基于課程與咨詢實(shí)踐的心理健康篩查模式探索

劉瑾輝

（國(guó)家林業(yè)和草原局管理干部學(xué)院, 北京 102600）

近年來，大學(xué)新生心理健康水平有下降趨勢(shì)[1]。隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代生活方式的變化，大學(xué)新生面對(duì)生活環(huán)境需求提高、人際關(guān)系復(fù)雜化、學(xué)習(xí)方式多元化和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈等方面的問題，更容易造成心理困擾和壓力。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)新生的心理健康狀況多有研究。一些研究表明，通過有效的心理健康篩查，建立全面的心理健康檔案，便于盡早掌握學(xué)生心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)干預(yù)，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，同時(shí)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生提高自我認(rèn)知、健康成長(zhǎng)具有重要的意義[2]。國(guó)內(nèi)研究者編制了針對(duì)心理篩查的不同問卷和量表[3-4]；一些高校也在探索心理篩查工作的新模式，例如采用多個(gè)量表相互配合[5]，嘗試依托學(xué)生骨干、輔導(dǎo)員參與的全面篩查工作路徑等[6]。但是，由于心理篩查工作和篩查量表的局限性，篩查的重點(diǎn)仍放在具有心理問題傾向的學(xué)生，而對(duì)大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)生活中遇到的適應(yīng)性問題關(guān)注度不夠；另外，集中篩查的模式不能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)心理篩查工作的理解和配合，使篩查工作的效率降低。本文以中南林業(yè)科技大學(xué)北京教學(xué)點(diǎn)（專科）新生為例，以心理健康教育課程為載體，以心理咨詢?yōu)橛^察點(diǎn)，探索將集中篩查收集數(shù)據(jù)的模式擴(kuò)展為過程性篩查模式，更為全面地了解學(xué)生的心理健康狀況，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)心理篩查的理解和接受程度，完善心理健康檔案的建立，進(jìn)一步提高心理健康篩查工作的有效性。

一、集中篩查模式存在的問題

（一）心理健康篩查工作的方式

我國(guó)大部分高校進(jìn)行心理健康篩查工作的方式主要分為三步：第一步，在新生入學(xué)后1-2個(gè)月內(nèi)開展集中測(cè)評(píng)工作，多采用網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，使用較多的心理測(cè)量工具有SCL-90、UPI、16PF等。其中癥狀自評(píng)量表（簡(jiǎn)稱SCL-90）的使用較為廣泛，評(píng)定是否具有某種心理癥狀及其嚴(yán)重程度，其信度和效度均較高[7-8]；UPI對(duì)篩查高危學(xué)生有一定意義[9]；16PF（人格測(cè)試）較多作為選做測(cè)試。第二步，要根據(jù)集中測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)篩查出可能存在不同程度心理問題的學(xué)生進(jìn)行約談回訪；然后根據(jù)具體情況擬定相應(yīng)的干預(yù)方案，建立學(xué)生心理健康檔案。第三步，建立日常監(jiān)控體系，以學(xué)生組織、輔導(dǎo)員和心理咨詢中心為依托，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，處理突發(fā)狀況等。

（二）心理健康集中篩查工作中的問題

以中南林業(yè)科技大學(xué)北京教學(xué)點(diǎn)（以下簡(jiǎn)稱“該校”）2016級(jí)大專（三年學(xué)制）學(xué)生581人為例。新生入學(xué)后開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》基礎(chǔ)課程，每周1次2學(xué)時(shí)，共6次課。第7周對(duì)全體新生進(jìn)行了心理普查，采用集中網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，使用SCL-90作為測(cè)評(píng)量表，將一個(gè)因子分≥2.5分或總分≥180分作為“篩查陽(yáng)性”標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生心理檔案中標(biāo)注“關(guān)注”；任一因子分值≥3或總分≥180分[10]，作為“中等及以上程度”心理健康問題標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其在測(cè)評(píng)后兩周內(nèi)進(jìn)行約談回訪。通過對(duì)該年級(jí)學(xué)生篩查結(jié)果的分析和在校期間心理咨詢情況的比對(duì)，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.篩查檢出率過高，篩查結(jié)果的意義難以體現(xiàn)

通過集中測(cè)試篩查，檢出陽(yáng)性學(xué)生137人，檢出率為23.6%；檢出中等及以上程度心理問題學(xué)生99人，檢出率17.0%。因檢出率較高，耗費(fèi)了大量時(shí)間和人力進(jìn)行約談回訪。99名被約談學(xué)生中只有23人對(duì)篩查結(jié)果表示認(rèn)同。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，該年級(jí)學(xué)生在2019年6月畢業(yè)前，共有73名學(xué)生主動(dòng)求助做過心理咨詢面談，在他們的心理健康檔案中因篩查陽(yáng)性被標(biāo)注“關(guān)注”的學(xué)生只有24人。另有4人在校期間因突發(fā)嚴(yán)重心理問題或精神問題休學(xué)、退學(xué)，但4人均未在心理篩查中檢出陽(yáng)性。

