高校英語專業(yè)師范生信息化教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練中常見問題及破解對策

高阿林

（廣東技術(shù)師范大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510665）

一、問題的提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅猛發(fā)展，使得各種信息化教學(xué)資源、技術(shù)、平臺及應(yīng)用日趨成熟。新穎、智能、多樣化的信息化環(huán)境對教學(xué)的各個方面產(chǎn)生了巨大的影響。特別是在新型冠狀病毒肺炎防控期間，教育部提出“停課不停教、不停學(xué)”，要求教師有序開展線上教學(xué)，更加凸顯出提升教師應(yīng)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)能力的緊迫性。

教師教學(xué)技能實訓(xùn)（微格教學(xué)）課程作為廣東技術(shù)師范大學(xué)（下稱“我校”）英語專業(yè)師范生的實踐公共課，目標(biāo)是培養(yǎng)并提高英語師范生教學(xué)技能的應(yīng)用水平、信息觀念素質(zhì)及其處理能力。然而，由于在校師范生缺乏教學(xué)理論研究，課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗缺失，以及微格教學(xué)課時嚴(yán)重不足等主客觀原因，導(dǎo)致師范生教學(xué)設(shè)計能力欠缺，實訓(xùn)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到微格教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)要求。微格教學(xué)中暴露出存在的主要問題包括：教學(xué)設(shè)計預(yù)見性和可行性較差；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力較弱；教學(xué)技能應(yīng)用生疏；教學(xué)評價形式與方法單一；缺乏信息化教育應(yīng)用能力等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)[1]。反觀當(dāng)前的微格信息化教學(xué)設(shè)計模塊，缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗的英語專業(yè)師范生在做教學(xué)設(shè)計方案時常常不知所措，更談不上用信息化技術(shù)支持教學(xué)，大部分只是羅列知識點或呈現(xiàn)流水般的課堂程序，教學(xué)設(shè)計缺乏完整性和邏輯性，這種設(shè)計很大程度上影響了師范生的實訓(xùn)效果，阻礙了專業(yè)的發(fā)展。隨著信息技術(shù)與課程整合不斷深入，如何解決英語專業(yè)師范生理論學(xué)習(xí)與實踐相脫節(jié)的問題，有效培養(yǎng)和發(fā)展其信息化教學(xué)設(shè)計能力成為了一個重要的研究課題。

近十年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)逐漸從計算機(jī)互聯(lián)向移動互聯(lián)方向轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在經(jīng)歷了E-Learning（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)），M-Learning（移動學(xué)習(xí)）后，向U-Learning（泛在學(xué)習(xí)）方向發(fā)展。學(xué)習(xí)終端也逐步轉(zhuǎn)向智能手機(jī)、平板電腦、電子書等移動設(shè)備。U-Learning（泛在學(xué)習(xí)）是指任何人可在任何地方、任意時刻獲取所需的任意學(xué)習(xí)資源的方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化環(huán)境下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都已發(fā)生了巨大變化，教學(xué)設(shè)計的重點也隨之轉(zhuǎn)向了信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。筆者通過CNKI期刊數(shù)據(jù)庫查閱了近五年（2015—2020）的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，對信息化教學(xué)設(shè)計的研究多集中在對信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的過程、方法及評價[2]，教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計[3]，信息化教學(xué)模式的設(shè)計[4]等理論探討與實踐。其中最為廣大研究者關(guān)注的是對技術(shù)環(huán)境下教學(xué)新模式的探索與構(gòu)建研究，可按教學(xué)平臺、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類，主要體現(xiàn)在基于課程網(wǎng)站的教學(xué)模式、基于QQ群的移動教學(xué)模式、基于某社會性軟件的教學(xué)模式、基于資源的自主學(xué)習(xí)、基于案例的教學(xué)、基于項目的教學(xué)、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)、虛擬實驗室和情境化教學(xué)模式[5]。據(jù)查近五年針對英語專業(yè)師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力的相關(guān)文獻(xiàn)僅3篇?？梢娫谖⒏窠虒W(xué)實訓(xùn)模塊中相關(guān)研究還沒有得到足夠關(guān)注。

