捋課后練習 厘語文要素 促有效教學

沈麗萍

統(tǒng)編本教材與以往教材相比有很多的創(chuàng)新點，與課標中“人文性”和“工具性”相統(tǒng)一的“雙線組織”單元結(jié)構(gòu)是人文主題和語文要素相結(jié)合的重大創(chuàng)新。這就需要我們充分解讀教材，了解編者意圖，讓語文知識、語文能力、語文方法和語文習慣等語文要素得以落實，讓人文情懷得以感知和共鳴。

統(tǒng)編本教材的課后練習也為我們解讀教材指明了方向。正是這些有的放矢的課后練習，成為了我們教學的載體和資源，明確了課堂教學的知識點，搭建了語文要素的對接點。挖掘課后習題的價值，充分發(fā)揮課后習題的潛力，能優(yōu)化我們的課堂教學，實現(xiàn)有效教學的目標。

一、借助課后習題，揭開語文要素的神秘面紗

課后習題作為教材的補充和延展，是統(tǒng)編本教材的重要組成部分。當我們還對“語文要素”懵懂未知時，課后習題的序列就幫助我們揭開了語文要素的神秘面紗。

課后習題在橫向上的融合性和整體性，在縱向上的發(fā)展性和進階性，能讓我們對要素有充分的把握和認知。當我們對語文要素有了更清晰的認識時，我們也就能真正了解課后習題的特點和背后的價值。因此，對課后習題的解讀和鉆研，是理解編者意圖的路徑，更是把握語文要素的依托。

1.梳理課后練習，要素解讀有廣度

語文要素以單元要素的方式串聯(lián)在語文學習體系中，又以零散的方式存在于課后習題中，因此我們要綜合地梳理課后練習中蘊含的要素，既有語文學習的知識點，也有學生能力的訓練點，還有學習方法的支撐點和學習習慣的落腳點。（見表1）

表1? ?語文要素和課后練習

梳理過程中，我們發(fā)現(xiàn)，語文要素的存在不是單一的、孤立的，它是綜合的、雜糅地存在于文本和練習之中，我們要以更開闊的視角來正視課后練習，讓語文要素的定位更加準確。

如一年級下冊《小猴子下山》一課的課后習題：

結(jié)合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去。

這一課后練習題有著多層次的語文要素的解讀：“結(jié)合插圖”，指明了語文學習的方法，讓學生通過圖文結(jié)合的方式更好地理解文本內(nèi)容?！靶『镒涌吹搅耸裁?，做了什么，最后為什么空著手回家”則指向了語文學習能力中閱讀能力的提升，讓學生通過朗讀等方式能準確提取信息?！罢f說”小猴子下山的這一經(jīng)過，是語文學習能力中口頭表達能力的訓練點，讓學生依據(jù)圖片，結(jié)合提示語，能相對完整地說說小猴子下山的所見所行，從而提高“說”的能力。

當我們對課后習題所指向語文要素有了綜合的全面的解讀之后，我們也就觸碰到了課后習題包裹的精華，有助于我們更精準有效地進行教學設計。

2.整合課后練習，要素落實有梯度

當我們能對語文要素做較為全面的解讀時，我們就能打破單元要素的局限，對同一要素以生長和延伸的眼光來看待它的發(fā)展。當我們對同一要素進行縱向梳理時，把散落在各個學段的教材的課后習題進行整合，我們就會發(fā)現(xiàn)，同一要素是由淺入深、循序漸進地浸潤在教材中，滲透在課后習題里。

如課標在第一學段中指出：“借助讀物中的圖畫閱讀。”這既是對課內(nèi)閱讀指導的要求，也是對課外閱讀方法的提示。統(tǒng)觀梳理的第一學段有關(guān)借助插圖閱讀的具體要求（見下頁表2），不難發(fā)現(xiàn)“借助插圖閱讀”這一語文要素也是分步分散在各學段中逐步落實的。從一年級上冊的借助插圖讀懂課文，過渡到圖文結(jié)合，了解圖畫文字之間相互印證，到借助插圖復述故事內(nèi)容，這其中，圖文結(jié)合的方法運用助推了文本的理解，訓練了詞句的表達和積累，搭建了復述的支架，是學生語文學習能力的層層遞進，也是語文素養(yǎng)的逐步提升。

3.把脈課后練習，要素達成有深度

統(tǒng)編本教材充分依循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，把語文要素按照由淺入深、由點到面的發(fā)展規(guī)律在課后習題中逐步展現(xiàn)出來，具有極高的教學價值。因此，教學時教師對課后練習的深度揣摩，是鏈接編者意圖、達成有效教學的重要路徑。