2.學(xué)生對(duì)心理篩查的理解和認(rèn)識(shí)不夠，參與積極性不高

部分學(xué)生認(rèn)為心理篩查對(duì)自己沒什么用處，對(duì)集中測(cè)評(píng)較為反感，不愿意認(rèn)真填答問卷。從量表統(tǒng)計(jì)情況來看，5分鐘之內(nèi)提交的學(xué)生就有20余名，答案可能為隨意勾選；在心理普查后的2周內(nèi)邀約回訪的99名學(xué)生中有57名學(xué)生以自己沒有心理問題為由拒絕參與面談回訪，24名學(xué)生僅愿意在QQ線上簡(jiǎn)單溝通，只有18名學(xué)生參與了面談回訪，面談回訪率僅達(dá)到18.2%，可以看出學(xué)生對(duì)回訪約談?dòng)休^強(qiáng)的抗拒心理。

3.因量表的自身局限性，難以全面地掌握學(xué)生心理狀況

從學(xué)生主動(dòng)求助心理咨詢的問題可看出，對(duì)人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力等方面的發(fā)展性咨詢較多，大學(xué)生心理問題的特點(diǎn)恰恰是其在成長(zhǎng)過程中由一般心理困擾引起，逐漸發(fā)展到較為嚴(yán)重的神經(jīng)癥、人格障礙等，并在表現(xiàn)程度上有所不同。而SCL-90量表在設(shè)計(jì)上主要針對(duì)精神癥狀方面的診斷，專業(yè)性較強(qiáng)，但并不一定能夠準(zhǔn)確、全面地測(cè)量出大學(xué)生的各種初期心理問題，在實(shí)踐工作中容易造成篩查結(jié)果的偏差[11]。

二、過程性篩查模式建構(gòu)

針對(duì)以上問題，該校從2018級(jí)學(xué)生入學(xué)開始，嘗試以大學(xué)生心理健康課程為平臺(tái)引入隨堂測(cè)評(píng)，結(jié)合心理普查數(shù)據(jù)建立大學(xué)生心理健康檔案，篩選出不同程度心理健康問題的學(xué)生進(jìn)行約談回訪，對(duì)學(xué)生在校期間全過程提供心理咨詢輔導(dǎo)，監(jiān)控問題，排查心理危機(jī)。由此，通過心理課堂測(cè)評(píng)、心理普查、分層次約談回訪和心理咨詢輔導(dǎo)等四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建形成過程性篩查模式（見圖 1）。

圖1 過程性心理健康篩查模式的四個(gè)環(huán)節(jié)

心理學(xué)家馬斯洛需要理論中提出個(gè)體具有自我實(shí)現(xiàn)的人格特征是心理健康的重要標(biāo)志。大學(xué)生的心理健康教育工作不僅將關(guān)注點(diǎn)放在篩出心理問題學(xué)生上，更要積極關(guān)注學(xué)生日常人際關(guān)系、學(xué)業(yè)目標(biāo)和情感支持等方面，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，引導(dǎo)學(xué)生提高自我認(rèn)知、充分發(fā)揮潛能，逐步滿足個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要?；诖四繕?biāo)而建立的過程性篩查模式是對(duì)集中篩查模式的重要補(bǔ)充。具體實(shí)施過程及效果評(píng)價(jià)如下。

（一）隨堂測(cè)評(píng)構(gòu)成多量表配合測(cè)查模式，使測(cè)查目標(biāo)更明確

該校的《大學(xué)生心理健康教育》課程內(nèi)容為心理健康概述、自我意識(shí)與成長(zhǎng)、人際交往與宿舍關(guān)系、愛情與戀愛心理、生活與學(xué)習(xí)適應(yīng)、心理咨詢介紹，共6次課12學(xué)時(shí)，在其中4次課堂教學(xué)過程中引入隨堂測(cè)評(píng)。

1.隨堂測(cè)評(píng)的方式

借助問卷星等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，生成測(cè)試二維碼，學(xué)生在課堂上直接用手機(jī)掃碼答題，提交成功后可直接顯示測(cè)評(píng)結(jié)果及建議。這種方式使測(cè)評(píng)更便捷，保護(hù)學(xué)生個(gè)人隱私，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂測(cè)評(píng)的參與度。

