基于希沃易+互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的中職英語教學(xué)模式實(shí)踐與探究

喬可英 聶朝霞 王寧

摘? 要 利用“希沃易+”教學(xué)平臺(tái)開展中職英語特色教學(xué)，構(gòu)建全員參與、實(shí)時(shí)呈現(xiàn)、即時(shí)反饋的互動(dòng)協(xié)作式創(chuàng)新課堂，可增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)性、全員性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)反饋準(zhǔn)確性、及時(shí)性，從而更好地推進(jìn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 互動(dòng)教學(xué)平臺(tái);中職英語;教育信息化;混合式教學(xué)

1 前言

中職英語教學(xué)，伴隨教育信息化從1.0到2.0的發(fā)展，發(fā)生很多變化，取得重大成果，但仍舊存在諸多問題：數(shù)據(jù)分析不足，掌握學(xué)情依舊紙上談兵;單向傳播牢固，多向互動(dòng)依舊受限難展開;“一對多”教學(xué)模式面廣，學(xué)生個(gè)性差異依舊被忽視，有的放矢難進(jìn)行;數(shù)據(jù)信息反饋滯后，教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏調(diào)整依舊針對性不強(qiáng)、不及時(shí)、不靈活。

2020年，教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出要將信息技術(shù)與英語課程深度融合，有效實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校英語課程的信息化教學(xué)。在教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)，可以構(gòu)建真實(shí)、開放、交互、合作的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，線上線下混合式教學(xué)模式將是英語教學(xué)的一個(gè)理想模式。而利用“希沃易+”教學(xué)平臺(tái)，可以打造課前、課中、課后全流程教學(xué)模式，構(gòu)建全員參與、實(shí)時(shí)呈現(xiàn)、即時(shí)反饋的互動(dòng)協(xié)作式創(chuàng)新課堂，如圖1所示。

2 互動(dòng)協(xié)作式英語教學(xué)模式

課前? 教師課前發(fā)布任務(wù)和問題，任務(wù)和問題的設(shè)計(jì)以學(xué)生和資源的互動(dòng)為主線，自主學(xué)習(xí)課前微課或完成某項(xiàng)社會(huì)調(diào)查。課前任務(wù)一是要激發(fā)學(xué)生對本課題的興趣，所以不宜過難;二是教師采集大數(shù)據(jù)，精確把握學(xué)情，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)定位更準(zhǔn)確。

如在學(xué)習(xí)新的一個(gè)單元前，基本詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查閱不會(huì)讀或沒掌握的單詞，也可以把一些重點(diǎn)或疑難詞匯用小視頻的形式推送給學(xué)生。在進(jìn)行某項(xiàng)專項(xiàng)語法知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，在課前讓學(xué)生自主進(jìn)行測試，了解學(xué)生對此部分的學(xué)習(xí)初始情況，準(zhǔn)確把握不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，而不是主觀臆斷：“我認(rèn)為”學(xué)生這個(gè)點(diǎn)可能不會(huì)，那個(gè)點(diǎn)應(yīng)該已掌握。根據(jù)自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，準(zhǔn)確把握學(xué)情。

利用信息化手段查看學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，對整個(gè)班級(jí)某些知識(shí)點(diǎn)的掌握了如指掌，如圖2所示。如圖3所示，關(guān)注成績、學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)時(shí)段，能分析出學(xué)生的態(tài)度和努力程度;關(guān)注個(gè)人學(xué)習(xí)詳情，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想，包括心理的變化情況，及時(shí)給予個(gè)性化指導(dǎo)。

課中? 人手一板的“希沃易+”互動(dòng)課堂，將互動(dòng)性與趣味性一起融入課堂，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者和探索者。

1）“一對一”的活動(dòng)。希沃白板中的課堂活動(dòng)局限于“一人做，多人看”的單向活動(dòng)，但在易課堂中完全突破，形成“一對一”的活動(dòng)。授課中，教師把課堂活動(dòng)（配對、拖拽、集合畫板等活動(dòng)游戲）一鍵推送到學(xué)生平板，每個(gè)學(xué)生都可以參與到互動(dòng)中。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)需要，把課件、游戲、練習(xí)等實(shí)時(shí)推送給全班學(xué)生，讓學(xué)生在平板上根據(jù)要求完成操作（圖4），并且一鍵把練習(xí)結(jié)果上傳到大屏（圖5），實(shí)現(xiàn)人人參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)互動(dòng)的束縛，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。

2）互動(dòng)性活動(dòng)。“驚險(xiǎn)刺激”的趣味搶答、發(fā)散性思維的彈幕等激發(fā)學(xué)生以多種方式提出創(chuàng)造性的問題，通過抽選（圖6）、搶答（圖7）、彈幕等功能，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等的展示機(jī)會(huì)，形成各種有價(jià)值的生成性資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

3）生成性的小組討論。在探究學(xué)習(xí)過程中，小組的探究過程（圖8）、結(jié)果資料等通過拍照上傳分享到大屏（圖9），教師利用四分屏隨機(jī)或者選擇性展示學(xué)生或者小組的作品，實(shí)現(xiàn)小組作品深度反饋。

4）即時(shí)性的教學(xué)反饋。在易課堂教學(xué)過程中，利用“自動(dòng)批改”單選等客觀題功能，教師當(dāng)堂進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的測練，讓學(xué)生即時(shí)答題（圖10）。學(xué)生答題后，自動(dòng)生成答題數(shù)據(jù)，教師能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況即時(shí)作出判斷，并對課堂安排進(jìn)行優(yōu)化（圖11）：對學(xué)生掌握好的題目略講，對大多數(shù)學(xué)生做錯(cuò)的題目則重點(diǎn)講解。教師不再僅靠經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人能力去判斷學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，自動(dòng)生成的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)提供了更直觀的評判依據(jù)。有了直觀的教學(xué)反饋，教師能兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并采取針對性的措施補(bǔ)缺。

課后? 教師根據(jù)課堂實(shí)時(shí)檢測和綜合測評結(jié)果，發(fā)布分層作業(yè)或小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)。對分層作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況回放學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“一對一”的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。“希沃易+”平臺(tái)線上教學(xué)推出回放功能（圖12），學(xué)生可以課堂回放解決知識(shí)遺漏點(diǎn)，教師也可以把課件推送給學(xué)生。小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)、分工合作、智慧眾籌、小組討論、共享集成。小組內(nèi)有些學(xué)生善于表演，有些學(xué)生雖不善于表達(dá)，卻喜歡寫或畫，這樣既可以培養(yǎng)溝通、協(xié)作技能，也能強(qiáng)化參與者的認(rèn)知責(zé)任，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)，是一種有效的共同體學(xué)習(xí)方式。這樣，課后優(yōu)秀作業(yè)成為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的一個(gè)主陣地，學(xué)生會(huì)逐步開始擁抱資源，讓知識(shí)涌動(dòng)起來（圖13）。

3 結(jié)語

創(chuàng)造性地利用平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)信息拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道勢在必行，平臺(tái)、平板、教師、學(xué)生四者之間如何構(gòu)建更和諧的有溫度的關(guān)系，還需要廣大教師認(rèn)真探究，教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)

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