課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的主體、內(nèi)容和方法探析

盧偉

摘 要：課堂教學(xué)診斷是對(duì)教師課堂教學(xué)中多方面因素與其關(guān)系的診斷，對(duì)于教師的特色教學(xué)內(nèi)容和不足之處進(jìn)行發(fā)掘，并提出相應(yīng)的解決方法。本文闡述了課堂教學(xué)診斷中不同主題所產(chǎn)生的作用，對(duì)課堂診斷的內(nèi)容以及方法進(jìn)行了探究，使課堂教學(xué)診斷的價(jià)值和作用能夠得到有效的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);教學(xué)診斷;主體改進(jìn);方法探析

引言：課堂教學(xué)使師生之間互動(dòng)和實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過(guò)程，而課堂教學(xué)診斷是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的診斷方法，以教學(xué)理論或是教學(xué)實(shí)踐為具體的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的診斷和評(píng)價(jià)，從而體現(xiàn)出教學(xué)診斷中個(gè)主體的作用。對(duì)課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容和方法進(jìn)行探析，能夠使課堂診斷的程序得以清晰化，方便找出實(shí)際的教學(xué)情況與教學(xué)的既定目標(biāo)之間的差距，并進(jìn)行改進(jìn)。課堂教學(xué)診斷為教師的未來(lái)發(fā)展提供了根本性的保障，對(duì)教育工作有著非常重要的影響。

一、課堂教學(xué)診斷的主體

課堂教學(xué)診斷指的是診斷主體通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面的診斷。發(fā)掘教師的教學(xué)特色與其存在的問(wèn)題，并及時(shí)的做出提議。但是由于診斷主體的定位和角色不同，所以其診斷的重點(diǎn)就不同。因此，在進(jìn)行診斷時(shí)，需要從多方面來(lái)查找和分析教師教學(xué)的不足之處以及原因，促進(jìn)教師教學(xué)方式的不斷完善，從而使課堂教學(xué)效率得到提升。因此，課堂教學(xué)診斷的主體往往都比較多元化，其包括了教育管理部門(mén)、督導(dǎo)專(zhuān)家以及教師和學(xué)生。教育管理部門(mén)的人員往往以教學(xué)的管理角度出發(fā)，對(duì)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)額抽查聽(tīng)課，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行診斷。而督導(dǎo)專(zhuān)家以其專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)斷方式，進(jìn)行隨機(jī)聽(tīng)課各專(zhuān)項(xiàng)診斷的方式，通過(guò)對(duì)課堂的教學(xué)以及與授課教師的交談來(lái)尋找教學(xué)中存在的文體的原因，并提出解決對(duì)策。學(xué)生是知識(shí)的接收方，可以通過(guò)對(duì)其知識(shí)的掌握程度和對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)興趣來(lái)進(jìn)行診斷。而對(duì)于教師的診斷則是全方面的，因?yàn)榻處煿ぷ鞯膹?fù)雜性和多樣性，沒(méi)有人能夠比教師自己更了解自己，教師對(duì)自身教學(xué)效果的不斷反思和改進(jìn)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和思想覺(jué)悟才能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)的把控，保證教學(xué)診斷的準(zhǔn)確性和有效性，并作出針對(duì)性的措施1。

二、課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容

課堂教育是由學(xué)生和教師兩部分組成，因此在進(jìn)行課堂診斷時(shí)，需要對(duì)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行診斷。在對(duì)教師進(jìn)行診斷時(shí)，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)診斷：第一教師教學(xué)目標(biāo)的制定。對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)、素質(zhì)。知識(shí)進(jìn)行診斷，看其是否科學(xué)合理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助，第二，教學(xué)內(nèi)容的診斷。診斷教師對(duì)于授課內(nèi)容的制定，看教師所采取的教師內(nèi)容難以程度是否符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)資源和教學(xué)材料的選取與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有聯(lián)系。第三，教學(xué)方法的診斷。在對(duì)教師教學(xué)方法進(jìn)行診斷時(shí)，應(yīng)該從多方面入手，以教師是否使用信息化為主要教學(xué)手段、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知度、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極性的激發(fā)程度為主要診斷點(diǎn)。第四，教學(xué)技能的診斷。對(duì)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是否生動(dòng)形象，富有感染力，面對(duì)變化多樣的課堂是否能夠把控等方面進(jìn)行診斷。其次，時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷，其具體內(nèi)容包括：第一，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的診斷，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行診斷是檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)的最好方式，可以發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)的不足之處，并加以改正。第二，學(xué)生的參與度診斷，診斷學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)的深度，觀察學(xué)生在上課期間的積極性和學(xué)習(xí)興趣，師生之間的互動(dòng)情況，參與互動(dòng)的學(xué)生比例。對(duì)于學(xué)生的診斷其實(shí)也是對(duì)于教學(xué)效果的診斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況直接的反應(yīng)了教學(xué)質(zhì)量的好壞2。

