“啞巴老師”的教學(xué)經(jīng)

梁鴦鴦

這兩天，我徹底處于“失聲”狀態(tài)。微笑成了我跟人打招呼的招牌，比劃成了我與學(xué)生交流的基本工作，助教（兩個學(xué)生）成了班級的代理老師……我已經(jīng)徹徹底底成了一個“啞巴老師”了。

“啞巴老師”是個語文老師，又兼任班主任。從晨曦微露，至夜幕降臨，“啞巴老師”有著干不完的事，備課、批改作業(yè)、上課、管理班級……凡是體力能夠完成的都能應(yīng)付自如。那么，遇到需要用“嘴”去解決、用“聲音”去交流的問題時，“啞巴老師”犯難了。該如何克服呢？“啞巴老師”采用的方法有：

第一，凌波微步法。輕輕地說，迅速地完成，沒有拖泥帶水，沒有一而再，再而三。神奇的事情發(fā)生了，學(xué)生們似乎一夜之間長大了似的。走進(jìn)教室，當(dāng)有人要開始講話時，“啞巴老師”輕輕一抬手，指了指自己的喉嚨，學(xué)生看了看，迅速安靜下來，進(jìn)入了高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于需要完成的任務(wù)，黑板上寫清要求和步驟，學(xué)生也能認(rèn)真對照，按序完成。相比平時，“啞巴老師”走進(jìn)教室的步伐輕盈了，臉上的笑容也燦爛了，平日里起伏不定的心情曲線圖也平穩(wěn)了。

第二，情感示弱法。班級里總是有幾個學(xué)生特別調(diào)皮。當(dāng)然，這幾天也不例外。出操時，黃同學(xué)就不遵守紀(jì)律了，在隊伍行進(jìn)的過程中，排在后面的他一直推著前面的同學(xué)。這樣的舉動，對于其他學(xué)生來說，無疑是個安全隱患，既影響了班級隊伍，又可能對其他學(xué)生帶來不好的影響?！皢“屠蠋煛辈荒苷f話，怎么辦？于是，我悄悄地拍拍黃同學(xué)的肩膀，示意他注意一下自己的行為。黃同學(xué)看看我，在隊伍中繼續(xù)前進(jìn)。

出操結(jié)束后，我讓黃同學(xué)來辦公室，在紙條上寫著：“黃同學(xué)，能幫我倒杯茶嗎？”黃同學(xué)屁顛屁顛地去了。喝了一口水，我用幾近沙啞的聲音小聲地說：“今天，我想找你聊天?？墒?，你看，我的嗓子……”

還沒等我說完，黃同學(xué)就低下頭，“老師，你別說了，我知道了！”

“謝謝你，這么體諒老師！”

黃同學(xué)看著我，眼睛里流露出燦爛的光。

第三，角色轉(zhuǎn)換法?！皢“屠蠋煛笔钦Z文老師，還要進(jìn)入課堂帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的世界，去領(lǐng)略語言文字的秘妙。語言不僅有形象美、意象美和理趣美，還有音韻美。沒有了聲音的“啞巴老師”該如何帶著學(xué)生去領(lǐng)略音韻美呢？我陷入了沉思。于是，我開始嘗試用角色轉(zhuǎn)換的方法來改變課堂的教學(xué)方式。“學(xué)本語文”不是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生和教師為本嗎？教師和學(xué)生在某種意義上不再是知識傳授者和學(xué)習(xí)者的關(guān)系，而是“大同學(xué)”和“小同學(xué)”的合作關(guān)系了。此時，我可以請學(xué)生來當(dāng)老師，以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式去推進(jìn)課堂，以學(xué)習(xí)評價工具介入，讓學(xué)生以評價單的評價細(xì)則來衡量自己的學(xué)習(xí)效果，主動學(xué)習(xí)，以評促學(xué)，何樂而不為呢？就這樣，學(xué)習(xí)的方式開始靜悄悄地改變了。課堂上，每一個學(xué)生成了學(xué)習(xí)路上的探索者，他們興趣盎然，同時又能自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。同時，為了解決學(xué)習(xí)中的難點、疑點，我還搜集微課等學(xué)習(xí)工具，請學(xué)生小組合作，充分利用廣闊的語文學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)，此時的學(xué)生不再是單純被動的學(xué)習(xí)者，更是主動學(xué)習(xí)的規(guī)劃者、探索者。學(xué)習(xí)也就成了一件好玩的事兒。

原來，當(dāng)老師閉上了那張能說會道的

嘴巴，“失去”了傳道、授業(yè)、解惑的聲音時，還能有另外的學(xué)習(xí)途徑、交流路徑去解決呢。因為那時候，外界聲音的喧囂聽不見了，紛繁復(fù)雜的世界變得簡單了。教師和學(xué)生的交流回歸到平等的心靈對視，不需要多余的語言，不需要理性的說教。學(xué)習(xí)的過程也變得簡單了，沒有激情四射的導(dǎo)語，沒有喋喋不休的講解，留下的只是回歸學(xué)習(xí)本源的探索與發(fā)現(xiàn)。

（作者單位：浙江杭州市保俶塔申花實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