2.隨堂測(cè)評(píng)量表的選擇

選取與課程教學(xué)內(nèi)容一致的量表，題目簡(jiǎn)單易懂，答題時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，得到自測(cè)結(jié)果后可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流討論或課后溝通。每次課程結(jié)束后，將測(cè)評(píng)結(jié)果歸入學(xué)生心理健康檔案，對(duì)檢出較重問題的學(xué)生（見表1）進(jìn)行標(biāo)注。

表1 隨堂測(cè)評(píng)量表選擇及學(xué)生測(cè)評(píng)情況

3.隨堂測(cè)評(píng)結(jié)果的設(shè)計(jì)

大多數(shù)學(xué)生自我探索的意識(shí)較強(qiáng)，能夠積極參與隨堂測(cè)評(píng)，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果非常關(guān)注。因此在顯示結(jié)果的設(shè)計(jì)上要特別注意措辭幽默風(fēng)趣，對(duì)檢出問題描述中肯，避免使用敏感和有偏見的詞語，這樣結(jié)果更容易被接受；同時(shí)在存在較明顯問題的測(cè)評(píng)結(jié)果中直接引入心理咨詢的建議和咨詢聯(lián)系方式，引起學(xué)生的重視。

4.實(shí)施效果及評(píng)價(jià)

測(cè)評(píng)量表與課程內(nèi)容密切相關(guān)，手機(jī)作答便捷快速，并且能夠即時(shí)看到自己的測(cè)評(píng)結(jié)果和建議。這一方面極大地引起了學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們對(duì)自我深入探索，學(xué)生參與討論的積極性提高，課堂氣氛更加活躍，在課間和課后有部分學(xué)生主動(dòng)和老師交流自己的測(cè)評(píng)情況，甚至有學(xué)生直接提出了預(yù)約心理咨詢的要求；另一方面，通過隨堂測(cè)評(píng)，教師直接獲得學(xué)生在心理健康、自我意識(shí)、人際交往和成就動(dòng)機(jī)方面的測(cè)試數(shù)據(jù)及結(jié)果分析，掌握學(xué)生情況基本面，可對(duì)每項(xiàng)測(cè)評(píng)檢出較重問題的學(xué)生進(jìn)行記錄，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，避免問題發(fā)生。這一環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)效果的提升及對(duì)學(xué)生情況的了解起到了雙向促進(jìn)作用。

（二）整合隨堂測(cè)評(píng)和集中測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，完善心理健康檔案

1.分析整理數(shù)據(jù)，心理檔案分類標(biāo)注

大學(xué)生心理健康教育課程結(jié)束后，組織新生開展心理普查，采用集中測(cè)評(píng)方式，使用SCL-90作為測(cè)查工具，以原篩查標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，分別在心理健康檔案中標(biāo)注“篩查陽(yáng)性”（一個(gè)因子分≥2.5分或總分≥180分）和“中等及以上程度問題”（任一因子分值≥3或總分≥180分）。與心理健康自測(cè)、自我和諧量表和人際關(guān)系綜合診斷量表三個(gè)隨堂測(cè)評(píng)進(jìn)行比較篩選，在學(xué)生心理健康檔案中劃分出以下四類學(xué)生（見表2）：

A類（著重關(guān)注對(duì)象）：SCL-90中等及以上程度問題，總分≥210或三項(xiàng)隨堂量表檢出較重問題被標(biāo)注；

B類（重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象）：SCL-90中等及以上程度問題且兩項(xiàng)隨堂量表檢出較重問題被標(biāo)注；

C類（關(guān)注對(duì)象）：SCL-90中等及以上程度問題；

D類（檔案標(biāo)注）：SCL-90篩選陽(yáng)性但不屬于中等及以上程度問題，或任一項(xiàng)隨堂量表檢出較重問題被標(biāo)注。

學(xué)生心理健康檔案由學(xué)校心理咨詢中心負(fù)責(zé)管理，根據(jù)檔案中標(biāo)注情況進(jìn)行分層約談，追蹤記錄標(biāo)注學(xué)生心理狀態(tài)，及時(shí)補(bǔ)充心理咨詢記錄，輔導(dǎo)員、任課教師和同學(xué)描述記錄，以及學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知評(píng)價(jià)記錄等數(shù)據(jù)，做好心理健康檔案數(shù)據(jù)信息的保密工作。

表2 2018級(jí)、2019級(jí)學(xué)生心理健康檔案標(biāo)注人數(shù)情況

2.實(shí)施效果及評(píng)價(jià)

