構(gòu)建以能力輸出為導(dǎo)向的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系改革研究
——以廣東技術(shù)師范大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為例

邱向宇，龍俊浩

（廣東技術(shù)師范大學(xué) 教務(wù)處，廣東 廣州510665）

新工科，代表著新興工科專業(yè)，也可以指在原有的傳統(tǒng)工科專業(yè)中融入新的教育理念、標(biāo)準(zhǔn)、模式等。它更強(qiáng)調(diào)專業(yè)的實(shí)用性、交叉性與綜合性，尤其注重利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、AI等新技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

在廣東省創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略背景下，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)積極探索應(yīng)用型與新工科相結(jié)合的人才培養(yǎng)新思路，需要通過優(yōu)化改革課程體系方案，培養(yǎng)既能系統(tǒng)掌握物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)，又具備計(jì)算思維以及能運(yùn)用先進(jìn)的工程化方法、技術(shù)和工具從事物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理和服務(wù)工作能力的高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用型人才。

一、現(xiàn)狀分析

目前，廣東技術(shù)師范大學(xué)（下稱“我校”）物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，雖然能按新工科專業(yè)要求獨(dú)立編制人才培養(yǎng)方案，但受傳統(tǒng)的教育理念的影響：課程體系設(shè)置以學(xué)科為中心，以課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主要思路。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)課程體系在人才培養(yǎng)方面的弊端逐漸顯現(xiàn)出來。具體表現(xiàn)如下：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位缺乏與市場(chǎng)需求側(cè)接軌

作為應(yīng)用型高校，理應(yīng)培養(yǎng)出既懂技術(shù)又有寬廣的理論基礎(chǔ)的人才。但由于學(xué)科專業(yè)發(fā)展不平衡，有些專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)還沒跟上市場(chǎng)專業(yè)能力需求指標(biāo)，有些甚至還延續(xù)著多年的培養(yǎng)方案閉門造車，已無法適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的新變化。我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力不夠，與珠三角地區(qū)專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開展產(chǎn)教融合的程度不足，不能很好地跟上市場(chǎng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的步伐。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)忽視綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)

2017年前我校工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案理論課程結(jié)構(gòu)大致分為：通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程等“三段式”線性模塊的課程結(jié)構(gòu)，雖重視學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注不足，2017年后的人才培養(yǎng)方案增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，但該課程設(shè)置以理論介紹為主，缺乏個(gè)性化提升綜合素質(zhì)能力的課程。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)過程需要較大的投入，而我校由于硬件條件所限導(dǎo)致有相當(dāng)部分課程缺乏針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為考核標(biāo)準(zhǔn)。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在課程結(jié)構(gòu)配置上靈活性不足，人才培養(yǎng)方案依然呈現(xiàn)重必修輕選修的課程現(xiàn)狀，造成選修課欠缺應(yīng)用性，既不能滿足學(xué)生對(duì)課程專業(yè)知識(shí)的多樣化選擇，也不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；教學(xué)過程中存在重理論輕實(shí)踐的傾向也直接影響學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）課程教學(xué)改革還處于探索起步階段

2017年初，我校教務(wù)處牽頭轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索課程教學(xué)模式的改革，著手聯(lián)合引入清華在線、超星學(xué)習(xí)通和藍(lán)墨云班課等課程信息化平臺(tái)，在全校范圍內(nèi)宣傳鼓勵(lì)專任教師主動(dòng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)重建課程資源、改變教學(xué)方法和方式、探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并組織數(shù)次大規(guī)模的教學(xué)改革講座和培訓(xùn)。雖然物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的中青年專任教師參與積極性很高，但由于專業(yè)背景等因素建課水平參差不齊。許多任課教師因缺乏單一作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、課程資源重組困難、建課耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、技術(shù)性要求高、成效無法立竿見影等原因，導(dǎo)致課程建設(shè)教學(xué)改革的進(jìn)程遲緩。而課程評(píng)教形式的單一（只靠學(xué)期末學(xué)生給予任課教師和課程的總評(píng)分），缺乏科學(xué)合理評(píng)價(jià)體系給課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控帶來一定的難度。

