?軍事工科院校外訓的課堂彈性教學研究

劉廣生 甘霖 徐瑩 韓超

摘? 要 通過對軍事工科院校外訓的特點進行分析以及對外訓與內(nèi)訓、外訓學員與內(nèi)訓學員進行對比分析，論證外訓課堂開展彈性教學的必要性。以教員從傳統(tǒng)課堂權(quán)威向?qū)W員學習“高級伙伴”的思想轉(zhuǎn)型為切入點，研究教員實施外訓課堂彈性教學的角色定位。針對彈性教學的課堂靈活設計、教學具體實施和配套機制完善等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出相關(guān)建議，以促進外訓課堂的張弛有度和教學質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞 軍事工科院校;外訓;剛性教學模式;課堂彈性教學

1 引言

外訓工作是國家外交和軍事外交的重要組成部分，是配合國家總體外交、促進國家統(tǒng)一、維護世界和平、提高國際地位的重要手段和戰(zhàn)略投資[1]。外訓是某些軍事工科院校的教學任務之一。隨著教學改革的不斷推進，外訓課堂教學逐步暴露出一些不能適應時代發(fā)展的現(xiàn)實問題，如長期采用適于內(nèi)訓的剛性教學模式，忽視了外訓的特殊性和差異性，禁錮了外訓學員的活躍思維，教學效果難以達到預期目標。結(jié)合多年的外訓課堂教學實踐，筆者分析認

為：采用課堂彈性教學的模式，既必要，又可行，還高效。

2 軍事工科院校外訓的特點

軍事工科院校的外訓具有一定的特點和規(guī)律，外訓與內(nèi)訓的教學目標、教學內(nèi)容、國情軍情和保密要求均不相同，外訓學員與內(nèi)訓學員的年齡履歷、文化程度、宗教信仰和個性習慣存在明顯的個體差異，在外訓課堂開展彈性教學是一種客觀需要。

軍事工科院校外訓的基本特點? 當前，軍事工科院校外訓主要為友好國家的軍隊，培訓武器裝備的作戰(zhàn)使用和維修保障等方面的軍事裝備人才。外訓內(nèi)容主要針對武器裝備，這些武器裝備集機械、電子、電氣、計算機、信息、儀表等專業(yè)技術(shù)于一體，系統(tǒng)比較復雜，綜合集成運用程度高;培訓重點在于武器裝備的結(jié)構(gòu)原理、使用操作和檢測維修等實裝訓練;培訓層次大多屬于職業(yè)教育或任職培訓;培訓環(huán)節(jié)包括理論教學和實踐教學。

外訓與內(nèi)訓的主要差別

1）教育目標不同。外訓工作的基本目標是：提高培訓質(zhì)量，促進對華友好，在傳授裝備技能的同時，著力傳播中華文化。內(nèi)訓工作的基本目標是：使內(nèi)訓學員掌握專業(yè)的基本知識，了解專業(yè)的技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，掌握裝備結(jié)構(gòu)和運行原理，運用所學的知識和方法分析解決專業(yè)領域的實際問題，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，勝任未來武器裝備的設計、生產(chǎn)、監(jiān)造、使用、維修、保障等各類工作崗位。經(jīng)比較可以看出，學員所要達到的能力不同，外訓增加了“人”的工作內(nèi)容，即培養(yǎng)外國軍事人員的親華情結(jié)。

2）教學內(nèi)容不同。外訓類型基本是短期的專項培訓，針對我國軍援或者軍貿(mào)的某一型號的具體裝備，開展操作使用和維修訓練的職業(yè)培訓，所培訓的裝備一般生產(chǎn)年代較早，技術(shù)成熟但不夠先進，具有特殊崗位的指向性;內(nèi)訓以學歷教育為主，強調(diào)通識教育和專業(yè)教育，以多個型號的先進裝備為典型，進行系統(tǒng)全面的綜合培訓。

3）國情軍情不同。每期外訓涉及多個受援國，基本是對華友好的發(fā)展中國家，多數(shù)國家比較貧困，技術(shù)比較落后，裝備比較陳舊，曾經(jīng)接受過我國的援助，同我國我軍相比，存在一定的客觀差距。

4）保密要求不同。對于內(nèi)訓學員的保密要求主要是：建立保密意識，遵守保密紀律，不能越級知密，不能無意或有意失密泄密等。作為自己人，在專業(yè)學習和日常教育的過程中能夠知曉很多的秘密事項。對于外訓教學，設置了嚴格的保密要求，除了受訓裝備之外的任何秘密均不能涉及，內(nèi)外有別。

