《青山不老》教學設計及評析

張華蓮 梁鴦鴦

【教學目標】

1.以學習單為學習支架，積累“青山”詩句，概覽文本大意，了解作者信息，進一步養(yǎng)成預習自學能力。

2.以“最感人的鏡頭”為憑借，用個體自學、小組交流、教師導讀相結合的方式，品悟老人與惡劣環(huán)境作斗爭、無私奉獻的精神，進一步提高自讀自悟能力。

3.學習抓“關鍵問題”“關鍵句”的閱讀策略，體會重點句的含義，體會題目“青山不老”的深刻含義。

【教學重點、難點】

1.提高自讀自悟能力：以“最感人的鏡頭”為憑借，品悟老人與惡劣環(huán)境作斗爭、無私奉獻的精神。

2.提升理解思維能力：體會題目“青山不老”的深刻含義。

【教學過程】

一、利用學習單預習支架，梳理文本信息

1.學生課前完成學習單的預

習部分。

①看到題目《青山不老》，你會想到哪些與“青山”有關的詞語、詩句、俗語？

詞語：

詩句：

俗語：

②課外搜集本文作者介紹。

③默讀“閱讀提示”，用“? ? ? ”畫出“閱讀提示”中要求你思考的問題，請利用這兩個問題概括文章主要內容。

（1）教師批改后整理，呈現(xiàn)在課件中。

（2）引導學生質疑課題：從古到今，中國人在“青山”中寄托著特殊的情感，那么課題中的“青山不老”與詩句中的一樣嗎？它的含義又是什么呢？

2.初讀課文，把握大意。

（1）出示課文“閱讀提示”，提煉關鍵問題：老人在怎樣的條件下創(chuàng)造了怎樣的奇跡？

（2）呈現(xiàn)三名學生在學習單上的概括內容，進行比較閱讀。

（3）小結方法：抓住關鍵問題，概括主要內容。

【設計意圖：本課學習單設計勾連學生“課前—課中—課后”三次學習活動，三位一體，試圖建構“點—面—立體”的學習過程。課始，學習單的預習部分“預學寓練”，讓教師更好地了解了學生的學習起點，預設教學的出發(fā)點。如，通過批改整理學生關于“青山”詩詞俗語的積累，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)“青山”在古代詩詞中已成為一種特殊的意象，從而引發(fā)質疑，課題中的“青山”又有什么深刻含義？又如，概括課文主要內容是高年級學生必備能力之一。學習單上的概括練習首先達到了全員參與的目的，其次教師通過選擇三個典型概括，引導學生進行對比分析，孰優(yōu)孰劣，一目了然，便于學生直觀地從中領悟到梳理文本內容進行概括的方法，從而提高學生的概括能力?！?/p>

二、利用學習單之表格支架，自主學習感悟形象

1. 創(chuàng)設閱讀情境：我們都看過電影《我和我的祖國》，影片中講了七個小故事。如果，現(xiàn)在讓你作為導演，拍攝第八個故事《青山不老》，你會選擇哪一個鏡頭重點展現(xiàn)老人的事跡呢？請在文章里畫出相關的句子，細細品讀，并用“（? ? ?）的老人”命名，填寫在表格中。

2.自主閱讀：個體學習3分

鐘，畫出相關句子，填寫表格。

3.小組學習：交流討論2分

鐘，填寫“鏡頭”及“（? ? ? ）的老人”詞卡，貼到黑板上。

4.全體學生觀察黑板上的詞

卡，進行分類梳理。

預設：

（1）鏡頭一：惡劣的晉西北環(huán)境。

（2）鏡頭二：生活清苦的老人;老人的日常生活;組織多位老漢種樹;老人親友去世還在種樹;不跟女兒去享清福。

（3）鏡頭三：老人綠化山溝;老人談山上的樹。

5.小組具體匯報學習成果。

預設：

（1）這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方……就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲。

小組交流或補充，體會老人不畏艱險、勇敢、堅持不懈的品質。

鏈接視頻資料，感受晉西北惡劣的自然

環(huán)境。

（2）我還知道這個院子里的小環(huán)境。……他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

小組交流或補充，體會老人勤勞、簡樸、艱辛、清貧的生活，日出而作，日落而息，周而復始的生活，是他堅持不懈、無私奉獻種樹的一份可貴的堅守。

（3）15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡?！€有宏偉設想，還要栽樹，直到自己爬不起來為止。

小組交流或補充，見證老人15年綠化家園創(chuàng)造的奇跡。

引導學生關注品讀三個數(shù)據(jù)背后蘊含的情感深意。

6.小結板書，進一步提升感悟。

【設計意圖：在略讀教學時，教師應著重引導學生擁有獨立閱讀、自讀自悟的空間與時間。利用拍攝《我和我的祖國》第八個故事，創(chuàng)設閱讀話題情境，引導學生聚焦老人的言行，發(fā)掘老人可貴的精神品質，為后面提煉體會“作者在文章中想要表達的主要觀點”做鋪墊。教學中，著重引導學生在“個體學習—小組交流—小組匯報”三個層層遞進的環(huán)節(jié)中碰撞思維的火花，引導掌握略讀技能，培養(yǎng)主動閱讀的習慣，最終實現(xiàn)閱讀方法的遷移。】