二、構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系

培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)需要從“市場(chǎng)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、探索模塊化課程體系結(jié)構(gòu)、課程建設(shè)與教學(xué)改革、實(shí)踐任務(wù)檢驗(yàn)?zāi)芰Α钡人膫€(gè)方面著手，并需進(jìn)一步深入細(xì)化改革?！笆袌?chǎng)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”是專業(yè)人才培養(yǎng)的靈魂，以市場(chǎng)精準(zhǔn)定位設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)作為專業(yè)改革的第一步，為人才培養(yǎng)的要求設(shè)立了標(biāo)準(zhǔn)；“模塊化課程體系結(jié)構(gòu)”是專業(yè)人才培養(yǎng)的框架，圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的能力要求，打破原學(xué)科的限制進(jìn)行課程體系結(jié)構(gòu)模塊化設(shè)計(jì)重組，優(yōu)化課程體系；“課程建設(shè)與教學(xué)改革”是專業(yè)人才培養(yǎng)的血肉，課程體系建設(shè)自然離不開每一門核心課程的建設(shè)與教學(xué)方法的執(zhí)行，是人才培養(yǎng)的過程細(xì)化；“實(shí)踐任務(wù)檢驗(yàn)?zāi)芰Α笔菍I(yè)人才培養(yǎng)成效的試驗(yàn)田，只有將學(xué)習(xí)課程體系形成的綜合能力放在實(shí)戰(zhàn)任務(wù)項(xiàng)目中檢驗(yàn)，才能驗(yàn)證是否達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和初心。

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)標(biāo)行業(yè)產(chǎn)業(yè)綜合能力要求

國(guó)家“十三五”規(guī)劃綱要明確提出“加強(qiáng)現(xiàn)代信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，建設(shè)智慧城市”。中國(guó)通信標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會(huì)對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)的定義是：通過射頻識(shí)別(RFID)裝置、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進(jìn)行信息交換和通信，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)[1]。作為新工科的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，其應(yīng)用越來越廣泛，已覆蓋智能家居、智能交通、智慧醫(yī)療、可穿戴設(shè)備、工業(yè)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域[2]。

任何課程體系的改革首先必須服從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，而專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)又必須與行業(yè)企業(yè)的需求相吻合。為此物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后走訪了與學(xué)校合作共建的實(shí)踐基地——廣州粵嵌通信科技股份有限公司等多家物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)先企業(yè)，邀請(qǐng)近兩年從事物聯(lián)網(wǎng)工作的畢業(yè)校友返校舉辦經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)會(huì)，以及到物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)辦學(xué)較成熟的應(yīng)用型高校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式調(diào)研交流。同時(shí)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)各大熱門招聘網(wǎng)站搜索需求數(shù)據(jù)分析：基于物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)特征可將我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)人才按層次分為研究型人才、工程應(yīng)用型人才及技能型人才，各層次人才都存在不同程度的緊缺。物聯(lián)網(wǎng)涉及理論層次較高，需要大量行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、整體規(guī)劃及技術(shù)研發(fā)類研究型人才。在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實(shí)施過程中，需要大量一線高素質(zhì)技能人才，如物聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)管理人才、項(xiàng)目施工人才、市場(chǎng)銷售人才、業(yè)務(wù)應(yīng)用人才、客戶服務(wù)人才和系統(tǒng)維護(hù)人才等。從物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)細(xì)分可分為“感知層—傳輸層—應(yīng)用層”。三個(gè)層次技術(shù)人才需求崗位群如圖1所示。

圖1 “感知層—傳輸層—應(yīng)用型”人才需求崗位群圖

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)依托我校計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院辦學(xué)資源豐富等基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)骨干參與培養(yǎng)目標(biāo)及其課程體系的制定和評(píng)估，分類確定對(duì)口崗位所需綜合能力，即包含理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用的專業(yè)能力。制定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：通過本專業(yè)學(xué)習(xí)主要能系統(tǒng)掌握物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)，具備計(jì)算思維以及運(yùn)用先進(jìn)的工程化方法、技術(shù)和工具，從事物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理和服務(wù)工作能力的高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用型人才；具有較好的數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)，能順利地閱讀本專業(yè)的英文資料，具有聽、說、讀、寫的能力；具有較強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域工作適應(yīng)能力，能勝任物聯(lián)網(wǎng)芯片、傳感器通信網(wǎng)絡(luò)協(xié)議及智能信息處理技術(shù)的部分科學(xué)研究與創(chuàng)新改進(jìn)，教學(xué)和管理等多方面初步工作；具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、邏輯思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)造等素質(zhì)能力。

