重視引領(lǐng)，開拓農(nóng)村幼兒園“園本教研”新思路

邵蘭蘭

摘 ?要：農(nóng)村幼兒園本教育是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程，同時(shí)作為教研人員可以給予正確引導(dǎo)，將農(nóng)村地區(qū)已有的教育資源充分結(jié)合，進(jìn)而提高自身的教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對(duì)開拓農(nóng)村幼兒園“園本教研”新思路展開介紹，文章中分別從組建鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)教研群構(gòu)建“園本教研”共同體、變換指導(dǎo)形式、挖掘本土教育資源等三個(gè)方面對(duì)開拓“園本教研”新思路展開介紹。最后對(duì)本文做了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本教研;開拓

一、組建鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)教研群，構(gòu)建“園本教研”共同體

（一）鼓動(dòng)教研熱情，制造研討氛圍

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在教學(xué)條件以及環(huán)境設(shè)施等方面大體都差不多，因此人與人之間很容易找到共同話題，感情交流過(guò)程相對(duì)而言會(huì)比較融洽一些。在活動(dòng)之后的集體反思過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)大家的水平都其實(shí)不相上下，因此不必?fù)?dān)心會(huì)說(shuō)出一些水平不高的話，進(jìn)而遭到其他人嘲笑。因此，假如在片場(chǎng)收集教研難度比較高的話，可以趁著這個(gè)時(shí)候大力鼓動(dòng)教研熱情，這針對(duì)當(dāng)前教學(xué)教育情況以及教育過(guò)程中所面臨著的問(wèn)題制定相應(yīng)的教學(xué)方案，從而引起大家的共鳴，進(jìn)而為后期教研活動(dòng)順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）常來(lái)常往，互聽互評(píng)

建立片區(qū)教研群，在農(nóng)村地區(qū)的幼兒園中教師與教師之間的來(lái)往非常頻繁，在整個(gè)片區(qū)內(nèi)每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間距離也都相對(duì)很近，并且交通十分便利，因此大家相互之間來(lái)往也會(huì)變得頻繁很多。在談?wù)撘恍╆P(guān)于日?；顒?dòng)的時(shí)候，也很容易就能夠得到大家的集體響應(yīng)，因此這樣時(shí)間一長(zhǎng)，教師便會(huì)形成屬于自己的“智囊團(tuán)”，進(jìn)而使得在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不再變得“無(wú)助”或者“無(wú)力”。

（三）教師換崗，取長(zhǎng)補(bǔ)短

在農(nóng)村地區(qū)，很多幼兒園都是屬于小規(guī)模學(xué)校，在園區(qū)內(nèi)并沒有設(shè)置“平行班”，在一些開放活動(dòng)試教或者在對(duì)某一個(gè)教學(xué)問(wèn)題探討的過(guò)程中往往容易存在障礙。因此，幼兒園的老師一般都會(huì)采用換崗執(zhí)教的方法來(lái)為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，或者去一些臨近的幼兒園中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也可以將一些先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等向其他的幼兒園中進(jìn)行傳播，然后再?gòu)钠渌變簣@中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，這樣一來(lái)就可以做到“取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享”的效果。

二、變換指導(dǎo)形式，提高“園本教研”實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

教研活動(dòng)形式比較多樣化，而且其活動(dòng)內(nèi)容也相對(duì)豐富。在每次活動(dòng)過(guò)程中，教師們?cè)诨顒?dòng)一些收獲的同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。因此，針對(duì)不同的情況，采取對(duì)應(yīng)的方法，進(jìn)而真正做到因地制宜，從而可以提高教研時(shí)效性。

（一）以課例研究為載體的教研

在開展教研例會(huì)議時(shí)，教研員可以從各個(gè)渠道中搜集一些豐富的教研案例提供給老師，這些案例可以從網(wǎng)上下載、可以是錄像視頻，也可以是聽課筆記等等，和老師們一同觀看并分析這些案例，在觀看過(guò)程中對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的成敗進(jìn)行分析，并對(duì)執(zhí)教過(guò)程進(jìn)行解析，把握其中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容。教研應(yīng)該以課程作為載體，進(jìn)而教研教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何聽課、評(píng)課以及看課等等。長(zhǎng)此以往，教師便能夠不斷學(xué)習(xí)到更多的新知識(shí)，不斷深化自身的教學(xué)方法，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為平臺(tái)的評(píng)點(diǎn)

