廣東省高職生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素分析

張玲燕，楊 曉

（廣東技術(shù)師范大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510665）

一、研究背景

我國高職畢業(yè)生就業(yè)市場出現(xiàn)了就業(yè)需求缺口較大而人才專業(yè)對口就業(yè)意愿卻不強(qiáng)的“兩難困境”[1]。目前研究主要從擴(kuò)大高職生就業(yè)市場或增強(qiáng)專業(yè)技能等客觀因素考慮，而忽視就業(yè)主體主觀因素的影響。就業(yè)主體自身的對口就業(yè)意愿與其職業(yè)認(rèn)同發(fā)展水平密切相關(guān)。職業(yè)認(rèn)同是指就業(yè)主體能從知、情、意、行四個(gè)方面接受本職業(yè), 并結(jié)合自身實(shí)際情況對本職業(yè)的各方面作出積極感知和正面評價(jià), 從而愿意長期從事本職業(yè)的主觀心理感受[2]。在動(dòng)態(tài)上，職業(yè)認(rèn)同是指在個(gè)人學(xué)習(xí)或工作過程中，逐漸對未來職業(yè)角色形成、確立、發(fā)展的過程；在靜態(tài)上，是個(gè)體或群體對本職業(yè)的認(rèn)同程度，是一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)[3]。提高高職生職業(yè)認(rèn)同水平是解決畢業(yè)生就業(yè)市場難題的重要舉措。研究表明，職業(yè)認(rèn)同水平影響高職生職業(yè)選擇的穩(wěn)定性[4]27，對高職生的專業(yè)學(xué)習(xí)、工作適應(yīng)度和積極性、心理健康以及職業(yè)發(fā)展等方面具有重要意義[5]97[6][7]。

相關(guān)研究表明，高職生職業(yè)認(rèn)同總體上處于中等偏上水平[8]27[9]31[10]825，但普遍存在職業(yè)期望低、職業(yè)情感弱、職業(yè)興趣低及職業(yè)價(jià)值觀不明確等現(xiàn)象[4]35[5]98。影響高職生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展水平的因素主要有人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素和主體內(nèi)部因素兩大類。人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素包括性別、生源地、是否獨(dú)生子女、不同家庭背景、是否兼職及父母不同文化程度等[8]28[9]32[10]826；主體內(nèi)部因素包括社會(huì)支持、人格特質(zhì)、自我效能感、專業(yè)認(rèn)同、成就動(dòng)機(jī)及生活滿意度等[11-14]。

國內(nèi)外對職業(yè)認(rèn)同的研究成果頗多，但都存在三個(gè)方面的問題：一是對研究對象的取樣范圍頗窄，已有研究中關(guān)于在職人員、大學(xué)生和某一專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同研究較多，對高職生職業(yè)認(rèn)同的研究較少，以廣東省高職生為研究對象目前僅有一篇。二是由于研究者使用的研究量表不同，未能全面反映高職生三年的職業(yè)認(rèn)同發(fā)展水平。三是在實(shí)證研究中偏向于對數(shù)據(jù)差異的描述分析，而對產(chǎn)生差異的深層次原因探究較少。鑒于以上分析，本研究選取廣東省九所國家示范性高職院校為調(diào)查對象，以考察高職生職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展現(xiàn)狀，探究因性別和年級因素引起的職業(yè)認(rèn)同差異。

二、研究方法

（一）研究對象

（二）研究工具

采用職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)問卷中文版[15]。該問卷包含職業(yè)歸屬與認(rèn)同、職業(yè)實(shí)踐探索、職業(yè)深度探索和承諾再思考四個(gè)維度。根據(jù)各維度得分情況，可將青少年認(rèn)同發(fā)展過程劃分為四種狀態(tài)：彌散、延緩、閉合和獲得狀態(tài)。量表采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法。根據(jù)被試的情況，要求被試對題干所描述的情況從“非常不適合我”“不適合我”“不確定”“適合我”以及“非常適合我”中選擇一個(gè)與自己情況最切合的答案。所有題目均為正向計(jì)分，其中，“非常不適合我”計(jì) 1分，“不適合我”計(jì) 2 分，“不確定”計(jì) 3 分，“適合我”計(jì) 4 分，“非常適合我”計(jì) 5 分。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.70以上?？偭勘淼闹販y信度為0.81，各分量表的重測信度均在0.70以上。問卷的結(jié)構(gòu)效度對被試樣本具有較高的擬合度（χ2/df =4.89，RMSEA=0.09，NNFI=0.94，CFI=0.94）。該問卷符合心理測量學(xué)的指標(biāo)要求。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