（二）探索物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)能力本位的模塊化課程體系結(jié)構(gòu)

探索物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)能力本位的模塊化課程體系結(jié)構(gòu)的基本理念指的是不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，以職業(yè)崗位所需的知識(shí)與技能為中心，以學(xué)生通過課程模塊系統(tǒng)學(xué)習(xí)能獲取的能力為導(dǎo)向。課程模塊可以圍繞某個(gè)特定主題開展教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)模塊是一個(gè)知識(shí)范疇或一項(xiàng)技能帶拓展的學(xué)習(xí)，形成時(shí)間上自成一體、帶學(xué)分、細(xì)考核的教學(xué)單元；課程模塊教學(xué)活動(dòng)可以具有高度靈活性，涵蓋一門或多門不同課程知識(shí)點(diǎn)融合，根據(jù)需要實(shí)行理論與實(shí)踐教學(xué)混搭。該課程體系最大的特點(diǎn)是擁有具有“高內(nèi)聚低耦合”的獨(dú)立性，一個(gè)模塊主修一種能力；充分的靈活性，個(gè)性化設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)程；融合的交叉性，突破學(xué)科限制，交叉知識(shí)學(xué)習(xí)。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)雖然也有共同的基礎(chǔ)先導(dǎo)課，但是也可以根據(jù)不同的崗位群要求的核心能力設(shè)計(jì)不同卻相對(duì)完整的課程組模塊。就如感知層里物聯(lián)網(wǎng)硬件工程師，他的核心能力是具有物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備（RFID）底層設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力。構(gòu)造這個(gè)核心能力，我們的課程模塊設(shè)計(jì)可以是“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論+傳感器原理及應(yīng)用+嵌入式系統(tǒng)與單片機(jī)+ C語言程序設(shè)計(jì)+ Linux操作系統(tǒng)（相關(guān)知識(shí)點(diǎn)）+數(shù)字電路基礎(chǔ)（相關(guān)知識(shí)點(diǎn)）+ARM系統(tǒng)架構(gòu)（相關(guān)知識(shí)點(diǎn)）+無線傳感器網(wǎng)絡(luò)（相關(guān)知識(shí)點(diǎn)）+物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備專業(yè)英語（知識(shí)點(diǎn)）”。而傳輸層的通信系統(tǒng)工程師需要擁有物聯(lián)網(wǎng)通信設(shè)備網(wǎng)絡(luò)傳輸配置與安全管理等核心能力，我們的課程模塊設(shè)計(jì)可以是“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)+物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)+無線傳感器網(wǎng)絡(luò)與RFID技術(shù)+物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)采集處理技術(shù)+云計(jì)算與物聯(lián)網(wǎng)（知識(shí)點(diǎn)）+物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)安全（知識(shí)點(diǎn)）+ linux 網(wǎng)絡(luò)命令（知識(shí)點(diǎn)）+網(wǎng)絡(luò)通信專業(yè)英語（知識(shí)點(diǎn)）”等構(gòu)建而成。以上兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立課程模塊，可以在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)按崗位群分方向后提供給高年級(jí)的學(xué)生選修學(xué)習(xí)；也可根據(jù)實(shí)際情況安排學(xué)生在不同周期內(nèi)完成兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。

（三）多方位全面推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)改革

1.加強(qiáng)豐富物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)屬于近年來新興發(fā)展專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)初期多為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)Ｈ谓處熍R時(shí)搭班，前期教學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，某方面專業(yè)知識(shí)教學(xué)沉淀不足，師資力量一直存在相對(duì)匱乏的狀態(tài)，教學(xué)條件供需難以平衡，教學(xué)任務(wù)完成難以保質(zhì)保量。長(zhǎng)此以往，不利于專業(yè)建設(shè)的成熟發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)人才能力有限。

