著眼知識(shí)鏈接，讓學(xué)生自主叩開定向之門

白婉瓊

摘? 要：通過對(duì)一節(jié)《自主定向——我會(huì)鏈》教學(xué)過程的分析，筆者提出可以通過“以問鏈接舊知，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移;以問錨定目標(biāo)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí);以問提取策略，促進(jìn)有效探究”三種方法引導(dǎo)學(xué)生從“是什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)”三個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)確清晰的自主定向，從而有效提高學(xué)生的自主定向能力。

關(guān)鍵詞：自主定向;知識(shí)鏈接;問

【案例背景】

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，筆者常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)新知的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)將與新的知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)鏈接起來，將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。自主定向我會(huì)鏈?zhǔn)亲灾鞫ㄏ虻牡诙€(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)具備初步的提問能力，看到一個(gè)課題后會(huì)用“黃金三問法”，從“是什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)”三個(gè)方面進(jìn)行提問，但卻不能準(zhǔn)確清晰地確定本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。基于這樣的背景，筆者在教學(xué)實(shí)踐中重視知識(shí)鏈接，嘗試著培養(yǎng)學(xué)生在看到一個(gè)新的課題時(shí)，能通過鏈接與課題相關(guān)的舊知，喚醒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而嘗試著確定該節(jié)課研究的內(nèi)容和方法，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)錨定目標(biāo)。

【案例描述】

一、溫故知新

導(dǎo)入：今天我們一起來上一節(jié)不一樣的數(shù)學(xué)課。下面我們一起來看一個(gè)例題，看到“圓的認(rèn)識(shí)”這個(gè)課題，你有什么問題和想法？

學(xué)生看到這個(gè)課題，會(huì)從“什么是圓，為什么要學(xué)圓以及我們會(huì)怎么學(xué)圓”這三個(gè)方面進(jìn)行提問。

總結(jié)：看到一個(gè)課題，你們已經(jīng)會(huì)用“黃金三問法”，從是什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)三個(gè)方面來提問。那怎樣才能更清晰準(zhǔn)確地確定本節(jié)課的研究?jī)?nèi)容和方法呢？這就是我們這節(jié)課要研究的課題——自主定向我會(huì)鏈。

師：誰(shuí)來說說你對(duì)“鏈”這個(gè)字的理解？

生：我認(rèn)為是鏈接的意思。

師：這節(jié)課我們說的鏈就是鏈接的意思。俗話說“溫故而知新”，為了更好地自主定向，可以先鏈接舊知。下面請(qǐng)你們?cè)诮M內(nèi)交流，完成以下兩個(gè)問題：

1. 看到“圓的認(rèn)識(shí)”這個(gè)課題，你能想到哪些已學(xué)過的內(nèi)容？

2. 之前是用什么方法來研究這些平面圖形的？

學(xué)生在這兩個(gè)問題的指引下向前鏈接舊知，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒了，想到了長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的相關(guān)知識(shí)以及研究方法。

師：通過鏈接舊知，大家喚醒了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。老師這里還準(zhǔn)備了一些與圓有關(guān)的情境圖（課件播放），現(xiàn)在看到“圓的認(rèn)識(shí)”這個(gè)課題，你有什么新的問題和想法？下面請(qǐng)你們進(jìn)行小組活動(dòng)，大家讀一讀活動(dòng)要求：

1. 看到“圓的認(rèn)識(shí)”這個(gè)課題，你有什么新的問題和想法？

2. 猜想一下，用什么方法來研究圓？

學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下會(huì)想到這節(jié)課會(huì)研究圓的含義、圓的特點(diǎn)、如何計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積以及圓與其他平面圖形的聯(lián)系和區(qū)別。此外，學(xué)生還會(huì)猜想可能會(huì)用量、算、畫、折、轉(zhuǎn)化等方法去研究圓。

師：到目前為止，我們已經(jīng)完成了“圓的認(rèn)識(shí)”這個(gè)課題的自主定向，下面誰(shuí)能結(jié)合板書完整地說一說，看到“圓的認(rèn)識(shí)”這個(gè)課題，你有什么問題和想法。

教師引導(dǎo)一名學(xué)生根據(jù)“圓的認(rèn)識(shí)”這個(gè)課題完整地自主定向，接著再找兩名學(xué)生在第一位同學(xué)的示范下進(jìn)行自主定向。

師總結(jié)：看到一個(gè)課題，我們可以往前鏈接，喚醒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系舊知進(jìn)行提問，也可以往后鏈接，在認(rèn)識(shí)圓的基礎(chǔ)上猜想后面會(huì)學(xué)習(xí)什么？把這些加起來就是完整的自主定向。

