運(yùn)用信息技術(shù)手段，打造“智慧”數(shù)學(xué)課堂

楊軍華

摘? 要：在信息技術(shù)環(huán)境下，打造“智慧課堂”成了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，引導(dǎo)自主數(shù)學(xué)建模;進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)情反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程;設(shè)計(jì)智能電子練習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鞏固，能夠有效地推進(jìn)學(xué)生智慧化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而讓他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);智慧課堂;智慧教學(xué)

《基于教育課程改革綱要》特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用?，F(xiàn)在，信息技術(shù)應(yīng)用極其廣泛，已經(jīng)深度滲透于教育行業(yè)之中，在信息技術(shù)環(huán)境下，打造“智慧課堂”成了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題。智慧課堂教學(xué)就是以信息技術(shù)作為重要輔助手段，進(jìn)行精準(zhǔn)化學(xué)情前測，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們進(jìn)行多元化、探究化的自主學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的綜合學(xué)力得以全面培養(yǎng)和提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師充分利用信息技術(shù)，推進(jìn)學(xué)生的智慧化學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，引導(dǎo)自主數(shù)學(xué)建模

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，自主建立數(shù)學(xué)模式是十分重要的。小學(xué)生進(jìn)行自主化數(shù)學(xué)建模的過程中，需要經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究與數(shù)學(xué)想象，現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，具有不可比擬的優(yōu)勢，能夠引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主數(shù)學(xué)建模的過程。

1. 運(yùn)用電子白板，激發(fā)建模興趣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣時(shí)，對所習(xí)得的知識會形成更深刻的印象。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，黑板與課件是主要的教學(xué)媒體之一，在“黑板+課件”的教學(xué)手段下，學(xué)生會感到數(shù)學(xué)知識的乏味和無趣。隨著信息技術(shù)的不斷完善與發(fā)展，現(xiàn)在電子白板已經(jīng)普及運(yùn)用到教育教學(xué)之中，電子白板具有集多媒體課件、幾何畫板為一體的特點(diǎn)，運(yùn)用電子白板輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠有效地激發(fā)起學(xué)生數(shù)學(xué)建模的興趣。

例如，在教學(xué)“平行與垂直”時(shí)，如果教師只是以口頭表述的方式向?qū)W生解釋“平行”的概念，學(xué)生是難以想象“無限延伸”究竟是怎樣的一種形態(tài)，這樣，自然會對數(shù)學(xué)建模形成一定的阻礙。電子白板的引入便可有效解決這一問題，教師只在電子白板上拉出一組“夠長”的平行線，就能夠?yàn)閷W(xué)生在頭腦中對“無限延伸”建立豐富的表象，他們能夠在電子白板的演示以及自主動手操作的過程中對平行線的無限延伸性進(jìn)行直觀化感知，自然有助于激發(fā)對“平行”這一數(shù)學(xué)模型的建立。

2. 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)微課，經(jīng)歷建模過程

微課具有短小精悍的特點(diǎn)，在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)中，微課資源極其豐富，有很多網(wǎng)絡(luò)微課可以直接拿過來用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)微課資源，以此引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)微課的輔助下，經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的過程。

例如，在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立“乘法分配律”這一數(shù)學(xué)模型是十分困難的。在課前談話的過程中，讓學(xué)生將“我愛爸爸和媽媽”這一句子分成“我愛爸爸”“我愛媽媽”這兩句話，在拆分這個(gè)句子的過程中，不僅聚焦了學(xué)生的注意，還在他們心中種下了一顆“乘法分配律”模型的“種子”。課堂教學(xué)伊始，我給學(xué)生播放了“開心農(nóng)場”這一微課，在這個(gè)微課中，所呈現(xiàn)的是農(nóng)場的長度（61米）和寬度（39米），要求計(jì)算農(nóng)場的周長。接著，按下暫停鍵讓學(xué)生列出兩個(gè)不同的算式（61+39）×2，61×2+39×2，學(xué)生經(jīng)過計(jì)算發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)算式的答案是一樣的，于是就有了這樣一個(gè)等式：（61+39）×2=61×2+39×2。在引出這一等式之后，我又借助微課中的情境讓學(xué)生計(jì)算“開心農(nóng)場”一塊墻面中貼的兩種顏色瓷磚的總數(shù)，學(xué)生又寫出了（48+52）×18=48×18+52×18這一等式。學(xué)生在觀察這兩個(gè)等式的過程中，引發(fā)了數(shù)學(xué)猜想，于是寫出其他類似的等式，并在此基礎(chǔ)上概括出了（a+b）×c=a×c+b×c。

以上案例中，在網(wǎng)絡(luò)微課的輔助下，學(xué)生親歷了猜想、驗(yàn)證以及總結(jié)的建模過程，自主化地得出了（a+b）×c=a×c+b×c這一數(shù)學(xué)模型，在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握了建立模型的方法，并且發(fā)展了數(shù)學(xué)思維能力。

二、進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)情反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程