因此，要推動(dòng)課程建設(shè)和教學(xué)改革，首要任務(wù)是加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。其一，適當(dāng)引進(jìn)具有物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)的“行家”（高工）擔(dān)任實(shí)踐項(xiàng)目課程教學(xué)的專任教師或?qū)Ｆ讣媛殞?dǎo)師，充當(dāng)應(yīng)用型課程建設(shè)的主力之一；其二，聯(lián)合企業(yè)吸收新進(jìn)學(xué)術(shù)型博士專任教師先到企業(yè)“回爐深造”培訓(xùn)，促進(jìn)其學(xué)術(shù)型理念向應(yīng)用型理念轉(zhuǎn)變，積累一定項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，為建設(shè)理論與實(shí)戰(zhàn)結(jié)合的物聯(lián)網(wǎng)課程作充分準(zhǔn)備；其三，由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)涉及計(jì)算機(jī)、通信工程、自動(dòng)化、大數(shù)據(jù)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)，需要邀請(qǐng)各學(xué)科內(nèi)外專業(yè)教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同打造物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)線上應(yīng)用型精品課程，建立微課“幫扶制”，以先進(jìn)帶后進(jìn)。

2.促進(jìn)課程資源重組整合建設(shè)

物聯(lián)網(wǎng)屬于近年來一個(gè)熱門的新興專業(yè)，雖然設(shè)計(jì)了不少專業(yè)教材、教案，或是課程教學(xué)視頻，但涵蓋了太廣泛的技術(shù)點(diǎn)，盤根錯(cuò)節(jié)地羅列出讓人眼花繚亂的知識(shí)，似乎面面俱到，其實(shí)知識(shí)體系并沒有融會(huì)貫通。不同課程的教學(xué)內(nèi)容之間也有部分重疊，例如 C/C++、Java和python等程序設(shè)計(jì)語言類課程的前幾個(gè)章節(jié)都是講述數(shù)據(jù)類型、變量和函數(shù)的定義等；數(shù)字電路基礎(chǔ)與計(jì)算機(jī)組成原理等課程，前面的章節(jié)都介紹數(shù)制、數(shù)制之間的轉(zhuǎn)換和編碼等知識(shí);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸協(xié)議技術(shù)和通信原理技術(shù)的課程內(nèi)容也有部分重疊。

課程建設(shè)可通過“查增刪改”四個(gè)步驟對(duì)物聯(lián)網(wǎng)課程資源進(jìn)行整合優(yōu)化?！安椤?，是搜集整理現(xiàn)有使用的課程資源，包括教案、教材、教學(xué)視頻、實(shí)踐項(xiàng)目以及練習(xí)題庫(kù)等內(nèi)容進(jìn)行分析篩查。“增”，是增加實(shí)際應(yīng)用教學(xué)案例，更新陳舊課程內(nèi)容，引入更為前沿的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容?！皠h”，是刪除整合專業(yè)多課程重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，剔除落后的教學(xué)內(nèi)容，壓縮不必要的課程學(xué)時(shí)。“改”，是建設(shè)以知識(shí)點(diǎn)為單位的課程內(nèi)容模塊，鼓勵(lì)教師不過分依賴市面上統(tǒng)一的教材，根據(jù)我校學(xué)生應(yīng)用型特點(diǎn)重新編寫教材教案，將跨課程知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合成獨(dú)立章節(jié)，修編成冊(cè)用于教學(xué)。

3.推動(dòng)課程課堂教學(xué)模式改革

教師要以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，積極推動(dòng)“以能力輸出為中心”的課程教學(xué)模式改革。在教學(xué)手段上，靈活運(yùn)用現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)開展線上線下混合課堂教學(xué)，增進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課程網(wǎng)絡(luò)與面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；引入VR技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)仿真和管理模擬教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)方法上，提倡教師開展探討式、任務(wù)式、啟發(fā)式等相結(jié)合教學(xué)方法，采用“產(chǎn)學(xué)研”理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，把課程教學(xué)目標(biāo)與科研融為一體，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，破除專業(yè)藩籬、解答實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)怎么開展等的專業(yè)謎思，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)散思維，勤于動(dòng)手，勇于突破“范式”，敢于主動(dòng)創(chuàng)新。