三、課堂教學(xué)的診斷方法

課堂教學(xué)得出診斷其實(shí)與醫(yī)院對(duì)病人的病情診斷有異曲同工之妙，醫(yī)院會(huì)根據(jù)不同的病情來(lái)進(jìn)行不同的診斷方式，如化驗(yàn)，透視等，中醫(yī)也講究望聞問(wèn)切。課堂教學(xué)的診斷也是如此，對(duì)課堂教學(xué)的診斷也會(huì)分類(lèi)不同的診斷主體來(lái)針對(duì)不同的診斷對(duì)象。

（一）課堂教學(xué)診斷的方法和類(lèi)型

督導(dǎo)專(zhuān)家和教育管理部門(mén)對(duì)于不同的診斷對(duì)象將會(huì)采用不同的診斷方式，對(duì)于剛從學(xué)校畢業(yè)的青年教師，其主要目的是以幫助適應(yīng)崗位為主，所以應(yīng)該定期進(jìn)行聽(tīng)課，幫助青年教師快速的掌握教學(xué)技能，梳理教學(xué)思路和教學(xué)流程。并讓教師通過(guò)診斷記錄來(lái)認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，樹(shù)立自信心。對(duì)于一些資深老教師，如果督導(dǎo)專(zhuān)家和教育管理部門(mén)人員進(jìn)行課堂診斷時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些共性問(wèn)題，比如教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生毫無(wú)吸引力，一味的理論灌輸，教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)新意，就應(yīng)該進(jìn)行集體的探討和交流，并提出有效的解決方法。對(duì)于教學(xué)效果突出的模范教師，則應(yīng)該對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行推廣，對(duì)其教學(xué)進(jìn)行診斷的主要目的是將其特色教學(xué)放大，幫助其實(shí)現(xiàn)教學(xué)的更優(yōu)化，使其優(yōu)秀的教學(xué)方法與前瞻的教學(xué)理念相結(jié)合，成為一名優(yōu)秀的人民教師3。

（二）課堂教學(xué)診斷的技術(shù)

我國(guó)著名教育家葉瀾女士曾言，一節(jié)課程的好壞可以通過(guò)其扎實(shí)、真實(shí)、平實(shí)以及充實(shí)來(lái)判斷。在進(jìn)行課堂教學(xué)的診斷時(shí)，出了通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的聽(tīng)課觀察外，還可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的錄制分析，通過(guò)回放的方式來(lái)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行分析，通過(guò)科學(xué)的分析和觀察，來(lái)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行記錄分析。對(duì)課堂中的提問(wèn)記錄，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的記錄等多方面進(jìn)行討論，診斷課程內(nèi)容的充實(shí)性，教師的授課方式，課堂的互動(dòng)情況等。

（三）課堂教學(xué)診斷的程序

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察和診斷可以通過(guò)以下步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一明確診斷對(duì)象的類(lèi)型和診斷策略，對(duì)課堂教學(xué)診斷技術(shù)的使用方法進(jìn)行明了。第二，提前準(zhǔn)備好攝像機(jī)等設(shè)備，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。第三，在進(jìn)入課堂聽(tīng)課時(shí)，應(yīng)該對(duì)課程的精彩部分進(jìn)行錄音或錄像，并且時(shí)刻觀察課堂情況。第四，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行分別訪(fǎng)談，對(duì)教師通過(guò)以講課或是調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)學(xué)生可以用調(diào)查問(wèn)卷或是可是測(cè)驗(yàn)等方式來(lái)了解其學(xué)習(xí)情況。第五，對(duì)錄制的視頻進(jìn)行分析，對(duì)教師的授課方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回訪(fǎng)診斷。第六，由授課教師通過(guò)觀看自己授課錄像的方式來(lái)總結(jié)自身授課的不足之處，反思實(shí)際教學(xué)效果與自己的教學(xué)目標(biāo)之間的差距，做出改進(jìn)和提升。第七，對(duì)于不同的診斷主體，可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、課程回放、師生訪(fǎng)談等方式來(lái)進(jìn)行診斷分析報(bào)告的制作。第八，授課教師根據(jù)不同主題的診斷意見(jiàn)對(duì)自身的授課方式繼續(xù)擰不斷的調(diào)整和改進(jìn)，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，是自己實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展4。

結(jié)束語(yǔ)：對(duì)課程教學(xué)診斷的主體、內(nèi)容、策略進(jìn)行系統(tǒng)的研究，不斷能夠豐富課堂教學(xué)診斷的理論和對(duì)課堂教師診斷進(jìn)行指導(dǎo)，還能夠提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及促進(jìn)教師的未來(lái)發(fā)展，為教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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課題及編號(hào)：《職業(yè)教育課堂教學(xué)的診斷與研究》黃石教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題一般課題論文，課題編號(hào)2019GHB158