建立健全心理健康檔案是高校大學(xué)生心理健康教育工作的要求[12]，也是過程性篩查模式的重要環(huán)節(jié)，目的是了解每個(gè)學(xué)生的心理健康狀況，幫助有心理問題和學(xué)習(xí)生活適應(yīng)困難的學(xué)生盡快擺脫困擾，提高他們的心理健康水平。新生入學(xué)初期，借由隨堂測(cè)評(píng)和心理普查集中測(cè)評(píng)共同收集資料，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行比較篩選、分類標(biāo)注，是補(bǔ)充完善心理健康檔案的有效途徑，為下一步的分層次約談提供更為準(zhǔn)確的參考信息，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在問題，及早干預(yù)，防患于未然，也為后續(xù)追蹤記錄學(xué)生心理狀態(tài)提供了第一手的資料。同時(shí)，心理健康檔案中多個(gè)量表的信息和采集數(shù)據(jù)，對(duì)掌握學(xué)生心理狀態(tài)的變化和總體趨勢(shì)，有了一個(gè)更為全面的前期評(píng)估，為制定大學(xué)生心理健康教育工作總體目標(biāo)任務(wù)提供了重要依據(jù)。

（三）對(duì)標(biāo)注學(xué)生進(jìn)行分層次約談回訪，提高約談效率

1.分層次約談回訪對(duì)象的劃定

根據(jù)學(xué)生心理健康檔案中標(biāo)注的四類學(xué)生情況，制定分層次約談回訪方案。第一層次是重點(diǎn)約談回訪對(duì)象，為心理檔案中標(biāo)注的A類、B類學(xué)生，在心理普查結(jié)束后1-2周內(nèi)集中進(jìn)行約談，并根據(jù)談話情況制定干預(yù)方案，尤其對(duì)A類學(xué)生要做心理危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；對(duì)于拒絕參與約談的學(xué)生，在保證其個(gè)人隱私的前提下，由心理咨詢中心根據(jù)心理檔案反映的情況與輔導(dǎo)員溝通，進(jìn)行日常關(guān)注。第二層次是普通約談回訪對(duì)象，為心理檔案中標(biāo)注的C類學(xué)生，在心理普查結(jié)束后3周內(nèi)進(jìn)行約談，根據(jù)談話情況決定是否建議心理咨詢。第三層次是建議約談回訪對(duì)象，心理普查后發(fā)出約談邀請(qǐng)，在前兩層次學(xué)生約談結(jié)束后進(jìn)行安排，為學(xué)生提供心理支持和咨詢建議。

2.實(shí)施效果及評(píng)價(jià)

為了保證約談的效果，減少學(xué)生的不適感和談話阻抗，學(xué)生自愿參加約談。在實(shí)施過程性篩查模式之前，由于學(xué)生對(duì)心理健康篩查的理解和認(rèn)識(shí)不足，造成學(xué)生抗拒心理強(qiáng)，參與約談的比率較低。從該校2016級(jí)學(xué)生（集中篩查模式）與2018級(jí)、2019級(jí)學(xué)生（過程性篩查模式）約談回訪情況的比較（見表3）可看出，實(shí)施過程性篩查模式后，約談回訪率明顯提高。通過隨堂測(cè)評(píng)，學(xué)生對(duì)這種方式逐步熟悉，慢慢接受，在參與課堂討論以及與教師的溝通過程中激發(fā)出自我探索的興趣，在一定程度上提高了對(duì)心理健康篩查的認(rèn)識(shí)；另外由于分層次約談，使談話目標(biāo)更為明確，減輕了心理教師的工作量，約談回訪的質(zhì)量得到保證。

表3 過程性篩查模式實(shí)施前后約談人數(shù)、約談回訪率比較

（四）通過心理咨詢輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤

1.學(xué)生心理咨詢情況分析

在國(guó)內(nèi)高校心理咨詢工作發(fā)展初期，就有學(xué)者提出發(fā)展性咨詢應(yīng)成為我國(guó)學(xué)校心理咨詢的基本模式[13-14]。近年來對(duì)高校心理咨詢的各項(xiàng)研究也提出，高校心理咨詢應(yīng)以推進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和全面發(fā)展為目標(biāo)，而不僅僅是幫助個(gè)別學(xué)生解決心理障礙，例如浙江大學(xué)心理咨詢中心提出發(fā)展性心理咨詢模式，廈門大學(xué)心理咨詢中心提出的全員、全科、全過程參與的模式等。實(shí)踐證明，學(xué)校心理咨詢中發(fā)展性咨詢的比例遠(yuǎn)高于健康性咨詢，尤以人際交往、情緒困擾和學(xué)業(yè)壓力方面的問題占多數(shù)[15]。從該校2017年至2019年主動(dòng)心理咨詢（面詢）的學(xué)生人數(shù)（見圖2）可見，新生對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)的需求高于其他年級(jí)，發(fā)展性咨詢顯著多于健康性咨詢，具體問題表現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)方面，包括人際關(guān)系、情感困擾和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，尤其以人際交往方面為多數(shù)，這與相關(guān)研究數(shù)據(jù)相吻合[16-17]。