4.重視構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建多維度的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立“以校院外專家為中心的多層督導(dǎo)評(píng)價(jià)、以學(xué)生為中心的過程性評(píng)價(jià)和以課程為中心的效果考核評(píng)價(jià)”三者結(jié)合的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)。不僅僅是為了對(duì)教師的教學(xué)課堂進(jìn)行監(jiān)控，而是通過更高層次學(xué)科專家及實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)專家從不同角度地給教學(xué)者問診把脈，查找教學(xué)問題，提出指導(dǎo)性意見。建立以學(xué)生為中心的過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者，對(duì)學(xué)習(xí)過程的疑難和困惑，提出對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的想法與建議，是促進(jìn)教學(xué)者改進(jìn)教學(xué)的良藥。建立以課程為中心的效果考核評(píng)價(jià)，一門課程從開設(shè)到成熟需要一定的改進(jìn)過程，重視階段性地對(duì)課程改進(jìn)效果進(jìn)行評(píng)估考核，測(cè)量與“金課”標(biāo)準(zhǔn)的差距，可以給課程與教學(xué)帶來極大的反饋與激勵(lì)作用[3]。

（四）多維度實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)能力達(dá)成度

1.深入物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

讓物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用貫穿到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、工作及生活中，讓學(xué)習(xí)者切身感受到物聯(lián)網(wǎng)的存在?？梢圆捎弥v座、參觀、實(shí)地講解的方式，讓學(xué)生深入到企業(yè)了解物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)中心以及云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)流程，讓學(xué)生親身感受物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)行模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果[4]。

2.建立物聯(lián)網(wǎng)模擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)屬于新興產(chǎn)業(yè)，建設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境成本頗高，因此建立物聯(lián)網(wǎng)模擬仿真環(huán)境就成了教學(xué)實(shí)驗(yàn)中必備條件。我校依托合作企業(yè)初步建立物聯(lián)網(wǎng)綜合試驗(yàn)箱、射頻識(shí)別試驗(yàn)箱、智慧教室系統(tǒng)、智能交通沙盤、Tiny OS實(shí)驗(yàn)床和NB-Io T開發(fā)板等。充分利用仿真實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)理論的課堂直接搬到直觀的實(shí)驗(yàn)室來教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的大腦與動(dòng)手能力，開展探究式學(xué)習(xí)，虛實(shí)結(jié)合更能深入滲透到課程知識(shí)的要點(diǎn)難點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)。

3.校企合作共建學(xué)生實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

校企合作協(xié)同育人主要表現(xiàn)在企業(yè)參與專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新教育平臺(tái)建設(shè)，涉及實(shí)踐性課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地或工程實(shí)踐教育中心，分階段以企業(yè)真實(shí)運(yùn)作的小型項(xiàng)目或任務(wù)作為學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)和畢業(yè)考核，既檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)能力達(dá)成度，又為企業(yè)獲得熟悉業(yè)務(wù)高素質(zhì)人才提供直接渠道。每個(gè)核心能力貫穿一個(gè)小項(xiàng)目或者是大項(xiàng)目模塊，整個(gè)教學(xué)貫穿一個(gè)大項(xiàng)目。

4.以賽代練加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)深度

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生積極參與各種競(jìng)賽，拓寬學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。積極參加教學(xué)與實(shí)踐比賽，包括智能建模競(jìng)賽、機(jī)器人大賽、全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯比賽、物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域比賽等，都能激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，拓寬學(xué)生和專業(yè)帶隊(duì)教師的知識(shí)領(lǐng)域，開拓創(chuàng)新應(yīng)用型產(chǎn)品，從而達(dá)到以賽代練的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高專業(yè)學(xué)習(xí)深度。讓物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅惠及學(xué)生，也惠及學(xué)校，甚至惠及企業(yè)、社會(huì)，形成一種良性循環(huán)。

三、結(jié) 語

基于新工科領(lǐng)域迅猛發(fā)展的背景下，對(duì)應(yīng)用型本科高校提出更高的標(biāo)準(zhǔn)以及更新的挑戰(zhàn)。我校新工科專業(yè)應(yīng)協(xié)同建設(shè)與發(fā)展，促進(jìn)資源共享，認(rèn)真貫徹全國(guó)教育大會(huì)的宗旨理念，以生為本，以構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系為核心，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，突出內(nèi)涵建設(shè)，彰顯職教特色，努力培養(yǎng)服務(wù)粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的高素質(zhì)強(qiáng)能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才。