使用 SPSS20.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果分析

（一）廣東省高職生職業(yè)認(rèn)同總體情況

采用SPSS20.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，對高職生職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)進(jìn)行水平劃分。職業(yè)歸屬與認(rèn)同、實(shí)踐探索、深度探索、承諾再思考四個(gè)維度在各狀態(tài)的得分情況見表1。結(jié)果顯示：1、47.9%的學(xué)生屬于獲得狀態(tài)。該類學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同的4個(gè)維度上得分均較高，即在思想和行動(dòng)上均對未來職業(yè)進(jìn)行了探索和付出。2、14%的學(xué)生屬于延緩狀態(tài)。該類學(xué)生在職業(yè)歸屬與認(rèn)同維度和實(shí)踐探索維度上得分較低，而在深度探索和承諾再思考維度得分較高。3、36.8%的學(xué)生屬于早閉狀態(tài)。該類學(xué)生在職業(yè)歸屬與認(rèn)同維度和深度探索維度得分較高，但在實(shí)踐探索和承諾再思考維度得分較低。4、0.13%的學(xué)生屬于混亂狀態(tài)。該類學(xué)生在實(shí)踐探索和承諾再思考維度得分較低，即在思想和行動(dòng)上對未來職業(yè)進(jìn)行探索和付出較少。獲得狀態(tài)的個(gè)體在四個(gè)維度上得分均較高；延緩狀態(tài)的個(gè)體在職業(yè)深度探索維度上得分較高，承諾再思考維度上得分較低；職業(yè)早閉狀態(tài)的個(gè)體在職業(yè)歸屬與認(rèn)同維度得分較高，而在深度探索和承諾再思考維度得分較低；職業(yè)混亂狀態(tài)的個(gè)體在四個(gè)維度上得分都較低。

表1 職業(yè)認(rèn)同各狀態(tài)在四個(gè)維度上的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

高職生職業(yè)認(rèn)同各維度的得分情況見表2。470名高職生在四個(gè)維度的平均值2.56-3.50間。在平均值得分上，高職生在深度探索最高，其次是歸屬與認(rèn)同、實(shí)踐探索，最低的是承諾再思考。高職生職業(yè)認(rèn)同的平均得分為3.14，根據(jù)職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)問卷的等級水平，處于“不確定”與“適合我”之間，說明高職生職業(yè)認(rèn)同處于一般水平。

表2 量表各維度及總量表的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差（N=470）

（二）性別差異

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，各狀態(tài)在男女不同性別的得分情況見表3。女生在職業(yè)獲得、職業(yè)延緩、職業(yè)早閉得分均小于男生，但相差不大。

表3 性別在職業(yè)認(rèn)同各狀態(tài)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

男女生在職業(yè)認(rèn)同各個(gè)維度中的均值和標(biāo)準(zhǔn)差見表4。數(shù)據(jù)顯示，在四個(gè)維度中男生均值都略大于女生。進(jìn)一步對性別做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，結(jié)果顯示，在職業(yè)實(shí)踐探索維度上，男女間呈現(xiàn)顯著性差異（t468=3.47，p<0.01），表明男生該維度發(fā)展水平顯著高于女生；在職業(yè)承諾再思考維度上，男女間呈現(xiàn)顯著性差異（t468=3.06，p<0.01），表明男生該維度發(fā)展水平顯著高于女生。而在職業(yè)歸屬與認(rèn)同維度（t468=0.48，p>0.05）和職業(yè)深度探索維度（t468=1.48，p>0.05）上，男女生發(fā)展水平差異不顯著。

從男女生各自的角度來看，男生在職業(yè)認(rèn)同各個(gè)維度上，職業(yè)歸屬與認(rèn)同得分最高，其次是職業(yè)深度探索和實(shí)踐探索，最低的是職業(yè)承諾再思考。女生在職業(yè)認(rèn)同各個(gè)維度上，得分最高的是職業(yè)深度探索和實(shí)踐探索，其次是職業(yè)歸屬與認(rèn)同，最低的是職業(yè)承諾再思考。