在“學(xué)為中心”教學(xué)理念下，教師要善于根據(jù)學(xué)生課堂上的學(xué)情開展教學(xué)，在出現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程與學(xué)生的學(xué)情不吻合時(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程是很重要的。教師在教學(xué)中，可以運(yùn)用“之江匯教育廣場”中的“在線測評”功能對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)反饋，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

1. 基于學(xué)生學(xué)情，放慢教學(xué)腳步

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為了把握學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，教師僅僅是通過“你們會做了嗎”“會做的請舉手”等簡單的提問了解學(xué)情，這樣的模式下，教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)生對知識的理解程度和掌握程度。在信息化時(shí)代下，教師可以給學(xué)生推送“在線測評”題目，用于檢測學(xué)生對知識的掌握情況，如果學(xué)生掌握不好，就要放慢教學(xué)腳步。

例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”一課時(shí)，在學(xué)生對“軸對稱”的概念有了感知之后，我首先出示一組圖片，讓他們判斷這些圖形中哪些是軸對稱圖形，然后推送到學(xué)習(xí)終端。通過學(xué)習(xí)終端的反饋，有75%的學(xué)生判斷平行四邊形是軸對稱圖形?；谶@一學(xué)情，我先停止了后面的教學(xué)流程，帶領(lǐng)學(xué)生展開實(shí)踐操作，引導(dǎo)他們通過折一折、量一量等方式感受軸對稱圖形的特征，學(xué)生在折平行四邊形的過程中，發(fā)現(xiàn)不管怎么折，都不能完全重合，從而修正了原先錯誤的判斷。

2. 基于學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分重要的。在智慧教育手段下，能夠快速地判斷出個(gè)別學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的錯誤，教師就可以及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔助。

例如，在完成“商不變性質(zhì)”的教學(xué)之后，我讓學(xué)生利用商不變的性質(zhì)計(jì)算4300÷25，絕大多數(shù)學(xué)生可以靈活運(yùn)用相關(guān)性質(zhì)簡便運(yùn)算，但是，也有個(gè)別學(xué)生并未發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)?；诖耍覍λ麄冞M(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)除數(shù)的特點(diǎn)。在經(jīng)過精準(zhǔn)輔導(dǎo)之后，這些學(xué)生能夠及時(shí)跟上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三、設(shè)計(jì)智能電子練習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鞏固

數(shù)學(xué)練習(xí)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鞏固的有效載體，在信息化時(shí)代下，為學(xué)生設(shè)計(jì)智能化電子練習(xí)，利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固。

1. 設(shè)計(jì)游戲性電子練習(xí)題

小學(xué)生十分喜歡游戲，在信息化背景下，為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲性電子練習(xí)題，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)具有趣味性。學(xué)生進(jìn)行在線答題，系統(tǒng)會自動反饋結(jié)果，答對了會有語音和動畫鼓勵，答錯了，也會得到及時(shí)的反饋并鼓勵學(xué)生再次思考。

例如，在教學(xué)“三角形邊的關(guān)系”一課時(shí)，我結(jié)合動畫游戲的方式給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道電子練習(xí)題：有三根長度為2cm、3cm、6cm的木棒，能不能將這根三木棒組合成一個(gè)三角形？學(xué)生可以拖動鼠標(biāo)將這些木棒進(jìn)行組合。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這三根木棒并不能構(gòu)成一個(gè)三角形。然后，讓學(xué)生在平板電腦上模擬實(shí)驗(yàn)操作來進(jìn)行“三角形邊的關(guān)系”的驗(yàn)證。學(xué)生可以借助鼠標(biāo)操作來模擬實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察三邊之間的關(guān)系，從而在這個(gè)過程中鞏固三角形邊的關(guān)系的規(guī)律：在三角形中，任意兩邊之和都大于第三邊。

2. 設(shè)計(jì)檢測性電子練習(xí)題

在紙質(zhì)練習(xí)模式下，教師和學(xué)生的交流方式是單一化的，要想進(jìn)一步考察學(xué)生的知識掌握情況，只能先等學(xué)生上交作業(yè)，教師批改完成后才能大致掌握，在此過程中，教師與學(xué)生之間的互動是單一的。

在學(xué)生學(xué)習(xí)完“三角形邊的關(guān)系”一課后，我采用了電子練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生在完成作業(yè)的過程中遇到了疑惑點(diǎn)，可以及時(shí)記錄，并反饋給我，方便我在課堂上解答知識難點(diǎn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的知識掌握程度。師生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地交流，通過在線方式收發(fā)練習(xí)，公開練習(xí)的批改情況，及時(shí)與學(xué)生交流。學(xué)生也可以這樣的形式把自己的作業(yè)反饋給老師，特別是對于一些內(nèi)向的學(xué)生來說，采用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行私下交流，更容易減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，教師也可以有針對性地對其進(jìn)行輔導(dǎo)，適當(dāng)放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生受到鼓勵，獲取不斷進(jìn)步的動力。

總之，在信息化時(shí)代下，借助信息化手段打造智慧化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是十分重要的，只有這樣，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精準(zhǔn)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的整體提升。