我國高職院校輔導(dǎo)員研究熱點(diǎn)分析

王慶超，白炳貴

（1.浙江師范大學(xué) 化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，浙江 金華 321004;2.溫州大學(xué) 成人繼續(xù)教育學(xué)院，浙江 溫州 325035）

隨著“00”后的學(xué)生逐漸進(jìn)入校園，他們將成為校園的主力軍。他們的自我意識(shí)更強(qiáng)、思想更獨(dú)立、敢于創(chuàng)新和挑戰(zhàn)權(quán)威，也出現(xiàn)熬夜刷手機(jī)、組團(tuán)打游戲、使用校園貸、攀比消費(fèi)等不良現(xiàn)象，這對(duì)高職院校輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生的日常管理工作和思想政治教育工作提出了更高的要求。因此，科學(xué)地梳理當(dāng)前我國高職院校輔導(dǎo)員研究現(xiàn)狀和存在的問題，進(jìn)而更加科學(xué)、合理地推進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，提升高職院校學(xué)生管理的水平和輔導(dǎo)員的職業(yè)能力素養(yǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者利用科學(xué)知識(shí)圖譜法，對(duì)“中國知網(wǎng)”刊載的529篇我國高職院校輔導(dǎo)員研究領(lǐng)域論文的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行分析，在對(duì)特殊和關(guān)鍵問題進(jìn)行傳統(tǒng)文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)我國高職院校輔導(dǎo)員研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析，展望未來我國高職院校輔導(dǎo)員的研究方向與熱點(diǎn)領(lǐng)域，為今后研究高職院校輔導(dǎo)員的研究者和實(shí)踐者提供一定的數(shù)據(jù)支持和理論參考。

一、數(shù)據(jù)來源和研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

以“高職輔導(dǎo)員”“高職院校輔導(dǎo)員”為主題，在“CNKI”上共檢測(cè)到529篇高職輔導(dǎo)員研究文獻(xiàn)，并查閱時(shí)間。對(duì)檢測(cè)到的文獻(xiàn)一一下載查看并進(jìn)行規(guī)范化處理，使之符合BICOMB的讀寫要求 。

（二）研究方法與研究工具

本文綜合利用傳統(tǒng)文獻(xiàn)分析法與科學(xué)知識(shí)圖譜法，利用BICOMB和SPSS20.0進(jìn)行研究。具體操作步驟為：第一，確定研究主題，利用“CNKI”的文獻(xiàn)導(dǎo)出功能導(dǎo)出關(guān)鍵詞；第二，利用BICOMB進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻排序與詞篇矩陣的分析與導(dǎo)出；第三，利用SPSS20.0的樣本聚類與多維尺度分析功能導(dǎo)出聚類樹狀圖與戰(zhàn)略坐標(biāo)圖[1]。為了盡可能減少定量分析帶來的局限性，在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析過程中對(duì)于特殊和關(guān)鍵問題進(jìn)行傳統(tǒng)文獻(xiàn)分析，保證本文的研究結(jié)果具有一定的科學(xué)性。

二、文獻(xiàn)計(jì)量分析

利用人工文獻(xiàn)計(jì)量分析對(duì)我國高職院校輔導(dǎo)員研究領(lǐng)域、論文時(shí)間、核心作者以及高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國高職院校輔導(dǎo)員研究與實(shí)踐已經(jīng)走在職業(yè)化和專業(yè)化的路上，并且趨向于向?qū)I(yè)的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)發(fā)展。但在理論研究領(lǐng)域仍然存在一些不足，理論基礎(chǔ)研究薄弱，相關(guān)研究成果數(shù)量少、質(zhì)量低、成果散、研究群體單一等問題，核心成果產(chǎn)出較少且缺少系統(tǒng)、持續(xù)和深入的研究。