表4 性別在職業(yè)認(rèn)同各維度的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

（三）年級差異

不同年級在職業(yè)認(rèn)同各狀態(tài)的得分情況見表5。職業(yè)獲得和職業(yè)早閉狀態(tài)中三年級均值略大于一年級和二年級，職業(yè)延緩和職業(yè)混亂狀態(tài)中二年級均值略大于一年級和三年級。該結(jié)果表明，年級與職業(yè)認(rèn)同水平并非成正比關(guān)系，二年級高職生職業(yè)認(rèn)同水平略低于一年級和三年級。因此，二年級學(xué)生是職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵時(shí)期，此階段尤其要重視引導(dǎo)好其職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展，對高職生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)以及以后的職業(yè)發(fā)展都至關(guān)重要。

“專業(yè)發(fā)展環(huán)境”主要用來衡量學(xué)校的整體氛圍對教師專業(yè)發(fā)展的影響。有關(guān)要素包括：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師專業(yè)發(fā)展的重視程度和其他管理層的態(tài)度；學(xué)習(xí)與研修場所；外聘專家來校指導(dǎo)；教師外出學(xué)習(xí)、經(jīng)費(fèi)等。其中，除了“外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與經(jīng)費(fèi)”的認(rèn)可度接近高，其他要素的認(rèn)可度均為高。

表5 年級在職業(yè)認(rèn)同各狀態(tài)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

一二三年級在職業(yè)認(rèn)同各個(gè)維度中的均值和標(biāo)準(zhǔn)差見表6。數(shù)據(jù)顯示，在職業(yè)歸屬與認(rèn)同中，三個(gè)年級均值相同；職業(yè)實(shí)踐探索維度中，二年級均值大于三年級大于一年級；職業(yè)深度探索維度中，二年級均值大于三年級大于一年級；在職業(yè)承諾再思考維度中三年級均值大于二年級大于一年級，且三個(gè)年級得分都較低。進(jìn)一步通過SPSS對年級作單因素樣本分析和事后檢驗(yàn)分析可知，職業(yè)實(shí)踐探索維度中各年級存在顯著性差異(F(2,466)=4.91，p<0.05)，一年級在職業(yè)實(shí)踐探索維度的得分均顯著低于二年級（(F(2,466)=0.11，p<0.05）和三年級（(F(2,466)=0.23，p<0.05），這說明一年級學(xué)生職業(yè)探索水平較低。二年級和三年級在職業(yè)實(shí)踐探索維度上的得分差異不顯著（p>0.05）。在職業(yè)歸屬與認(rèn)同 (F(2,466)=0.01，p>0.05)、職業(yè)深度探索(F(2,466)=2.81, p>0.05)和職業(yè)承諾再思考(F(2,466)=2.43, p>0.05)這三個(gè)維度上不同年級的得分差異不顯著。

表6 年級在職業(yè)認(rèn)同各維度的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

四、討 論

（一）職業(yè)認(rèn)同總體狀況與各維度分析

廣東省高職生職業(yè)認(rèn)同總體發(fā)展?fàn)顩r處于一般水平，職業(yè)獲得狀態(tài)的人數(shù)最多，其次是早閉狀態(tài)和延緩狀態(tài)，極少學(xué)生處于混亂狀態(tài)。這與劉愛春[16]等人的研究結(jié)論相似。高職生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展?fàn)顩r良好與國家經(jīng)濟(jì)大環(huán)境快速發(fā)展密切相關(guān)。我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型過程中需要更多高技術(shù)技能型和高素養(yǎng)型人才，近10年來應(yīng)屆高職高專畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)步上升，2018屆高職高專就業(yè)率首次超過本科[1]，而高職生就是這類人才的主力軍。高職院校的高就業(yè)率增加了高職生的自信心，使其對未來所從事職業(yè)有較高的認(rèn)同感。