本研究根據(jù)我校英語師范生在信息化教學(xué)設(shè)計實訓(xùn)模塊中出現(xiàn)的常見問題，從信息化教學(xué)設(shè)計實訓(xùn)方案入手，推進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，重構(gòu)實訓(xùn)內(nèi)容模塊，從理論層面、實踐層面、反思層面三方面培養(yǎng)和促進(jìn)英語專業(yè)師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展。

二、信息化教學(xué)設(shè)計實訓(xùn)中存在的常見問題

信息化教學(xué)設(shè)計是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，運用系統(tǒng)方法構(gòu)建信息化的教學(xué)環(huán)境，以幫助和支持教學(xué)環(huán)節(jié)來高效完成教學(xué)目標(biāo)。相比傳統(tǒng)教學(xué)，它不僅變革了教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒介，還變革了教學(xué)情境的構(gòu)建與教學(xué)評價、教學(xué)互動等環(huán)節(jié)。把信息技術(shù)和學(xué)科特點結(jié)合起來，可使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化[6]。從我校 2017、2018、2019屆英語專業(yè)師范生大三時開展的信息化教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練情況來看，主要存在如下問題（見圖 1）。

（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)理念沒有有效貫徹

圖1 信息化教學(xué)設(shè)計常見問題

信息化教學(xué)設(shè)計是以信息技術(shù)為支持，強調(diào)以學(xué)生為中心, 最為關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過程。而在我們的信息化微格訓(xùn)練課堂上，由于師范生不清楚以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)形式，常常出現(xiàn)這樣的情況：有些英語師范生從最開始的導(dǎo)入到結(jié)課，整個教學(xué)過程以課件為中心，人隨機(jī)轉(zhuǎn), 文本呈現(xiàn), 過分依賴教學(xué)課件。引導(dǎo)學(xué)生讀完單詞，學(xué)句型，學(xué)完句型做練習(xí)，課堂活動主要在學(xué)生和計算機(jī)之間進(jìn)行，這不但忽視了學(xué)生之間、師生之間的互動，也忽視了教師的指導(dǎo)作用。忽視學(xué)生主體性，沒有考慮到影響學(xué)生的各種因素，最終造成學(xué)生知識的獲取靠大量的記憶，缺乏學(xué)習(xí)過程中提出問題、探究問題、解決問題的思維品質(zhì)。

（二）教學(xué)目標(biāo)體系設(shè)定不清晰

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是一節(jié)課成功與否的第一要素。信息化教學(xué)設(shè)計過程第一步為單元教學(xué)目標(biāo)分析，即學(xué)生要達(dá)到的水平和獲得的能力。往往英語師范生在撰寫三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度時，常常存在目標(biāo)設(shè)定不清晰、表述籠統(tǒng)不到位的問題。譬如，To practice the students’ listening, speaking,reading, and writing skills. 該目標(biāo)主體錯位，以教師為本位，體現(xiàn)教師的教學(xué)行為，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，是課程目標(biāo)，不是課時目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)不到明確、具體、可觀察或可測量的要求。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，只有指定準(zhǔn)確、具體、完整的教學(xué)目標(biāo)，選擇有相應(yīng)技術(shù)工具和資源準(zhǔn)備的方法或策略，才能確保教學(xué)的有效性。