如二年級上冊《場景歌》的課后練習是這樣描述的：

（1）朗讀課文。背誦課文。

（2）說一說，看誰說得多。

一（? ?）魚塘? ? 一（? ?）稻田

一（? ?）石橋? ? 一（? ?）翠竹

一（? ?）海鷗? ? 一（? ?）帆船

（3）選一張你喜歡的照片或圖

畫，仿照課文，說說上面有些什么。

在這一課中，我們主要落實“數(shù)量詞”這一個語文要素。第一題，重在積累文本中的數(shù)量詞，由讀到背地把數(shù)量詞的表達內(nèi)化為學生自身的語言序列。第二題，除了文本出現(xiàn)的數(shù)量詞，重在引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗，運用自身的語言積累，學習用不同的數(shù)量詞表達一個事物。第三題，旨在牽引學生觀察生活一角，學習正確運用數(shù)量詞表達熟悉的事物。這三道課后練習題，指向了從文本的語言習得到語言的積累內(nèi)化，最后到表達運用，將“數(shù)量詞”這個語文要素從易到難地深入教學過程層層展現(xiàn)，讓課后練習真正成為學生掌握知識、訓練能力的載體，有深度、有力度地落實了語文要素。

二、活用課后習題，建構(gòu)課堂教學的有效支架

課后習題的編排，切合了教材的特點，遵循了語文學習的發(fā)展規(guī)律，需要我們?nèi)ソ庾x和活用。課后習題指引了教學內(nèi)容，提供了教學方法，提示了教學目標，為我們的課堂教學提供了多維的有效支架和有力抓手，讓語文要素能踏實落地。

1.解讀課后練習，目標定位有憑借

統(tǒng)編本教材中的語文要素是自成體系的，由易到難、螺旋式上升地分解在單元要素中，又化整為零地凸顯在每一課的課后習題中。借助課后練習，結(jié)合單元語文要素，我們就能精準定位單元教學目標和課時教學目標。

如一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課的課后習題是這樣描述的：

（1）在課文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音和意思，再說說你是怎么猜出來的。

（2）朗讀課文。說說小壁虎都找誰借過尾巴，結(jié)果怎么樣。

一年級去拼音閱讀是從有拼音閱讀向純文字閱讀的一個重要過渡，讓學生借助形聲字的特點、聯(lián)系上下文等方法來猜讀字音并提煉方法是本課教學要達成的目標。同時看圖讀文，從文中找到小壁虎向誰借尾巴的相關(guān)信息，是本課的閱讀能力訓練點。而課文習題恰好指向了這一課文本閱讀的識字方法和閱讀能力的目標，讓我們的教學目標定位有了更加可靠的依據(jù)。

2.提煉課后練習，難點分解有方法

課文和習題本為一體，設置課后習題是為教師的教學提供參考，讓教師更清晰地明白編寫教材的目的和編寫者的意圖。因此，教師在教學中應當利用習題，明確文章的教學重點和難點，以此來設計教學目標，安排教學進度。

如二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一課的課后習題是：

（1）朗讀課文。用下面的詞語，說說周總理是怎樣和傣族人們一起過潑水節(jié)的。

象腳鼓? ?鳳凰花

銀碗? ?柏樹枝

（2）看看插圖，從課文中找出描寫周總理樣子的句子讀一讀。

這一課生動講述了周總理和傣族人們一起過潑水節(jié)的場景。復述過潑水節(jié)的場景是本課的重點，也是難點。課后習題中，出示了傣族人民慶祝節(jié)日的具體事物，旨在以具體事物為支架，幫助學生復述場景。這種借助提示進行復述的方法，既是單元要素，也是我們突破教學難點的路徑。

3.關(guān)聯(lián)課后練習，教學設計有抓手

課后練習往往是通過問題的方式提示了閱讀思維的方式，提供了閱讀策略的方法，盡管課后練習是文本之間孤立的問題，但隱藏在其中的語文要素是相關(guān)的，教學方法也是一脈相承的。換言之，我們需要研讀課后練習，以課后習題為依據(jù)來進行教學設計，將其變成具體可操作的教學環(huán)節(jié)。

如二年級上冊《曹沖稱象》這一課，課后習題的前兩題是：

（1）朗讀課文。畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好。

（2）讀第4自然段，給下面的內(nèi)容排序，再說說曹沖稱象的過程。

趕象上船? ?把大象趕上岸，往船上裝石頭? ?在船舷上做記號? ?稱石頭的重量

課文圍繞“稱象”的問題展開，其中曹沖稱象的過程是重難點。而通過研讀第4自然段，請學生分解曹沖稱象的步驟，再結(jié)合課后練習第2題，給稱象步驟進行排序，讓學生梳理曹沖稱象的內(nèi)在邏輯，稱象的過程就清晰明了了。學習了曹沖稱象的辦法之后，再與官員稱象的辦法做比較，探討曹沖的辦法優(yōu)越之處。整合本課的課后習題，就為本課的教學設計提供了精準的抓手，教學流程就能一氣呵成。

三、結(jié)語

總之，統(tǒng)編本教材的課后習題有著很高的教與學的價值，將語文要素一以貫之。我們只有聚焦課后習題，充分挖掘習題背后的導向、目標和策略，透徹理解編者意圖，才能創(chuàng)造性地用好教材，落實語文要素，促進有效教學。

（作者單位：浙江杭州市保俶塔申花實驗學校）

責任編輯 郝? ?波