處于職業(yè)獲得狀態(tài)的學(xué)生在思想和行動(dòng)上均對未來職業(yè)進(jìn)行探索和付出。他們在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中對未來職業(yè)深入了解，并積極主動(dòng)地搜尋相關(guān)職業(yè)的信息，結(jié)合自身實(shí)際情況找到與職業(yè)的契合點(diǎn)，并堅(jiān)定未來的職業(yè)方向。處于職業(yè)延緩狀態(tài)的學(xué)生處于迷茫階段，尚未作出最后的職業(yè)規(guī)劃與承諾。處于職業(yè)早閉狀態(tài)的學(xué)生，一部分是由于受外界影響較大，自己尚未真正對未來職業(yè)進(jìn)行更多探索，僅聽從家人、老師及權(quán)威人士的建議，就快速確定職業(yè)目標(biāo)；另一部分是由于本人在前期對于未來職業(yè)的選擇經(jīng)過了慎重思考并有較強(qiáng)烈的職業(yè)情感與意志。職業(yè)混亂狀態(tài)中二年級得分最高，表明二年級學(xué)生最容易出現(xiàn)職業(yè)混亂的情況，這是由于他們畢業(yè)還早，就業(yè)壓力暫時(shí)尚未出現(xiàn)，因此暫未對職業(yè)進(jìn)行過多思考和探索，對職業(yè)相關(guān)信息了解較少，對未來職業(yè)尚未作出的付出與承諾。

在職業(yè)認(rèn)同各個(gè)維度上，高職生在職業(yè)歸屬與認(rèn)同上得分最高，是由于職業(yè)教育和工匠精神不斷被重視，高職院校逐漸注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)精神等方面[17]64；就業(yè)壓力不斷增加迫使高職生必須盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，高職生就業(yè)主動(dòng)性和積極性隨之提高，對未來職業(yè)屬性有一定的認(rèn)知，也對該職業(yè)認(rèn)可度和接受度不斷增加。得分其次是實(shí)踐探索和承諾再思考，這與高職院校教學(xué)模式不斷改革創(chuàng)新有關(guān)，高職生的實(shí)習(xí)時(shí)間增多以及實(shí)習(xí)內(nèi)容逐漸豐富，在實(shí)習(xí)過程中對本職業(yè)進(jìn)行初步了解，并不斷結(jié)合自身特點(diǎn)找到與該職業(yè)的契合點(diǎn)，對職業(yè)熟悉度的增加使得對未來職業(yè)也更有目標(biāo)[17]65。得分最低的是深度探索，這是由于高職生處于職前階段，更多的是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，通過大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)、職業(yè)典范等渠道獲得的職業(yè)信息較少，對職業(yè)的實(shí)際屬性與范疇存在一定的認(rèn)知局限。

（二）高職生職業(yè)認(rèn)同的性別差異

在性別因素上高職生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展水平存在顯著性差異，女生在職業(yè)獲得和職業(yè)早閉狀態(tài)得分均略低于男生，表明男生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展水平高于女生。隨著科技的進(jìn)步和工作方式的改變，男生更適合做技術(shù)方面工作的傳統(tǒng)觀念有所轉(zhuǎn)變，也是所學(xué)專業(yè)限制，女生會(huì)汲取他人建議在有限的認(rèn)知內(nèi)做出職業(yè)選擇。男生在職業(yè)延緩狀態(tài)得分均略高于女生。這是由于男生比女生有更多的職業(yè)思考與探索，職業(yè)探索階段比女生長，還暫未作出職業(yè)選擇。女生職業(yè)混亂狀態(tài)略高于男生。這是由于女生職業(yè)觀念雖有所改變，對職業(yè)有一定的認(rèn)知與情感，但在真正職業(yè)選擇時(shí)有所猶豫。從四個(gè)維度得分情況來看，在職業(yè)歸屬與認(rèn)同維度上，男女生得分都較高且并無顯著差異。隨著國家對職業(yè)教育的不斷重視，良好的社會(huì)氛圍增強(qiáng)了高職生的自信心與自豪感，再加上各院校不斷深化改革教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，經(jīng)過院校專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，高職生對職業(yè)有更深入的認(rèn)知與體驗(yàn)，自身與職業(yè)融合度增加。在職業(yè)實(shí)踐探索和職業(yè)承諾再思考維度上，男女生之間呈現(xiàn)顯著性差異，男生得分高于女生。這與高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)有關(guān)，在實(shí)際工作環(huán)境下男生比女生更積極主動(dòng)探索技術(shù)類行業(yè)，男生對自己所要從事的行業(yè)有較多想法和探索，對未來更有目標(biāo)也更加積極的去應(yīng)對[18]。這也是當(dāng)前社會(huì)上嚴(yán)峻的就業(yè)形勢所致，在同等條件下，部分用人單位出于工作性質(zhì)會(huì)優(yōu)先考慮男生，男生的選擇機(jī)會(huì)多于女生，所以作出更多職業(yè)探索。