（三）層層遞進(jìn)設(shè)計不足

教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，才能有效促進(jìn)課堂生成。在師范生的信息化教學(xué)設(shè)計中，由于學(xué)生不清楚信息化常用教學(xué)模式， 譬如，課前課中課后三段式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)、MOOC等，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，依舊憑借感覺設(shè)計教學(xué)，教學(xué)活動過程中凸現(xiàn)不出由易到難逐步推進(jìn)的過程。譬如，在英語閱讀教學(xué)中，師范生習(xí)慣于PWP教學(xué)模式，包括讀前（pre-reading）、讀中（while-reading）、讀后（post-reading）三個教學(xué)環(huán)節(jié)。但這三大環(huán)節(jié)中大部分只是呈現(xiàn)流水般的課堂程序，環(huán)節(jié)之間的活動并沒有逐步推進(jìn)，一步一個臺階。微觀層面體現(xiàn)在提問環(huán)節(jié)，存在提問散亂、零碎、缺乏整體性，嚴(yán)重影響學(xué)生思維的發(fā)展和課堂效率的提高。除此之外，在作業(yè)設(shè)計上也缺少層次性和思維層面的考慮，低層次、重復(fù)性作業(yè)多, 挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性作業(yè)少。

（四）突出重點、化解難點思路不清晰

教學(xué)重點是指課堂教學(xué)中的重要知識點，教學(xué)難點是指學(xué)生不易理解的知識或不易掌握的技能。教學(xué)中如何突出重點，化解難點，學(xué)生往往不知所措；如何利用信息化技術(shù)手段突出重點、化解難點，學(xué)生常常一頭霧水。從一些優(yōu)質(zhì)案例中，筆者看到利用信息化手段破解抽象的理論知識（重難點）成了理想的方式和手段。譬如，應(yīng)用微格教室錄播設(shè)備對本課內(nèi)容全程錄像，并截取部分內(nèi)容對本課內(nèi)容的重難點進(jìn)行課堂總結(jié)，強化知識點；或使用虛擬現(xiàn)實、仿真技術(shù)，充分利用信息技術(shù)化難為簡、化抽象為直觀、化隱性為顯性優(yōu)點，讓學(xué)生快速理解和掌握核心知識，這不僅有利于突出重點，更可以協(xié)助化解難點。

（五）教學(xué)過程過于死板，不能吸引學(xué)生, 過程設(shè)計不完整

在信息化教學(xué)設(shè)計過程中，師范生缺乏現(xiàn)代教學(xué)理念, 偏重認(rèn)知目標(biāo), 課堂滿堂灌, 擺脫不了以教師、課本、課堂為中心的束縛，往往局限于課中，而忽略課前與課后的設(shè)計。課中傳統(tǒng)的教師指引學(xué)生學(xué)習(xí)語言點的教學(xué)方法顯得單調(diào)死板、乏味無趣。而合理采用多元化的信息化手段如微信公眾號、微信群、在線學(xué)習(xí)平臺、微課等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)連貫、遞進(jìn)、線上線下相融合的一體化開放教學(xué)環(huán)境，可以將教學(xué)過程從課中學(xué)習(xí)延伸到課前準(zhǔn)備、課后拓展。每堂課學(xué)生有目的來，帶任務(wù)走，學(xué)生專業(yè)能力可明顯提高。此外，在信息化過程設(shè)計中，師范生往往沒有按照針對性的流程，沒有章法，跟著感覺走，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)設(shè)計不完整。

（六）教學(xué)評價方法和手段單一、老化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價是對學(xué)生定性評價，只注重學(xué)生對知識的掌握程度，重結(jié)果輕過程，重知識考核輕能力考查，常采用“一卷定分”的做法。在微格訓(xùn)練中，表現(xiàn)在重教師評價輕自評或同學(xué)互評。而信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)評價方式是一種多元評價，評價主體多元化，注重對學(xué)習(xí)過程的考核，注重對學(xué)習(xí)成果的積累。一些新的評價手段如電子檔案袋、概念圖、范例展示、評價軟件等，在教學(xué)評價中得到廣泛應(yīng)用。然而這種現(xiàn)代教學(xué)評價工具在我校英語師范生的信息化教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練中很少得到重視和應(yīng)用。