（一）理論研究基礎(chǔ)薄弱

分析領(lǐng)域內(nèi)論文整體發(fā)表的時(shí)間曲線，可以更直觀地了解該領(lǐng)域研究的發(fā)展脈絡(luò)，揭示和分析該領(lǐng)域研究發(fā)展總體趨勢(shì)和發(fā)展路徑[2]。2005年黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院肖秋蓮老師撰寫的《論高職院校輔導(dǎo)員角色定位》一文掀開了國內(nèi)高職院校輔導(dǎo)員研究的序幕。2005-2009年高職院校輔導(dǎo)員研究經(jīng)歷了5年的緩慢發(fā)展階段，2010年后研究成果迅速增長，尤其在2012年到2015年有關(guān)高職院校輔導(dǎo)員的論文在數(shù)量上呈直線上升趨勢(shì)，2015年達(dá)到峰值（見圖1）。

圖1 2005—2017年高職輔導(dǎo)員論文發(fā)表折線圖

有兩個(gè)點(diǎn)的變化值得關(guān)注。第一，2012年的數(shù)量與該階段的增長趨勢(shì)不符，但核心期刊的發(fā)文量并不低，并且該階段對(duì)高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究較多，說明高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究逐漸成為研究的重點(diǎn)和輔導(dǎo)員職業(yè)化與專業(yè)化研究的突破點(diǎn)。第二，2015年的數(shù)量達(dá)到峰值。通過手工查閱本階段的論文發(fā)現(xiàn)，對(duì)高職輔導(dǎo)員研究主要集中于學(xué)生管理和輔導(dǎo)員專業(yè)化層面，高職輔導(dǎo)員已經(jīng)走向職業(yè)化、專業(yè)化和專家化發(fā)展模式，并將輔導(dǎo)員的職業(yè)層次提高到“人生導(dǎo)師”（關(guān)鍵詞為12次，出現(xiàn)頻率最高）的層面。未來的高職輔導(dǎo)員模式趨于專業(yè)化和專家化，專業(yè)化工作團(tuán)隊(duì)、專業(yè)化的輔導(dǎo)員工作室或?qū)I(yè)化的學(xué)生事務(wù)所成為未來研究的重點(diǎn)之一。并且，隨著我國高職院校與歐美國家的學(xué)生事務(wù)管理中心的互動(dòng)交流更加深入，對(duì)歐美國家的學(xué)生事務(wù)管理啟示研究將逐漸成為高職輔導(dǎo)員研究領(lǐng)域內(nèi)的重點(diǎn)。

（二）關(guān)鍵詞詞頻排序

通過對(duì)數(shù)據(jù)庫中的前30個(gè)關(guān)鍵詞的詞頻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，前30個(gè)關(guān)鍵詞的頻次占總頻次的52.63%，可以很好地代表我國高職輔導(dǎo)員研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和研究方向(見表1)。關(guān)鍵詞“高職院?！薄案呗殞W(xué)生”“隊(duì)伍建設(shè)”“思想政治教育”和“輔導(dǎo)員工作”在所有的關(guān)鍵詞中排名占據(jù)前五位，說明輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和輔導(dǎo)員思想政治教育工作是高職輔導(dǎo)員領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。

（三）發(fā)文核心率較低

在529篇高職院校輔導(dǎo)員研究期刊論文中，論文層次在北大中文核心期刊及以上的共26篇，核心期刊的比例為4.9%，占該領(lǐng)域總發(fā)文量的9.68%，核心期刊的論文率較低，研究問題的深度和研究成果的質(zhì)量還有待提高。529篇論文中，被引總次數(shù)為712次，篇均被引次數(shù)為1.35，零被引比例高達(dá)45.5%，高被引的論文僅占極少部分。其中，被引頻次≥10的論文研究內(nèi)容主要集中于：輔導(dǎo)員的角色定位、工作現(xiàn)狀、職業(yè)倦怠、職業(yè)能力、隊(duì)伍建設(shè)、績效考核指標(biāo)體系等六個(gè)方面，說明高職院校輔導(dǎo)員的研究內(nèi)容主要集中于現(xiàn)狀的分析和隊(duì)伍建設(shè)兩個(gè)方面，還處于一個(gè)基礎(chǔ)性的理論研究和發(fā)展體系探索階段，還未形成一個(gè)較為系統(tǒng)和規(guī)范的研究框架和研究范式。