（三）高職生職業(yè)認(rèn)同的年級差異

不同年級的高職生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展水平存在差異。結(jié)果顯示，職業(yè)認(rèn)同水平二年級＜一年級＜三年級；與現(xiàn)有部分研究中職業(yè)認(rèn)同水平一年級＜二年級＜三年級[14]以及職業(yè)認(rèn)同水平二年級＜三年級＜一年級[19]的結(jié)果略有不同。這是由于一年級新生剛?cè)胄＃瑢ξ磥砺殬I(yè)有著美好憧憬；三年級學(xué)生面臨就業(yè)，對職業(yè)認(rèn)知更加清晰；二年級學(xué)生處于理想與現(xiàn)實(shí)搖擺階段。從四個(gè)維度得分?jǐn)?shù)據(jù)分析的結(jié)果來看，在職業(yè)獲得狀態(tài)一年級學(xué)生和三年級學(xué)生均值略高于二年級學(xué)生，一年級正處于遠(yuǎn)大抱負(fù)階段，再結(jié)合學(xué)校開設(shè)的職業(yè)規(guī)劃課，在理論上對自我和職業(yè)進(jìn)行積極肯定；三年級學(xué)生經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)和一年實(shí)習(xí)，在認(rèn)知和探索上都對職業(yè)有更深刻的了解，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間獲得最新的行業(yè)知識, 拓展個(gè)人視野, 體會(huì)到行業(yè)發(fā)展的廣闊前景和個(gè)人就業(yè)空間的增加，學(xué)生自我認(rèn)同水平達(dá)到最高值[20]；二年級學(xué)生經(jīng)過一年大學(xué)時(shí)光，未曾投身到實(shí)際工作中，對學(xué)習(xí)有所懈怠，前進(jìn)動(dòng)力不足，對自我開始懷疑，并逐漸對未來職業(yè)產(chǎn)生迷茫。在職業(yè)實(shí)踐探索維度上三年級學(xué)生顯著略優(yōu)于一年級，這與三年級學(xué)生有過見習(xí)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)，通過實(shí)際工作對所要從事的職業(yè)認(rèn)識更加深入，逐漸確定未來職業(yè)方向并為之努力；一年級新生對自己專業(yè)認(rèn)識不徹底，還處于茫然階段，也沒有認(rèn)真思考分析未來從事哪類職業(yè)，在職業(yè)實(shí)踐探索上還有著一些盲目性。尤其要注意的是，在職業(yè)承諾與再思考維度上，一年級二年級三年級學(xué)生得分都較低，這是由于他們對本專業(yè)和未來從事的行業(yè)較認(rèn)同，沒有過多思考其他專業(yè)或職業(yè)，也是學(xué)生對其他專業(yè)或行業(yè)了解認(rèn)知具有局限性。

（四）反思與教育建議

在以上的實(shí)證研究中，僅有47.9%的高職學(xué)生屬于獲得狀態(tài)，各維度中深度探索得分最高，承諾再思考得分最低，表明廣東省高職生職業(yè)認(rèn)同總體發(fā)展?fàn)顩r處于一般水平，仍需進(jìn)一步改善現(xiàn)狀。影響個(gè)人職業(yè)認(rèn)同因素具有多樣性、復(fù)雜性和多變性，以上聚焦性別和年級兩個(gè)因素展開討論。以下從個(gè)人方面、院校方面和政府方面提出一些建議，以期幫助學(xué)生合理認(rèn)識與選擇職業(yè)，提升高職生職業(yè)認(rèn)同水平，從人才輸出口徑助力我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。