（七）信息化技術(shù)、資源等缺乏有效利用

信息化教學(xué)聚焦于信息化教和學(xué)的新理念、新方法、新技術(shù)和新應(yīng)用。隨著網(wǎng)絡(luò)課程、微課、MOOC、電子書包等新型技術(shù)不斷與各種教學(xué)模式相融合，對信息化時代下師范生的信息化教育技術(shù)能力也相應(yīng)提出了新的要求，要求他們具備多媒體教學(xué)的能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力（如利用QQ、WeChat、問卷星等開展教學(xué)與輔導(dǎo)）、利用移動通信設(shè)備開展現(xiàn)代化教學(xué)的能力、運用虛擬與仿真技術(shù)開展教學(xué)的能力、信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用能力、常用社會性軟件（如作業(yè)幫、班級小管家、問卷星、箐優(yōu)網(wǎng)、有道云筆記、家校通等）在教學(xué)中的應(yīng)用能力等。在信息化教學(xué)設(shè)計中，筆者發(fā)現(xiàn)師范生在這些方面的能力還有待進(jìn)一步加強和提高。

（八）反思整改能力弱

反思是一種思維活動，是教師對自己教的行為和學(xué)生學(xué)的行為進(jìn)行思考和總結(jié)。信息化背景下的教學(xué)反思能力主要包括復(fù)雜情境中的問題解決能力、行動能力和教學(xué)創(chuàng)新能力等。失敗的講課我們要反思，成功的講課更加需要反思。除了反思教學(xué)得與失,還要將這些得與失運用到具體教學(xué)中, 不斷優(yōu)化改進(jìn)，實現(xiàn)有效教學(xué)。我們師范生授課后的反思整改不理想，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是反思環(huán)節(jié)缺少或欠佳；二是反思環(huán)境單一,缺少交流互動；三是忽視課中調(diào)整和教學(xué)后的反思；四是重思輕做。

三、信息化教學(xué)設(shè)計問題的應(yīng)對破解策略

針對近三年我校英語專業(yè)師范生在信息化教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練中出現(xiàn)的常見問題，本研究積極開展各項問題分析，并從以下幾個方面做出了有益的嘗試。

（一）改變教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)。

要提升英語師范生教學(xué)設(shè)計能力，必須提高師生雙方對信息化教學(xué)設(shè)計的認(rèn)知水平。為此, 指導(dǎo)教師主動參加信息化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn),積極參與在線資源的線上線下混合式教學(xué)實踐。同時加強師范生微格教學(xué)理論的學(xué)習(xí), 改變以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在信息化環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在微格實訓(xùn)過程中，教師不僅要具備以教學(xué)設(shè)計為核心的教育技術(shù)能力，上課之前明白“教什么——如何教——為什么這樣教”，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，以及教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究。只有充分合理利用現(xiàn)代各種技術(shù)對教學(xué)的支持，我們才能更好更高效完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）從理論層面，構(gòu)建信息化教學(xué)設(shè)計理論體系

師范生對信息化教學(xué)的認(rèn)識還普遍存在著盲區(qū)。首先是對信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計要求不清楚，對以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)形式不明白；其次是對信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計流程不清楚，對信息化教學(xué)模式不明白，如課前課中課后三段式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等；最后是對信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用不清楚，對信息化教學(xué)評價形式不明白，以及不熟悉其他新技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。譬如，如何利用大數(shù)據(jù)收集與分析學(xué)生掌握知識點的情況；如何利用雨課堂、問卷星等信息化渠道，向?qū)W生分發(fā)調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課等學(xué)習(xí)資源；如何利用VR技術(shù)突破時空限制障礙，便于學(xué)生理解抽象知識等。針對上述問題，我們首先對信息化教學(xué)設(shè)計理論體系進(jìn)行構(gòu)建，讓師范生對信息化教學(xué)設(shè)計的基本概念及特征、信息化教學(xué)設(shè)計步驟、信息化教學(xué)模式、信息化教學(xué)環(huán)境下的評價模式，以及其他新技術(shù)（如智慧教室、電子書包、VR技術(shù)）在信息化教學(xué)中的應(yīng)用等問題有基本的認(rèn)識。并結(jié)合優(yōu)質(zhì)案例，分別從信息化教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)、信息化教學(xué)模式、信息化教學(xué)策略、信息化教學(xué)資源開發(fā)、信息化教學(xué)評價、先進(jìn)信息化教學(xué)技術(shù)案例庫等方面, 為英語師范生提供了一個全方位指導(dǎo)實踐的理論體系。

