更多的筆墨描寫他?？墒?，作者卻用大量筆墨寫“我”的心理，請到文中找一找描寫我的地方？

（生快速默讀課文，并尋找反饋。）

師：同學(xué)們找的真多，老師精選了其中的三處，自己讀。（出示）

我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”

我端著搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。

我把碗端到嘴邊，淚珠大顆大顆地落在熱氣騰騰的魚湯里。我悄悄背轉(zhuǎn)身，擦擦眼睛，大口大口地咽著魚湯。可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了。

師：你覺得這些描寫“我”的句子能不能

刪掉？

（生采用小組合作學(xué)習(xí)討論：拿出小組學(xué)習(xí)單，組長記錄，其他組員說一說不能刪除的理由，最后由組長匯報。）

師：哪個小組先來匯報？

小組1：通過描寫“我”，反映出老班長形象的偉大，進一步寫出老班長舍己為人的精神。

小組2：刪除了，就讀不出“我”對老班長的關(guān)心，反襯出老班長形象的高大。

小組3：對“我”的描寫可以從側(cè)面看出老班長對我們的關(guān)心，這樣的故事才感人，故事才具有可讀性。

小組4：刪除了，就體現(xiàn)不出老班長的一言一行、一舉一動打動了“我”的心。

小組5：“我”的內(nèi)心越糾結(jié)，老班長的形象就越感人;“我”越痛苦，越能凸顯老班長偉大。

師：其實對“我”的描寫就是反襯出老班長形象的高大，這種描寫就是小說寫法上的側(cè)面烘托描寫。

（三位學(xué)生朗讀以上句子）

師：既然不能刪，就寫簡單點。（出示）

我心里很難受，失聲喊起來：“老班長，你

怎么……”

我端著搪瓷碗，怎么也送不到嘴邊。

我把碗端到嘴邊，淚珠大顆大顆地落在熱氣騰騰的魚湯里。我悄悄背轉(zhuǎn)身，擦擦眼睛，大口大口地咽著魚湯。可是我的心里沉重極了。

生：這樣就不具體了，作者心中的痛苦沒有表現(xiàn)出來。

師：你看，作者就是應(yīng)用這種夸張的寫法，通過描寫“我”的心理

活動，從側(cè)面反襯出老班長形象的

偉大。

師：其實像這樣的寫法，非常值得我們學(xué)習(xí)。你能學(xué)著這樣的寫法，寫段話，寫出“我”內(nèi)心的糾結(jié)、痛苦，反襯出老班長的偉大嗎？

（師出示：老班長用粗糙的手撫摸著我的頭。突然間，他的手垂了下去。我呆呆地看著老班長，望著眼前茫茫的草地，我? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。）

生：我心如刀割，早知道把秘密告訴他們倆人。

生：我的心如萬箭穿心一般，久久不能平靜。

很顯然，以上片段從描寫作者的角度進行層次性的把脈，對于描寫“我”的內(nèi)容能不能刪除，進行小組合作討論，緊接著在不能刪除的情況下將內(nèi)容寫簡單并對比，最后再利用小說側(cè)面烘托寫法，寫一寫老班長犧牲時作者內(nèi)心的痛苦。環(huán)節(jié)層層相扣，凸顯了小說文本情節(jié)曲折、謀篇布局嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c;小說段與段的安排呈現(xiàn)出的是結(jié)構(gòu)。思維的發(fā)展都要通過結(jié)構(gòu)、層次和段落傳達(dá)出來?？梢姡恼碌慕Y(jié)構(gòu)體現(xiàn)了文章的思路，反過來，文章的思路是靠文章的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出來的。正確地分析文章的結(jié)構(gòu)，也就能準(zhǔn)確地把握文章的思路了，學(xué)生在一步步的教學(xué)中，深感小說的魅力。

如果這篇小說缺乏對篇章結(jié)構(gòu)的把握，如果教學(xué)偏重于對詞和句的分析，缺乏對篇章的宏觀處理，那么，學(xué)生對閱讀小說將失去趣味，將不能建立起文體意識。反之，則能從教小說很自然地過渡到教語文的境界，學(xué)生也能對經(jīng)典文化進行感知和傳承。

三

在同行的眼里，我是一個充滿活力、充滿歡笑的人，在日常生活的交流中，他們經(jīng)常說，跟你一起，正能量滿滿。每每談?wù)撈鸾虒W(xué)，談?wù)撈饘φZ文學(xué)科的看法，他們總會用這樣的詞語來評價我，諸如，“清新樸實的教學(xué)風(fēng)格”“關(guān)注兒童本位”“關(guān)注文體意識”“充滿詩意”……現(xiàn)摘錄一二分享：

以設(shè)計取勝，以新穎見長，梁老師的《文成公主進藏》真是讓人耳目一新。課堂上，梁老師創(chuàng)設(shè)了講故事、學(xué)故事、編故事三個學(xué)習(xí)活動，風(fēng)趣幽默的點撥，積極適時的評價，創(chuàng)造性的引導(dǎo)，學(xué)生才會創(chuàng)造性地“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”才更具有靈氣和活力。

——紹興一教師

這是2015年5月我在紹興諸暨的教研活動中執(zhí)教《文成公主進藏》后，一位老師的點評短信。當(dāng)時就是因為教學(xué)設(shè)計別致獨特、關(guān)注言語形式、教學(xué)有效扎實而獲得在場400多位中小學(xué)語文老師的熱烈掌聲。

梁鴦鴦老師做主題為《我的識字寫字教學(xué)觀》的教育講座，從“實、趣、理、美”四個方面詳細(xì)闡述了識字寫字教學(xué)的理念和方法，旁征博引，深入淺出。那一個個具體生動的教學(xué)實例，無不透露出梁老師的教學(xué)智慧，給人以啟迪。歷時兩個半小時的講座，沒有一個人早退，仿佛把所有聽眾都帶進了漢語言識字寫字教學(xué)的“真正殿堂”，讓人受益匪淺。

——湖前小學(xué)新聞稿

這是2015年我基于“學(xué)為主”理念，做關(guān)于識字教學(xué)的講座后，一所學(xué)校作出的評論。

其實，關(guān)于我，關(guān)于我的教學(xué)，關(guān)于我的語文課堂，還有許許多多有待改進的地方。同行們的謬贊，是對我的鼓勵，是對我這個潛心走在語文教學(xué)路上的人的一種包容。是的，同行們的贊賞，如陽光般沐浴著我，使我不至于在前行的路上失去信心。

從踏出師范學(xué)校的那時起，我被微風(fēng)撞了一下腰，結(jié)緣語文;到現(xiàn)如今的我與清風(fēng)做伴，沉醉語文教學(xué)。我想，未來的路很長很長，愿語文這縷清風(fēng)伴我永遠(yuǎn)吧！

（作者單位：浙江杭州市保俶塔申花實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