（四）發(fā)文機(jī)構(gòu)集中在高職院校

通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，共有568家單位參與了高職輔導(dǎo)員研究，其中，發(fā)文量≥5的研究單位有29所（其累積發(fā)文量為203篇，占總量的38.3%，見表 2），分布在 10個(gè)省份，排名基本和各省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平一致。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，主要存在以下兩個(gè)問題。首先，研究人員群體單一：通過對(duì)數(shù)據(jù)庫中的發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量超過總數(shù)1%（≥5）的科研單位有29家，占總量的5.1%，說明僅有不到6%的研究單位對(duì)高職院校輔導(dǎo)員領(lǐng)域的研究具有一定的持續(xù)性。其次，領(lǐng)域內(nèi)的研究成果全部來自國內(nèi)的職業(yè)技術(shù)院校，說明關(guān)于我國高職院校輔導(dǎo)員的研究集中于高職院校內(nèi)部，不同學(xué)歷層次高校間的研究和高職院校間的融合性研究相對(duì)較少。高職院?？梢劳写髮W(xué)城的區(qū)位師資優(yōu)勢(shì)和城市區(qū)域資源建立“高職—本科—碩士”科研平臺(tái)，拓寬高職院校輔導(dǎo)員研究路徑，提升高職院校輔導(dǎo)員研究的科學(xué)性和有效性。

表1 關(guān)鍵詞排序（部分）

三、高職院校輔導(dǎo)員知識(shí)圖譜分析

利用SPSS20.0的系統(tǒng)聚類和多維尺度分析功能可以得到我國高職院校輔導(dǎo)員的研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。根據(jù)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜可以將我國高職院校輔導(dǎo)員研究劃分為4大熱點(diǎn)研究領(lǐng)域（見圖 2）。

圖2 我國高職院校輔導(dǎo)員研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

領(lǐng)域1為高職院校學(xué)生心理健康教育研究。熱點(diǎn)知識(shí)圖譜顯示關(guān)鍵詞“高職教育”“高職學(xué)生”與“心理健康教育”在第一象限，呈狹長狀，被其它三個(gè)領(lǐng)域環(huán)繞，說明心理健康教育是高職院校輔導(dǎo)員研究中的基礎(chǔ)，但非重點(diǎn)領(lǐng)域。實(shí)際上，調(diào)查顯示高職院校學(xué)生的心理健康水平總體低于本科生。黎鳳環(huán)通過“SCL-90量表”調(diào)查437名學(xué)生發(fā)現(xiàn)高職生心理健康的檢出率低于全國的常模[3]。部分高職院校雖然意識(shí)到了學(xué)生心理健康教育在學(xué)校管理過程中的必要性和重要性，但在實(shí)際管理和對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)中沒有相應(yīng)的政策性調(diào)整，對(duì)心理健康教育中心的設(shè)施和輔導(dǎo)員自身心理健康教育狀況和工作能力重視程度不夠[4]。由于學(xué)校招生層次和培養(yǎng)目標(biāo)的原因，高職院校輔導(dǎo)員主要忙于學(xué)生的日常管理和教育，對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，加上高職院校輔導(dǎo)員的學(xué)歷普遍低于普通高校，缺乏高等教育學(xué)和咨詢心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)與技能。即便輔導(dǎo)員利用個(gè)人觀察和已有的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問題，但由于自身專業(yè)和學(xué)歷的限制，無法進(jìn)行科學(xué)有效的干預(yù)。再加上大部分高職院校的輔導(dǎo)員工作能力評(píng)價(jià)體系中缺少心理健康能力方面的考評(píng)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員心理健康教育方面的研究和工作積極性不高。如何解決當(dāng)前我國高職院校學(xué)生心理健康教育方面存在的問題，佟昕陽以渤海船舶職業(yè)學(xué)院為例，從加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)、發(fā)揮輔導(dǎo)員作用、重視學(xué)生心理健康檔案和開發(fā)教育新渠道等四個(gè)方面提出了解決高職學(xué)生心理健康教育問題的對(duì)策[5]。高職院校的輔導(dǎo)員應(yīng)利用多種渠道普及心理健康知識(shí)，在幫助高職生明確自身成長目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在日常管理中學(xué)會(huì)尊重和賞識(shí)學(xué)生，將心理健康教育融入日常學(xué)生管理中，促使學(xué)生形成健康的心理[6]。如何全面、系統(tǒng)、高效地開展高職生的心理健康教育工作是一項(xiàng)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的課題。未來高職院校應(yīng)嘗試將心理健康教育納入輔導(dǎo)員考核系統(tǒng)，并建立以心理委員、心理部、班主任、年級(jí)輔導(dǎo)員四維學(xué)生心理狀況關(guān)注機(jī)制為基礎(chǔ)，以從事心理工作的輔導(dǎo)員和負(fù)責(zé)學(xué)生工作副書記的反饋機(jī)制為保障，以心理健康教育中心和當(dāng)?shù)匦睦磲t(yī)院的咨詢和治療為核心的高職院校學(xué)生心理健康教育和咨詢體系。