外訓學員與內(nèi)訓學員的個體差異? 以最近幾期外訓班次的外訓學員為樣本，進行對比分析，存在較大的個體差異。

1）年齡履歷不同。外訓學員的年齡從22歲到58歲，跨度很大，年輕的是大學剛畢業(yè)的學生，年老的是參軍一輩子即將退休的老兵;既有所在國的陸軍軍官，也有所在國的軍士長和士兵;有的初出茅廬，有的參加過作戰(zhàn)，有的從事裝備技術(shù)保障工作;80%已經(jīng)結(jié)婚;學習的態(tài)度、熱情和方法不盡相同。而內(nèi)訓學員的年齡從18歲到24歲，大部分是來自地方的青年學生，小部分是來自部隊的優(yōu)秀戰(zhàn)士，100%沒有結(jié)婚，履歷基本相同。

2）文化程度不同。外訓學員的文化程度和專業(yè)類別參差不齊：大學學歷不足30%，高中和技校約40%，高中以下水平超過30%;其中，語言水平和專業(yè)類別的差異性更大，非機械類專業(yè)的學員接受裝備專業(yè)培訓存在一定困難，對于知識技能的接受程度和接受速度存在較大差距，“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象相伴相生，使教員難以準確把握課堂教學的切入點和起始點。內(nèi)訓學員參加全國或全軍高考并統(tǒng)一錄取，文化程度和知識結(jié)構(gòu)基本相同，共同接受本科學歷教育，對于教學實施十分有利。

3）宗教信仰不同。外訓學員每人都有宗教信仰，如佛教、基督教、伊斯蘭教等，他們隨個人的自由意志接受且順從組織內(nèi)的信條、儀禮和戒律，存在很多宗教禁忌，不允許他人觸犯。內(nèi)訓學員信仰共產(chǎn)主義，無任何宗教信仰，個別學員來自少數(shù)民族而具有不同的民族習慣。

4）個性習慣不同。外訓學員工作和生活的節(jié)奏較慢，形成了自由、散漫的習慣，主觀上追求民主、自由和教育平等。同一名學員對于同一個問題可能呈現(xiàn)出兩種截然不同的學習態(tài)度：要學就學明白，不能一知半解;要么不學，寧愿一無所知。內(nèi)訓學員自律、嚴謹、可塑，等級觀念很強，重視考核成績，能夠發(fā)奮學習和刻苦訓練。

3 外訓呼喚課堂彈性教學

軍事工科院校的外訓教學獨具特色，沿用與內(nèi)訓相同的剛性教學模式，課堂上已經(jīng)遇到不少挑戰(zhàn)，存在一定的弊端。為此，筆者引入課堂彈性教學的教學模式。作為課堂的組織者、實施者，教員應順應時代的發(fā)展變化，及時轉(zhuǎn)變觀念，由“課堂權(quán)威者”向?qū)W員學習的“高級伙伴”轉(zhuǎn)型。

課堂剛性教學的理解與弊端? 剛性教學，倡導“以規(guī)章制度為中心”，通過硬性的規(guī)章制度和管理辦法，規(guī)定教員、譯員、外訓學員的教與學的課堂行為。教員獨占主導地位和主體地位，在45分鐘時間甚至是更為細分的時間內(nèi)，以規(guī)定的模式方法講授規(guī)定的內(nèi)容，以灌輸式為主。外訓學員作為忠實的聽眾，被動聽課、被動操作。這樣的剛性教學使教與學對立起來，互動不充分，氣氛不活躍，關(guān)鍵是不利于知識技能的有效傳遞，在新時期已經(jīng)無法滿足外訓的特殊需求。

課堂彈性教學的理解與優(yōu)點? 彈性（flexibility）的含義：靈活性、柔性、機動性。彈性與刻板、剛性、僵化互為反義。彈性教學，倡導“以人為本”，在不違反宏觀規(guī)章制度和教學規(guī)律的前提下，針對外訓特色和外訓學員個體差異，教員行使課堂自主權(quán)，根據(jù)教學目標及時靈活地對教學內(nèi)容、教學方法、時間分配、情感激勵等行為進行彈性設計和適時調(diào)整，順應人心、理解人意，實現(xiàn)教學效益的最大化。實施時，對認知結(jié)構(gòu)、教學目標、情境創(chuàng)設、問題引發(fā)、多維活動、評價調(diào)節(jié)等六大要素進行反復操作和有機融合，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的螺旋式上升[2]。