三、利用學習單的課外鏈接支架，自悟含義提升能力

1. 出示篇章頁，了解本單元語文要素。

抓住關鍵句，把握文章的主要觀點。

2.出示最后兩個自然段，提煉文章主要觀點。

作為一個山野老農，他就是這樣來實現(xiàn)自己的價值。他已經(jīng)將自己的生命轉化為另一種東西。他真正與山川共存，與日月同輝。這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的。

（1）自主閱讀，嘗試提煉。

（2）小組討論，碰撞思維。

（3）小組匯報，準確提煉。

3. 自主閱讀學習單鏈接的原作，進一步論證作者觀點。（出示）

我不知怎么一下又想到那具棺材，不覺鼻子一酸，也許老人進去就再出不來了。作為政治家的周恩來在病床上還批閱文件;作為科學家的華羅庚在講臺上與世人告別;作為一個山野老農，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值。一個人如果將自己的生命注入一種事業(yè)，那么生與死便不再有什么界線。他活著已經(jīng)將自己的生命轉化為另一樣東西;他死了，這東西還永恒地存在。他是真正與山川共存，日月同輝了。達爾文和愛因斯坦都說過，生死于他們無所謂了，因為他們所要發(fā)現(xiàn)的都已發(fā)現(xiàn)。老人是這樣的坦然，因為他的生命已轉化為一座青山。青山是不會老的。

老人姓高，名富。

這是原作，請你與課本上的第6、7自然段對照，有什么發(fā)現(xiàn)？

4. 小結升華，理解課題“青山不老”深刻

含義。

【設計意圖：最后一個環(huán)節(jié)是本課教學的另一個重點。在研讀時，從老人那一個個感人鏡頭中，學生觀其行，聽其言，悟其心，已經(jīng)為“把握文章的主要觀點”打下了基礎。課文最后兩個自然段的觀點簡明扼要，但是理解起來有點生澀。利用學習單中的課外鏈接，學生會發(fā)現(xiàn)，原作中通過四個例子更生動、更飽滿地揭示了作者的觀點。進一步幫助學生理解：作為一個山野老農，他就是這樣實現(xiàn)自己的價值——他活著已經(jīng)將自己的生命轉化為另一樣東西;他死了，這東西還永恒地存在。這東西是什么呢？相信學生在心里有了判斷的同時，對文章主要觀點的領會也水到渠成了。】

【評析】

基于略讀課課型和學生學情，本課教學設計聚焦“策略”二字。張老師在閱讀教學中，構建生本課堂，精準設計學習單，試圖巧妙聯(lián)通“課前—課中—課后”三次學習活動，加強閱讀策略指導，引導學生獨立自主進行學習活動，課中進行學習交流，提升學生獨立閱讀能力。

一、搭建學習單支架，落實“提取關鍵信息”策略

在學習活動中，學生主體意識不容忽視。如何發(fā)揮學生主體能力，進行高效的閱讀活動，是略讀課文教學有效性的關鍵。本課嘗試設計學習單支架，構建生本課堂，多角度引導學生參與課堂學習。例如，學習單的預習支架著重引導學生落實“提取關鍵信息”的能力：1.課外提取關于“青山”的詩句、俗語，鏈接相關信息;2.課外提取關于作者梁衡的相關信息;3.根據(jù)課文“閱讀提示”，引導學生利用提煉關鍵問題“老人在怎樣的條件下創(chuàng)造了怎樣的奇跡”的方法，提取文中有價值的信息，進行文章主要內容的概括。

二、巧設探究情境，滲透“反思評價文本”策略

基于全班學生看過《我和我的祖國》這部電影，張老師巧設探究情境：如果，現(xiàn)在讓你作為導演拍攝第八個故事《青山不老》，你會選擇哪一個鏡頭重點展現(xiàn)老人的事跡呢？學生們在文章里畫相關句子，細細品讀，并在“（? ? ? ? ?）的老人”命名的過程中，經(jīng)歷了“反思評價文本”的過程。這個與惡劣環(huán)境做斗爭，無私奉獻，堅持不懈為后人造福的山野老農的形象，在“個體學習—小組交流—小組匯報—教師點撥小結”中，逐步清晰立體起來。反思評價文本策略，促進了學生獨立閱讀能力的提升。

三、精準課外鏈接，提升“把握文章主題”策略

本單元的語文要素是“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”。這是本課的重點，也是難點。在對老農的人物形象進行深入解讀和體悟的基礎上，這個難點應該說已經(jīng)解決百分之五十了。如何突破剩余的難點？利用鏈接原作語段，進一步領會作家梁衡寫這篇文章的緣由。學生通過閱讀鏈接內容就會發(fā)現(xiàn)，老農和周恩來、華羅庚一樣偉大，實現(xiàn)了自己的人生價值，創(chuàng)造了把荒漠變成綠洲的奇跡，老農綠化家園、堅持不懈、頑強斗爭、為民造福的精神像青山一樣永遠屹立不倒，萬古長青。學習單中的課外鏈接促進了學生對文章主題的理解，水到渠成，準確到位。教師利用“把握文章主題”策略，促進了學生閱讀思維能力的提升。

（作者單位：浙江杭州市保俶塔申花實驗學校）

責任編輯 田 晟