領(lǐng)域2為輔導(dǎo)員職業(yè)能力研究。熱點(diǎn)知識(shí)圖譜顯示領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵詞“職業(yè)能力”“工學(xué)結(jié)合”“學(xué)生工作”“班級(jí)管理”“路徑”散落在第二象限，處在研究領(lǐng)域的邊緣，說明關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)能力的研究還處于路徑探索和內(nèi)容體系建構(gòu)階段。職業(yè)能力是人們從事特定職業(yè)所必備的一系列穩(wěn)定性、綜合性的心理特征[7]。實(shí)際上，關(guān)于職業(yè)能力的研究至今依然存在概念模糊、維度不清晰、能力要素缺乏聯(lián)系等問題[8]。關(guān)鍵詞“職業(yè)能力”與“班級(jí)管理”“學(xué)生工作”在研究知識(shí)圖譜中距離較近，說明對(duì)高職輔導(dǎo)員的職業(yè)能力素養(yǎng)研究主要集中于“班級(jí)管理”和“學(xué)生工作”，形成了一個(gè)相對(duì)簡單的職業(yè)能力研究生態(tài)。但輔導(dǎo)員職業(yè)能力素養(yǎng)研究與輔導(dǎo)員工作研究相距較遠(yuǎn)，并且都在該領(lǐng)域的邊緣，說明輔導(dǎo)員工作研究和輔導(dǎo)員職業(yè)能力素養(yǎng)研究沒有形成一個(gè)整體，相互獨(dú)立。融合研究是目前整個(gè)領(lǐng)域研究的方向。在實(shí)際工作中，高職輔導(dǎo)員承擔(dān)著學(xué)生“保姆”的職責(zé),精力被大量的事務(wù)性工作占據(jù)。輔導(dǎo)員忙于應(yīng)付,“無暇”學(xué)習(xí)[9],弱化了輔導(dǎo)員應(yīng)具備的育人職責(zé)和班級(jí)管理功能。相對(duì)于本科院校來說，高職院校的“工學(xué)結(jié)合”“校企融合”等具有高職特色的人才培養(yǎng)模式對(duì)高職院校的輔導(dǎo)員提出了更多的要求，除具備基本的職業(yè)能力外，還要了解企業(yè)行情、企業(yè)文化、企業(yè)理念及企業(yè)管理制度等[10]。因此，未來高職院校管理部門應(yīng)探索在心理健康、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)三個(gè)方面配備專業(yè)化的輔導(dǎo)員。高職院校的培養(yǎng)模式和生源特點(diǎn)決定了高職輔導(dǎo)員的工作更具挑戰(zhàn)性、不確定性和艱巨性。未來高職院校應(yīng)建立并完善一套以崗前培訓(xùn)為前提、以崗位實(shí)習(xí)培訓(xùn)制度為重點(diǎn)、以“保底線”為基礎(chǔ)的符合高職輔導(dǎo)員特點(diǎn)的培訓(xùn)體系，以“出路暢”為保障的輔導(dǎo)員雙線晉升制度，以“留得住”為重點(diǎn)的輔導(dǎo)員能力素質(zhì)提升平臺(tái)的高職輔導(dǎo)員管理體系。