課堂彈性教學與宏觀政策制度的關(guān)系? 實施課堂彈性教學，需要清楚課堂彈性教學與宏觀政策制度的相互關(guān)系。政策制度屬于宏觀層面，外訓的方針原則、規(guī)章制度、教學大綱和人才培養(yǎng)方案由上級職能部門統(tǒng)一制定、審核審批和頒布施行，需要嚴格落實。筆者所講的課堂彈性教學屬于微觀層面，使用范圍限制在課堂45分鐘的時間和空間。二者處于不同層面，沒有矛盾和沖突，宏觀政策制度是課堂彈性教學的遵循和指導，課堂彈性教學是宏觀政策制度的末端落實，是根據(jù)實際情況的適度調(diào)整和具體操作。

教員是外訓課堂彈性教學的“一號角色”? 彈性教學體現(xiàn)著因材施教、啟發(fā)誘導的孔子教育思想，也呈現(xiàn)著學生中心、學為主體的人本主義教育理念，還受到建構(gòu)主義教學理論的支撐，是一種適合外訓的教學模式。但是，實施彈性教學要有一個前提條件，就是任課教員必須轉(zhuǎn)變思維，完成好自身由居高臨下的“課堂權(quán)威者”向?qū)W員學習的“高級伙伴”的思想轉(zhuǎn)型，研究學員、融入學員、平等相待。這樣的轉(zhuǎn)變表面上看教員的課堂地位降低了，實際上教員的“一號角色”始終沒有改變，只是責任更大了，主導作用更明顯了，一堂大家都喜歡的好課具有更高層次的社會效益。

4 外訓課堂彈性教學的具體實施

外訓課堂彈性教學主要涉及彈性計劃、課堂運行、學員激勵和特情處理等方面，具體如下。

課程教學計劃的彈性設計? 凡事預則立。課程教學計劃是與課堂教學密切相關(guān)的微觀細則，不能一成不變和生搬硬套，需要改造優(yōu)化，將其作為參照執(zhí)行的基本型。任課教員備課時下功夫研究，并根據(jù)外訓學員的實際情況、教學條件的變化、以往教學實施的體悟和靈感等因素，撰寫更加富有靈性的教案，設計更加開放活躍的互動環(huán)節(jié)，作為“好課”的指導和依據(jù)。

課堂彈性教學的有效運行? 針對外訓學員文化程度和年齡履歷的個體差異，教員在課堂上對彈性教學的認知結(jié)構(gòu)、教學目標、情境創(chuàng)設、問題引發(fā)、多維活動、評價調(diào)節(jié)等六大要素進行操作控制，與外訓學員共振共鳴，使其知識技能不斷提升;既有規(guī)定內(nèi)容“套餐”的統(tǒng)一教學，也有“點餐”的彈性安排，給予他們一定時間進行自主研究，注意及時引導。對于教學速度，教員應以存在語言短板的外訓學員能夠聽懂為標準，減慢語速，采用深入淺出、生動形象的語言，借助實裝實物、現(xiàn)代媒體和真實案例，講解知識、示范技能。要處理好理論教學與實踐教學的關(guān)系，實踐蘊含理論，理論指導實踐，適時進行轉(zhuǎn)換。使用操作和維修技能的實踐訓練相對重要且其效果優(yōu)于純理論，更加適合外訓學員。

外訓學員的激勵評價? 對于外訓學員的個性習慣和特殊思維，教員、譯員應因地制宜、積極適應。外訓學員喜歡記筆記，因為他們回國后需要接受檢查，工整漂亮的筆記是加分項。因此，要預留專門時間，一般安排在講授或訓練一段時間之后外訓學員即將疲勞之時，達到勞逸結(jié)合的效果。外訓學員普遍重視國家榮譽且爭強好勝，課堂上可以適時安排一些小型的比武競賽活動，激發(fā)其內(nèi)在斗志，調(diào)動積極性和主動性;同時注重講評的技巧，表揚勝出者，鼓勵落后者，既可活躍課堂氛圍，又能增強“比、學、趕、超”的學習動力。