1.積極發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性

調(diào)查顯示，部分高職生職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感薄弱，職業(yè)探索不深入，對職業(yè)處于消極被動(dòng)狀態(tài)，應(yīng)積極發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)和促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同水平的發(fā)展。首先，個(gè)人要樹立正確的學(xué)習(xí)觀和職業(yè)觀，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)并增強(qiáng)自信心。對自身特點(diǎn)和職業(yè)性質(zhì)進(jìn)行深入剖析，認(rèn)清自我，明確個(gè)人職業(yè)選擇方向，準(zhǔn)確合理定位職業(yè)，找到自身與職業(yè)的契合點(diǎn)，然后確定個(gè)人努力目標(biāo)和方向，提高自身的專業(yè)能力，積極應(yīng)對多變的就業(yè)市場。其次，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)可執(zhí)行的實(shí)際行動(dòng)，在日常生活和學(xué)習(xí)中，要積極進(jìn)行職業(yè)探索，在實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)中認(rèn)真對待，結(jié)合面臨的實(shí)際問題以及動(dòng)態(tài)調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。最后，善于運(yùn)用身邊一切有利條件，如積極使用信息媒介收集職業(yè)信息，有問題及時(shí)積極尋求他人的幫助，化解就業(yè)窘境。

2.加強(qiáng)深化院校教育教學(xué)改革

高職院校作為培養(yǎng)人才的重要教育場所，必須深化教育教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)校職業(yè)教育職能。首先，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，除了重視嫻熟的技術(shù)動(dòng)手操作等“硬實(shí)力”，還要強(qiáng)調(diào)職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)等的“軟實(shí)力”，將職業(yè)教育理念貫穿于整個(gè)教育體系中。其次，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體性和獨(dú)特性，為學(xué)生提供多類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們多種選擇。同時(shí)對于不同性別的高職生可組織不同的職業(yè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)，開展有針對性的職業(yè)教育培訓(xùn)。在一年級階段，加強(qiáng)入學(xué)后的職業(yè)規(guī)劃課教育；二年級階段增加實(shí)訓(xùn)見習(xí)機(jī)會(huì)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而在思想上和行動(dòng)上增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同水平；三年級階段加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課。最后，積極尋求合作企業(yè)，邀請企業(yè)專家為高職生定期開設(shè)講座，讓高職生及時(shí)了解行業(yè)現(xiàn)狀及崗位要求，同時(shí)也及時(shí)為高職生擴(kuò)寬就業(yè)渠道，

3.營造良好的社會(huì)氛圍

高職教育促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，是當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的重要支柱，因此需要國家大力扶植，以政府為首營造良好的社會(huì)氛圍，提高對高職教育的重視程度。首先，可加大對高職院校的財(cái)力投入力度，增強(qiáng)高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)高職院校自身實(shí)力的不斷壯大。其次，加大對高職教育的宣傳力度，營造良好的職業(yè)教育氛圍，讓人們真正了解高職教育的重要性，最大效度發(fā)揮高職教育對經(jīng)濟(jì)社會(huì)社會(huì)發(fā)展的影響力，最大限度提高高職教育的社會(huì)認(rèn)可度。最后，健全高職教育相關(guān)法律規(guī)章以及出臺(tái)相關(guān)文件等，在法律上提高高職教育的教育地位。通過合作獎(jiǎng)勵(lì)等優(yōu)惠政策，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，深化校企合作。

五、小 結(jié)

以上對廣東省高職生職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀以及性別、年級因素進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，高職學(xué)生在職業(yè)深度探索得分最高，其次是歸屬與認(rèn)同、實(shí)踐探索，最低的是承諾再思考。職業(yè)情感的發(fā)展相對緩慢。因此在高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)和發(fā)展過程中，要特別注意職業(yè)情感的促進(jìn)，知、情、意、行四個(gè)方面循序漸進(jìn)，缺一不可。不同性別、年級在職業(yè)歸屬與認(rèn)同、職業(yè)實(shí)踐探索、職業(yè)深度探索和承諾再思考四個(gè)維度得分偏差較大。高職院校在對高職生進(jìn)行就業(yè)教育時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，切勿一刀切，對不同性別和年級的學(xué)生應(yīng)具體問題具體分析。