領(lǐng)域3為輔導(dǎo)員工作方法與策略研究。從形狀上看，研究領(lǐng)域像一只手將領(lǐng)域1中的“高職學(xué)生”囊括在手里，關(guān)鍵詞“新媒體”為拇指，“思想政治教育”為手掌，在新形勢(shì)下必須將新媒體的“拇指”和思想政治教育的“手掌”緊緊的握在一起，才能完成新時(shí)代高職院校立德樹人的重任，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員思政育人的目標(biāo)。新媒體對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活方式等領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時(shí), 新媒體的開放性、靈活性、平等性也給輔導(dǎo)員工作帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，如何利用網(wǎng)絡(luò)新媒體提升高職院校思想政治教育工作水平，豐富高職院校網(wǎng)絡(luò)思政工作手段和育人空間，成為未來高職輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)思政工作的熱點(diǎn)和關(guān)鍵。關(guān)鍵詞“創(chuàng)新”在這雙手的手腕位置，說明創(chuàng)新是新媒體形勢(shì)下完成思想政治教育的強(qiáng)有力的保證。因此，新媒體形勢(shì)下應(yīng)當(dāng)把大學(xué)生思想政治教育從“線下”走向“線上”，把新媒體的思想政治教育課程納入學(xué)校思想政治教育工作中，促進(jìn)思想政治教育與新媒體價(jià)值觀的相互協(xié)調(diào)[11]，開創(chuàng)新媒體時(shí)代大學(xué)生思想政治教育的新思路。通過網(wǎng)絡(luò)直播間、微信朋友圈與公眾號(hào)、QQ群與空間、班級(jí)網(wǎng)站等新平臺(tái)與新載體發(fā)起和組織豐富多彩、形式多樣的思想政治教育活動(dòng) ,將思想政治教育工作融入學(xué)生的日常生活中,搶占網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地的制高點(diǎn)和主動(dòng)權(quán)[12]。未來高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)搭建多方互動(dòng)平臺(tái)，奪取網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)工作主動(dòng)權(quán)，依托網(wǎng)絡(luò)思政輔導(dǎo)員工作室或輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)思政平臺(tái)，對(duì)高職生進(jìn)行有針對(duì)性的符合高職學(xué)生接受水平的思想政治教育，構(gòu)建立體化、時(shí)效性的輔導(dǎo)員工作新格局。