特殊情況的靈活處理? 對于外訓學員本國的國情軍情和宗教信仰的差異，無論經(jīng)濟富足或貧窮、技術(shù)先進或落后，教員、譯員應一視同仁。由于其國家普遍靠近赤道，氣溫較高，外訓學員較難適應中國北方的冬季寒冷氣候，戴帽上課是經(jīng)常存在的現(xiàn)象，可以不必計較。對于課堂上外訓學員遇有疑惑的隨機提問且是坐著發(fā)問的情況，視為客觀存在。此外，教員、譯員應尊重所有外訓學員的不同宗教信仰，絕對不能觸碰，否則會引起很大的麻煩，尤其是飲食禁忌、禮拜時間的許可、禁食時段的關(guān)注等方面，應做到理解。通過彈性處理，可以有效避免剛性管理可能帶來的矛盾。

5 課堂彈性教學配套機制的建立與完善

外訓課堂彈性教學不是孤立的，一些密切相關(guān)的機制，如涉密防控、考核賦分、雙向評價、專項獎勵等，需要進一步地完善或建立，保證教學中心工作的正常運行。

涉密問題的有效防控? 保密是一條紅線，事關(guān)國家、軍隊的安全穩(wěn)定，絕對不能違犯，任何關(guān)于發(fā)展規(guī)劃、戰(zhàn)略戰(zhàn)法、兵力部署，以及新型武器裝備的作戰(zhàn)性能、參數(shù)指標、關(guān)鍵技術(shù)等內(nèi)容，均不可談論。對于受訓裝備的信息，應該區(qū)別對待，可以借鑒俄羅斯外訓的經(jīng)驗做法：課堂上，每名學員備有兩個筆記本，一個保密，一個非密，教員講課時提前聲明哪些是保密內(nèi)容，哪些是非保密內(nèi)容;保密筆記本下課時鎖入保密柜，下次上課前再領取，不得帶回本國[3]。

考核賦分的合理調(diào)節(jié)? 按照有關(guān)規(guī)定，外訓學員考試不及格是不能畢業(yè)的，但是按照外訓的宗旨原則，保證成績及格是明智之舉，否則，諸多“親華情節(jié)”的努力將化作無用功。但考慮到外訓優(yōu)秀學員評比等競爭性因素，成績賦分既要公平公正，又要富于彈性，終結(jié)性考核成績與形成性考核成績相結(jié)合，各占50%，將最終成績的具體分數(shù)控制在優(yōu)秀、良好、中等和及格四個檔次內(nèi)，滿足學校、外訓學員甚至是受訓國的需求。

課程結(jié)束的雙向評價? “編筐編簍貴在收口?！闭T課程結(jié)束并不是彈性教學的終點線，還應進行雙向評價。教員、譯員組織全班座談交流，每名外訓學員在沒有顧慮的情況下進行簡要的匯報評述，重點是個人學習收獲、課堂存在不足及建議、個人服務部隊的未來計劃、本國先進技術(shù)現(xiàn)狀等;同時，教員表達鼓勵性的評價和希冀。借此，教員掌握教學效果、自身問題，進而調(diào)整下一期外訓的課堂授課策略;學員得到認同，站上新的起點并繼續(xù)深造。

教員、譯員的專項獎勵? 這是一個超越課堂但密切相關(guān)的機制問題，對于課堂彈性教學的具體實施者具有情感認同的激勵作用。內(nèi)訓的教學質(zhì)量評估標準不能完全適用于外訓，常常因為外訓45分鐘課堂“信息量相對小”的特殊原因而抹殺教員的辛苦和付出。另外，優(yōu)秀教學獎每年評選時，外訓也處于劣勢。建議院校職能部門設置專門的外訓獎勵渠道，間接激勵教員、譯員更好地上好外訓課。

6 結(jié)語

通過外訓裝備課堂的多年教學實踐，筆者深切感受到傳統(tǒng)的剛性教學模式已經(jīng)跟不上時代的步伐，需要改革和創(chuàng)新。筆者通過分析軍事工科院校外訓的特點以及內(nèi)訓與外訓、外訓學員與內(nèi)訓學員的對比，論證了外訓實施彈性教學的必要性，指出作為彈性教學的具體實施者，教員應早日完成傳統(tǒng)觀念的思想轉(zhuǎn)型，其課堂教學的“一號角色”始終沒有改變;對于彈性教學的課堂內(nèi)容規(guī)劃、教學具體實施以及配套機制完善等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出相應的建議對策，努力實現(xiàn)外訓課堂的張弛有度，有效提升外訓教學的質(zhì)量效益。

參考文獻

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[3]張祥，倪海，王曉虹，等.淺析俄羅斯軍事院校外訓工作的特點[J].空軍雷達學院學報，2003（1）：70-71，76.