核心素養(yǎng)培育：教師如何定位自己的角色

朱新政

摘? 要：對自身角色問題的考慮，銜接著教師的教學理念與課堂上的教學行為，在核心素養(yǎng)培育的背景之下，必須有新的定位，對自身的角色必須有新的認識，如此才能為核心素養(yǎng)的落地保駕護航。教師要做核心素養(yǎng)以及數(shù)學學科核心素養(yǎng)理論的學習者與吸收者，要做將核心素養(yǎng)理論與課堂教學實踐聯(lián)系在一起的實踐者，要做核心素養(yǎng)理論視角下的課堂教學實踐的反思者。對教師自身角色定位的理解實際上有兩個層次：一是理論上的，二是實踐上的。對于小學數(shù)學教師而言，還要將自己定位為學生數(shù)學學習中的思維開拓者。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教師角色

當核心素養(yǎng)成為引領包括小學數(shù)學學科在內的教學發(fā)展新理念時，作為教師首先要思考的問題就是：在核心素養(yǎng)的背景之下，在小學數(shù)學學科的教學之中，自身應當是一個什么樣的角色？對自身角色問題的考慮，銜接著教師的教學理念與課堂上的教學行為，而不同的背景之下，教師對自身的角色定位往往是有所不同的。盡管經(jīng)過了20多年的課程改革，當下又面臨著核心素養(yǎng)培育的需要，但不可否認的是，相當一部分小學數(shù)學教師，仍然將自己定位為知識的傳遞者、應試能力的培養(yǎng)者。不可否認的是，在當前的評價體制之下，這樣的定位不可或缺，但與此同時必須認識到的是，為積極響應社會主義核心價值觀，提升學生的核心素養(yǎng)，充分調動小學生們的學習熱情與興趣，當下我國的小學教師必須要審視自己，準確定位好個人角色。尤其是在核心素養(yǎng)培育的背景之下，必須有新的定位，對自身的角色必須有新的認識，如此才能為核心素養(yǎng)的落地保駕護航。

一、核心素養(yǎng)呼喚小學數(shù)學教師的新定位

核心素養(yǎng)立足于培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關鍵能力，面向基礎教育的數(shù)學學科核心素養(yǎng)還沒有正式公布，但是從其他學段的數(shù)學學科核心素養(yǎng)表述，可以管窺到小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)培育的方向與目標，那就是仍然要在一定程度上培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象、邏輯推理以及數(shù)學建模的能力，并且在這個過程中落實學生的數(shù)學運算、直觀想象與數(shù)據(jù)分析等素養(yǎng)。結合課程改革的理念，結合小學數(shù)學學科的教學需要，在核心素養(yǎng)視角下，小學數(shù)學教師角色應該發(fā)生轉變，如強調教師要成為數(shù)學知識的開發(fā)者、數(shù)學課堂的引領者、數(shù)學生活專家、數(shù)學精神的倡導者。

更具體一點地闡述，筆者以為在核心素養(yǎng)培育的需要之下，小學數(shù)學教師的定位應當是這樣的：教師要做核心素養(yǎng)以及數(shù)學學科核心素養(yǎng)理論的學習者與吸收者，要做將核心素養(yǎng)理論與課堂教學實踐聯(lián)系在一起的實踐者，要做核心素養(yǎng)理論視角下的課堂教學實踐的反思者。只有真正將理論學習與教學實踐以及教學反思三者結合起來，教師才能在原有的教學實踐基礎之上、在自己的習慣基礎之上，將核心素養(yǎng)的理論之樹真正植根。而要完成這個角色定位，教師首先要將基本的核心素養(yǎng)理論與日常的教學實踐進行聯(lián)系。舉一個最簡單的例子，在人教版小學數(shù)學四年級下冊教材中，有“觀察物體（二）”這樣一個內容，在教材設計中首先設計了一個“擺一擺，看一看，連一連”，那作為數(shù)學教師，首先就要思考這一知識的教學能夠培育學生的哪些數(shù)學學科核心素養(yǎng)？又或者說在核心素養(yǎng)培育的要求之下，這一內容應當如何進行設計？這一問題的回答，就要求教師將理論與實踐聯(lián)系起來，而做到這一點也就完成了在日常課堂教學中教師作為核心素養(yǎng)培育者的角色定位。