（三）從實踐層面，加強以教學(xué)設(shè)計為核心的信息化能力訓(xùn)練

隨著信息技術(shù)的介入，依托信息化手段支撐師范生自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練已經(jīng)成為一種基本發(fā)展趨勢。在我們的微格教學(xué)信息化能力模塊中，筆者主要集中以下幾個方面的訓(xùn)練：一是認(rèn)識了解各種信息技術(shù)工具和各種媒體資源的特點及應(yīng)用技巧。譬如，課前階段，可以選用QQ、微信、問卷星向?qū)W生分發(fā)調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課等學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。課中階段，師生可以利用課件、微課、手機(jī)APP，專題網(wǎng)站、教學(xué)資源庫、專業(yè)學(xué)習(xí)軟件、MOOC等開展教學(xué)活動；利用電子檔案袋、電子作品集、在線測試、信息化評價系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)測評；利用手機(jī)、攝像機(jī)、錄播系統(tǒng)錄制教學(xué)活動。課后階段，利用QQ、微信、學(xué)習(xí)平臺布置新任務(wù)，利用課堂實錄進(jìn)行鞏固、回顧反思[7]。二是結(jié)合英語學(xué)科特點，對英語聽說讀寫不同的知識類目以及技能培養(yǎng)，選擇具有針對性的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)。譬如，對聽力和口語教學(xué)，采用基于微信或QQ的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、智能語音系統(tǒng)、手機(jī)APP、專業(yè)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行技術(shù)支持；閱讀教學(xué)則選擇專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、思維導(dǎo)圖等技術(shù)。三是培養(yǎng)師范生對學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、搜尋、制作的能力。對于教學(xué)者某個特定教學(xué)活動來說，大部分教學(xué)資源并非可以直接利用，而需二次加工完善方可使用，所以教學(xué)者具備對教學(xué)資源的設(shè)計與制作能力是必要的。教學(xué)者可以基于特定的教學(xué)模式，開發(fā)、制作、整合、擴(kuò)展相關(guān)學(xué)習(xí)資源，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。該模塊我們重點放在從最初的PPT制作，擴(kuò)展到后期優(yōu)質(zhì)資源庫的案例的積累和創(chuàng)建。

在以往的師范生微格教學(xué)實訓(xùn)中，我們以課堂教學(xué)八大基本技能（導(dǎo)入、講解、提問、強化、組織、演示、板書、結(jié)束）為主要考核內(nèi)容。隨著微格教學(xué)實訓(xùn)模塊時空上的拓展，以及結(jié)合英語師范生在教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的常見問題，我們在近三屆的師范生微格教學(xué)訓(xùn)練中重構(gòu)了實訓(xùn)內(nèi)容模塊：由以前單一“線下課堂技能訓(xùn)練” 模塊拓展為“線上說課+線下講課+信息化教學(xué)訓(xùn)練” 模塊。線上線下混合式的微格教學(xué)實訓(xùn)模式，讓師范生從訓(xùn)練空間開放到了更多的場所，從微格教學(xué)的訓(xùn)練時間方面給予了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，新的時空拓展讓師范生能夠得到更多的教學(xué)技能訓(xùn)練，并實現(xiàn)更為豐富的知識建構(gòu)。