在每一學(xué)期，每個(gè)片區(qū)的幼兒園都會(huì)開展一些公共活動(dòng)。公共課程開展完成之后，教研員可以第一時(shí)間去組織教師到片區(qū)現(xiàn)場(chǎng)參加評(píng)點(diǎn)活動(dòng)，讓教師針對(duì)其中某一個(gè)問(wèn)展開積極探討，比如，“此次活動(dòng)中哪些指導(dǎo)策略是有效的，哪些指導(dǎo)策略是無(wú)效的？”“活動(dòng)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的這些環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒能夠帶來(lái)什么樣的幫助？”等。

（三）以身示教為范例的指導(dǎo)

教學(xué)研究過(guò)程對(duì)于教師專業(yè)性提升非常有幫助，通過(guò)教研尋找教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題對(duì)于提供教學(xué)質(zhì)量具有很大意義。雖然教師們通過(guò)教研能夠找到教學(xué)當(dāng)中存在的一些問(wèn)題，但是從找到問(wèn)題到糾正問(wèn)題之間還有一個(gè)非常遙遠(yuǎn)的跨度。通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，教師們可以隨意發(fā)表自己的看法，雖然其中一些點(diǎn)子確實(shí)很切中實(shí)際，但是畢竟只是一些口頭點(diǎn)評(píng)，由于有的幼兒園并沒有平行班存在，因此相應(yīng)的對(duì)策自然也不能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)中見到，進(jìn)而導(dǎo)致這種問(wèn)題實(shí)際糾正起來(lái)變得相當(dāng)困難。有的教研員會(huì)針對(duì)其中某一節(jié)課程進(jìn)行示范教學(xué)，這樣一來(lái)相比點(diǎn)評(píng)而言對(duì)學(xué)生的吸引力更大。一則可以通過(guò)自身的教學(xué)能力得到教研老師的認(rèn)可，二則可以避免教研員的點(diǎn)評(píng)話語(yǔ)被老師誤解成不同的意思。

三、挖掘本土教育資源，凸顯鄉(xiāng)土教研特色

（一）本土教育資源的取舍

不同地區(qū)的資源各不相同，但是并不是每一個(gè)地區(qū)的本土資源都可以用于幼兒教育方面。一般情況下，我們?cè)谶x擇本土資源時(shí)往往會(huì)從幼兒日常生活中所經(jīng)常能夠接觸到的事物中選擇。其次，我們會(huì)選擇一些幼兒比較感興趣的事物作為教育資源。再者，選取一些能夠?qū)τ變褐R(shí)有所提升的事物最為教育資源。這就要求教師需要具備良好的眼光，以幼兒實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)眾多的本土資源進(jìn)行選擇，進(jìn)而選擇有用的本土資源。

（二）本土教育資源的合理利用。

本土資源對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)的資源，如果本土資源除了能夠滿足于幼兒認(rèn)識(shí)、加工之外不能激發(fā)幼兒的興趣的話，那就很難發(fā)揮其實(shí)際價(jià)值。孩子在活動(dòng)過(guò)程中占據(jù)著主要地位，本土資源主要是作用就為為了激發(fā)幼兒的潛能，讓幼兒心智健康發(fā)展。因此，在教育幼兒過(guò)程中一定要學(xué)會(huì)合理利用本土資源，這樣才能夠體現(xiàn)出本土資源的教育價(jià)值。比如，有的地區(qū)盛產(chǎn)竹子，一年四季都能夠看到竹子。因此教師在教學(xué)當(dāng)中可以將這一資源充分利用，教幼兒學(xué)會(huì)如何對(duì)竹子分類，以及學(xué)會(huì)如何去種植竹子以及烹調(diào)竹子等，進(jìn)而讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到勞動(dòng)的快樂。

結(jié)束語(yǔ)：

農(nóng)村幼兒園本教育是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程，幼兒教師需要不但探索，不斷嘗試，不斷挖掘新的教育方法，并努力嘗試將這種新的教學(xué)理念應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)作為教研人員可以給予正確引導(dǎo)，將農(nóng)村地區(qū)已有的教育資源充分結(jié)合，進(jìn)而提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

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