二、基于核心素養(yǎng)培育需要確定教師角色

對教師自身角色定位的理解實際上有兩個層次：一是理論上的，二是實踐上的。后者是前者的升華，也是教師角色定位理念轉化為教學生產(chǎn)力的關鍵?？v觀近些年的小學數(shù)學課程改革，可以發(fā)現(xiàn)從“雙基”目標到“三維”目標，再到“核心素養(yǎng)”，數(shù)學學科的教育正經(jīng)歷著巨大的變化。在這種變化當中，數(shù)學課堂相應地也發(fā)生著較大的變化，且不說翻轉課堂、先學后教、學習共同體等具體的教學模式，就說核心素養(yǎng)需要下的小學數(shù)學課堂，所應當出現(xiàn)的新樣態(tài)，也需要一線教師重新認識、梳理，以準確界定教師的角色，以凸顯學教效能，提高思維品質，提升學科素養(yǎng)。

在上面所舉的“觀察物體”教學案例中，筆者基于教材的設計進行了這樣的優(yōu)化與調整：首先，將“擺一擺，看一看，連一連”分解為兩個步驟：先是“擺一擺，看一看”，后是“連一連”。其中第一個步驟當中，“擺一擺”與“看一看”交替進行，這是強調“做”，后面的“看一看”是強調“學”，這樣就形成了“做中學”的樣態(tài)。既培養(yǎng)了學生的幾何直觀，又培養(yǎng)了學生的空間想象，而這正是數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。從教師角色定位的角度來看，這里教師實際上充當了課程資源的開發(fā)者、教學流程的設計者，而這也正是數(shù)學學科核心素養(yǎng)培育的基礎。

其次，將教材中的“做一做”拓展成“做一做，想一想”。對于小學生而言，像“觀察物體”這樣的內容學習，不僅需要視覺角度對信息進行加工，更需要學生對視覺角度所接受的信息進行比較，直接觀察學生的學習收獲是比較小的，只有在觀察的基礎上去想一想，也就是用思維去加工，才能讓學生有所收獲。譬如從圖1到圖2，雖然同是“從前面看”“從上面看”“從左面看”，但結果就是有所不同，這是“同”中“求異”，是最能夠培養(yǎng)學生的思維的，而只要學生的思維得到了培養(yǎng)，數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培育就有了很大的空間。

三、立足于促進學生思維生長的教學定位

通過對類似于上面的例子進行分析，可以發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，其實關鍵還是要抓住學生，這是因為核心素養(yǎng)原本就是“學生應具備的……”，離開了學生這個主體，核心素養(yǎng)就將無所歸依。這也就意味著對于小學數(shù)學教師而言，要將自己定位為學生數(shù)學學習中的思維開拓者，這種定位與上面提及的學習者、實踐者、反思者并不矛盾。相反，只有明確自己是學生數(shù)學學習過程中的思維開拓者，才能將所習得的理論，更好地植根于學生的實踐當中，而立足于促進學生的思維生長，教學反思也有了重要的抓手。

所以歸根到底，在小學數(shù)學教學中，在依靠小學數(shù)學培育學生的核心素養(yǎng)過程中，教師要立足于促進學生的思維增長，只有學生具有了數(shù)學思維，他們才能真正做到以數(shù)學的眼光看待生活，以數(shù)學的思維理解生活，以數(shù)學的語言描述生活，而這也正是著名數(shù)學課程專家史寧中教授對數(shù)學學科核心素養(yǎng)的精辟概括。相應地通過上述闡述，也就初步形成了小學數(shù)學教學中數(shù)學教師的自身定位，這對于核心素養(yǎng)的培育而言，是一個重要的基礎性工作。