我們在課堂教學(xué)與技能訓(xùn)練課程中，結(jié)合“說課+講課”“講課+說課”“說課+講課+說課”三種模式，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地應(yīng)用練習(xí)。首先指導(dǎo)老師著重介紹英語學(xué)科說課的內(nèi)容與方法，開展說課的專項訓(xùn)練，其中包括說教學(xué)目標(biāo)、說重難點、說教學(xué)過程、說教學(xué)設(shè)計思路、說教學(xué)評價、說教學(xué)反思等，將這些內(nèi)容的原則、程序、技巧和注意事項作為重點，并提供一些優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)案例及評析，幫助師范生從宏觀和微觀上對教學(xué)設(shè)計有一個更加深入的理解。我們這里的“說講模式”相當(dāng)于在師范生備課與上課兩種行為之間加入了集體備課的環(huán)節(jié)，有利于師范生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，有助于取得更好的教學(xué)效果[8]。經(jīng)過這一輪說課與講課的練習(xí)，同學(xué)們普遍反映說課和講課的效果與掌握教學(xué)設(shè)計的理念、原理、方法、技術(shù)等密切相關(guān)。教師只有掌握了教學(xué)設(shè)計原理和信息化教學(xué)技術(shù)，才能在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。忽視教學(xué)設(shè)計，不僅難以取得良好的教學(xué)效果，而且容易使教學(xué)走彎路，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

（四）從反思層面，創(chuàng)建案例共建共享平臺

為了促進(jìn)師范生反思習(xí)慣的形成, 實現(xiàn)理論與實踐有效銜接, 我們充分利用數(shù)字化微格實訓(xùn)平臺，創(chuàng)建共建共享案例，給學(xué)生提供一個交流反思的空間。 師范生用戶可以方便地上傳、下載案例資源、對案例進(jìn)行反思總結(jié)點評, 反思提高，滿足后續(xù)發(fā)展。[9]同時，我們通過班級分組的形式定期開展“教學(xué)研討會”。學(xué)生上完課后在組長的帶領(lǐng)下當(dāng)天或第二天開展線上或線下教學(xué)研討活動，鼓勵小組成員大膽發(fā)表看法，及時反思總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略；并以小組形式提交書面反思報告，提高教學(xué)反思能力。

四、結(jié)論與思考

信息化教學(xué)設(shè)計模式顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，改變了以教師為主導(dǎo)的講授型教學(xué)，取而代之的是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、獨立探究和合作。經(jīng)過實踐和體驗，學(xué)生將QQ、微信、問卷星、微信公眾平臺、網(wǎng)絡(luò)自媒體等信息化手段引入課堂，有效組織和管理數(shù)字化教學(xué)資源和課堂教學(xué)，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使課堂教學(xué)活動更為多樣化，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更為豐富， 在課堂教學(xué)應(yīng)用中效果比較明顯。依托信息手段切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

在實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些存在的問題，主要體現(xiàn)在實踐操作環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在：首先是教學(xué)設(shè)計能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，需要不斷學(xué)習(xí)、思考和研究。有些技能需要反復(fù)練習(xí)才能得到鞏固與提高。[10]其次是當(dāng)前狀況是學(xué)生多，老師少，不少同學(xué)的反映得不到及時的指導(dǎo)。第三是有些同學(xué)沒有真正領(lǐng)會信息化核心點，就開始信息化教學(xué)設(shè)計，往往出現(xiàn)兩種極端，一種認(rèn)為信息化教學(xué)是簡單利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影來實現(xiàn)教學(xué)的過程，另一種則出現(xiàn)設(shè)計花哨，為了技術(shù)而技術(shù)的現(xiàn)象。

信息化教學(xué)設(shè)計的核心要素體現(xiàn)在用最簡單、最方便的方法讓學(xué)生和老師更好、更快地達(dá)到他們的目的，對老師來說是更快更好教，對學(xué)生而言是更快更好學(xué)。大量音視頻及文本資料進(jìn)行堆砌，沒有進(jìn)行有效的分辨，往往滿足不了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。大量資源不是信息化，少和個性化、移動學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵要素。借助各種信息設(shè)備與技術(shù)提高教學(xué)效率，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，這也是我們師范生在信息化教學(xué)設(shè)計中要認(rèn)識到的核心問題。