圖2 2017-2019年學(xué)生心理咨詢（面詢）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

在完成了分層次約談回訪環(huán)節(jié)后，該校2018級(jí)、2019級(jí)學(xué)生主動(dòng)預(yù)約心理咨詢（面詢）的人數(shù)顯著增加，學(xué)生心理健康教育工作的重心轉(zhuǎn)移至日常心理咨詢輔導(dǎo)，但對(duì)學(xué)生心理健康問題的篩查工作并未結(jié)束，而是貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的在校期間。在心理咨詢輔導(dǎo)過程中，心理檔案中隨堂測(cè)評(píng)和集中測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)將成為重要參考材料，能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)問題；心理咨詢記錄也將記入學(xué)生的心理檔案，便于發(fā)現(xiàn)潛在問題，避免錯(cuò)過最佳干預(yù)時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生心理健康問題的日常篩查和對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的動(dòng)態(tài)追蹤。

2.實(shí)施效果及評(píng)價(jià)

通過《大學(xué)生心理健康教育》課程和心理測(cè)評(píng)，幫助新生探索自我成長(zhǎng)和大學(xué)生生活適應(yīng)過程中存在的問題，及時(shí)尋找對(duì)策調(diào)整心理狀態(tài)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極尋求幫助。心理健康篩查不僅是在新生入學(xué)后1至2個(gè)月內(nèi)的工作，而應(yīng)貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的全過程。為他們提供心理咨詢服務(wù)，是有效幫助學(xué)生解決心理困擾，及時(shí)排查心理危機(jī)的重要手段，是過程性心理健康篩查工作的重要環(huán)節(jié)。近年來該校學(xué)生通過心理咨詢的方式尋求幫助的人數(shù)越來越多，學(xué)生維護(hù)自身心理健康意識(shí)也逐漸提高，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生心理健康教育工作的總目標(biāo)具有重要意義。

三、結(jié)論和討論

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的討論雖有不同，但大多認(rèn)同埃里克森人格發(fā)展階段理論中提出的關(guān)于個(gè)體處在不同發(fā)展時(shí)期的主要發(fā)展任務(wù)也不同的觀點(diǎn)。大學(xué)生處于青年時(shí)期，個(gè)體發(fā)展的主要任務(wù)是獲得自我同一性、與他人建立親密關(guān)系，體驗(yàn)社會(huì)責(zé)任。在此框架基礎(chǔ)上，將大學(xué)生心理健康篩查標(biāo)準(zhǔn)歸納為：社會(huì)人際交往良好、生活環(huán)境適應(yīng)良好、很好地認(rèn)識(shí)并接納自我、追求人生的意義和價(jià)值以及心理特點(diǎn)符合年齡特征等五個(gè)方面。以此為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)過程性篩查模式的探索是基于對(duì)心理健康教育課程和心理咨詢的實(shí)踐，著力于讓學(xué)生能夠接受和理解心理健康篩查的意義，提高對(duì)心理問題的認(rèn)識(shí)和對(duì)自身心理健康發(fā)展的關(guān)注，形成遇到問題積極主動(dòng)尋求幫助的意識(shí)，不斷完善人格發(fā)展，健康成長(zhǎng)。從學(xué)校角度來看，通過過程性心理健康篩查，能夠多方位采集數(shù)據(jù)資料，更全面地掌握學(xué)生在校期間的心理健康狀態(tài)，更有效地幫助學(xué)生解決困擾，預(yù)防危機(jī)的進(jìn)一步發(fā)生，對(duì)維護(hù)校園安全穩(wěn)定具有重要意義。

過程性篩查模式的研究中，對(duì)測(cè)評(píng)量表的信度與效度、多量表之間的相互佐證情況，以及篩查結(jié)果對(duì)學(xué)生后續(xù)心理健康發(fā)展變化的影響等問題具有研究?jī)r(jià)值，將作為下一步研究的方向，與同行共同探索；另外，心理健康篩查只是大學(xué)生心理健康教育工作的一部分，還需進(jìn)一步探尋更高效的心理健康干預(yù)體系和反應(yīng)機(jī)制的措施，組織開展多種形式的活動(dòng)宣傳心理健康知識(shí)，營(yíng)造健康積極的校園文化氛圍。