二、學(xué)以致用

師：老師還帶來一個(gè)新的課題“認(rèn)識(shí)扇形”，看到這個(gè)課題，你會(huì)自主定向嗎？請(qǐng)你們?cè)谧灾鞫ㄏ蝠B(yǎng)成單上寫一寫或說一說。

學(xué)生先在自主定向養(yǎng)成單上寫一寫，接著在組內(nèi)交流自己的想法。

學(xué)生經(jīng)過前面例題的指導(dǎo)，在看到“認(rèn)識(shí)扇形”這個(gè)課題后，已能自主從扇形的含義、扇形的特點(diǎn)、扇形與圓的聯(lián)系和區(qū)別、如何計(jì)算扇形的周長(zhǎng)和面積以及用什么方法來認(rèn)識(shí)扇形等方面進(jìn)行自主定向。

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，看到一個(gè)新的課題，同學(xué)們都會(huì)自主定向了吧？學(xué)會(huì)了自主定向，咱們就能帶著喚醒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新知的渴望進(jìn)入更有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

【案例反思】

學(xué)生自主定向能力的培養(yǎng)是需要方法的，不是一蹴而就的。下面筆者將結(jié)合本案例，就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主定向能力，談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法：

一、以問鏈接舊知，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

奧蘇伯爾曾說：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！笨梢姡瑪?shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)的建構(gòu)過程。每一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)都不是孤立存在的，數(shù)學(xué)知識(shí)具有連貫性和發(fā)展性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會(huì)在教師問題的引導(dǎo)下鏈接舊知，讓喚醒的知識(shí)成為一泓源頭活水，為教學(xué)所用。

在本節(jié)課研究圓之前，教師通過設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，讓孩子們?cè)诮M內(nèi)交流兩個(gè)問題：（1）看到“圓的認(rèn)識(shí)”，你能想到哪些已學(xué)過的內(nèi)容？（2）用哪些方法來研究的？這兩個(gè)問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生向前鏈接舊知，啟發(fā)學(xué)生將圓和前面學(xué)過的平面圖形的相關(guān)內(nèi)容及方法鏈接起來，從而想到會(huì)研究圓的含義、特點(diǎn)以及圓與其他平面圖形的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒后，他們自然而然會(huì)將前面的知識(shí)遷移到“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而向后鏈接，聯(lián)想到在認(rèn)識(shí)圓的基礎(chǔ)上，后面還會(huì)研究圓的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法，這樣就形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

二、以問錨定目標(biāo)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)往往是由教師設(shè)定的，教師有主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生總是在被動(dòng)地跟著教師學(xué)。他們對(duì)于本節(jié)課會(huì)學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)這三個(gè)方面一無所知，對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)更是模糊不清，被動(dòng)地跟著老師走，老師走到哪就跟到哪，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過自主定向，學(xué)生可以通過提問自己確定有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

本節(jié)課通過鏈接舊知喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在看到“圓的認(rèn)識(shí)”這個(gè)課題后，他們準(zhǔn)確清晰地從是什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)三個(gè)方面，經(jīng)過獨(dú)立思考和小組交流后圍繞圓提出問題和想法，包括圓的含義、圓的特點(diǎn)、圓與其他平面圖形的聯(lián)系和區(qū)別、如何計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積、圓的生活運(yùn)用以及會(huì)用哪些方法研究等問題。學(xué)生在發(fā)問中自主制定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為本節(jié)課研究圓指明了方向。

三、以問提取策略，促進(jìn)有效探究

葉圣陶先生曾說：“教是為了達(dá)到不需要教。”學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)僅知道要解決的“是什么”和“為什么”的問題是不行的，關(guān)鍵要能在教師引導(dǎo)下明了“怎么學(xué)”，這就需要學(xué)生基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去提取可能有用的策略并嘗試將其運(yùn)用于本節(jié)課的研究學(xué)習(xí)中，這樣才能真正達(dá)到“不需要教”的境界。

在研究圓之前，學(xué)生已經(jīng)研究過不少平面圖形，在看到課題后“挖掘”出已有方法：量、畫、折、算、轉(zhuǎn)化、平移和旋轉(zhuǎn)等，并嘗試運(yùn)用于本節(jié)課的研究之中，嘗試著憑借自己的能力走向目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

隨著新課改的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的主體性，要保證學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，并讓學(xué)生自主成長(zhǎng)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主定向能力，保證學(xué)生不空著腦袋走進(jìn)教室就顯得十分必要。筆者相信，經(jīng)過長(zhǎng)期的培養(yǎng)，學(xué)生的自主定向能力會(huì)得到極大提升，進(jìn)而使得他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，這既是素質(zhì)教育的目標(biāo)，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求。