領(lǐng)域4為高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化研究。領(lǐng)域內(nèi)共有12個(gè)關(guān)鍵詞，占關(guān)鍵詞總量的40%，頻次占60%，說明關(guān)于高職院校輔導(dǎo)員的研究接近一半的論文研究主題為輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化方面，是該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。從小研究群來看，本領(lǐng)域存在2個(gè)小研究群。第一，專業(yè)化職業(yè)化研究群內(nèi)僅有關(guān)鍵詞“職業(yè)化”“專業(yè)化”，說明很多關(guān)于高職院校輔導(dǎo)員的專業(yè)化職業(yè)化相關(guān)研究存在就職業(yè)化談職業(yè)化，就專業(yè)化談專業(yè)化的問題。第二，“問題對(duì)策”研究群內(nèi)就高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀、角色定位、職業(yè)倦怠展開研究，相對(duì)比較成熟和穩(wěn)定。實(shí)際上，高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的、長期的過程,需要從高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀、問題、對(duì)策進(jìn)行系統(tǒng)的研究。從研究的深度上看，領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵詞“現(xiàn)狀”“對(duì)策”“問題”“角色定位”等與“職業(yè)化”“專業(yè)化”相距較遠(yuǎn)，說明很少有學(xué)者系統(tǒng)、深入地對(duì)高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)化與專業(yè)化進(jìn)行研究。部分學(xué)者從高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)這個(gè)角度出發(fā),認(rèn)為高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在工作領(lǐng)域界定不明確、職能定位不清晰以及管理體制不統(tǒng)一等問題,并指出高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍應(yīng)從構(gòu)建職業(yè)資格準(zhǔn)入制度、崗位選聘制度、職級(jí)晉升制度、學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、考核評(píng)價(jià)制度、薪酬管理制度等六位一體的輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)[13]。但大部分學(xué)者的研究是點(diǎn)狀的、塊狀的。從研究的廣度上看，關(guān)鍵詞“隊(duì)伍建設(shè)”“現(xiàn)狀”“對(duì)策”“問題”與“角色定位”形成一個(gè)較為完整的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究網(wǎng)絡(luò)。部分高職院校的學(xué)生工作研究者從高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和解決對(duì)策出發(fā),對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了一些探索并提出了自己的建議，認(rèn)為未來高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)該在保證穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上突出職業(yè)性，逐步形成適合高職院校特點(diǎn)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作機(jī)制。另一部分學(xué)者從社會(huì)學(xué)的角度對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的職業(yè)化與專業(yè)化進(jìn)行研究，分別從社會(huì)工作的專業(yè)價(jià)值理念、職業(yè)共同體、協(xié)同創(chuàng)新等角度，分析高職輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)過程中存在的問題，提出了高職輔導(dǎo)員職業(yè)化與專業(yè)化建設(shè)的策略。但在實(shí)際的工作中，高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作仍然存在重視不夠、配備不足、結(jié)構(gòu)不專等突出問題,大部分高職院校缺乏系統(tǒng)可行的制度保障和政策支持[14]。因此，高職院校要結(jié)合自身實(shí)際，制定完善高職輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)背景的要求和嚴(yán)格的準(zhǔn)入程序提高輔導(dǎo)員的職業(yè)起點(diǎn)[15]，在高職院校輔導(dǎo)員招聘和選拔過程中適當(dāng)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求,帶動(dòng)整個(gè)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建以思政輔導(dǎo)員專業(yè)化團(tuán)隊(duì)為核心，以基于規(guī)則和模式的學(xué)生日常事務(wù)管理為基礎(chǔ)，以涉企事務(wù)管理為保障的高職輔導(dǎo)員事務(wù)管理中心。

四、建議與對(duì)策

高職院校輔導(dǎo)員研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜顯示，2005年以來我國高職院校輔導(dǎo)員研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主要圍繞四大主題領(lǐng)域展開。未來的高職院校輔導(dǎo)員研究者應(yīng)注意以下幾方面的研究：第一，基于問卷調(diào)查和訪談基礎(chǔ)上的高職院校學(xué)生心理教育與咨詢體系構(gòu)建研究，將成為未來高職院校輔導(dǎo)員心理健康教育研究領(lǐng)域的新熱點(diǎn)。第二，輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化研究將繼續(xù)成為高職院校輔導(dǎo)員研究的重點(diǎn)領(lǐng)域之一，并且基于規(guī)則和模式的專業(yè)的學(xué)生事務(wù)管理中心與專職思想政治教育輔導(dǎo)員將成為研究的熱點(diǎn)。第三，新時(shí)代背景下的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作研究與高職學(xué)生心理健康教育的融合研究將成為未來高職院校輔導(dǎo)員研究的熱點(diǎn)方向。第四，以輔導(dǎo)員專業(yè)化工作團(tuán)隊(duì)為核心，以學(xué)生事務(wù)專業(yè)管理協(xié)會(huì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生思想政治教育工作研究智庫為保障的高職學(xué)生事務(wù)管理中心將逐漸成為高職院校輔導(dǎo)員研究領(lǐng)域的重點(diǎn)。由于檢索詞的限制，有些論文內(nèi)容是探討高職院校輔導(dǎo)員方面的問題，但在關(guān)鍵詞中并沒有體現(xiàn)，該論文就不能進(jìn)入數(shù)據(jù)庫，讓本文具有一定的局限性。后續(xù)的研究者可以利用更先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行更全面的研究，通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘與分析以彌補(bǔ)計(jì)量分析方法和知識(shí)圖的局限性，獲取更有價(jià)值和深度的研究成果。