問題為導(dǎo)，教學(xué)相長

盧凱祥

摘? 要：在我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革不斷發(fā)展下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求，要求教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過運用多種教學(xué)方法開展以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效以及教師教學(xué)效率具有重要作用。本次研究將對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)概述、基于問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義以及具體教學(xué)方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);問題導(dǎo)向;教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及邏輯能力具有重要作用。當(dāng)今素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，正如有研究認(rèn)為，在未來社會發(fā)展中，可怕的不是不會學(xué)習(xí)，而是不具備學(xué)習(xí)能力。近年來，雖然我國提高了對基礎(chǔ)教育教學(xué)的重視，但是在數(shù)學(xué)方面，仍然存在很多問題，如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，沒有數(shù)學(xué)學(xué)科思維等，這些都有待改善和解決。因此，本文對基于問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的研究，具有重要的意義。

一、基于問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)概述

“深度學(xué)習(xí)”，主要指通過調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的需求動力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)后，運用較為深度的思想引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深度探究，并構(gòu)建一定的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，將新思想融合到原有的知識體系中，同時能夠在不同的情境中利用創(chuàng)新性的思維進(jìn)行問題解決。簡單說，就是教師在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上提高知識點的深入探究，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定內(nèi)容展開深度挖掘，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的深度理解和掌握。

值得注意的是，教師在開展實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實際需求以及學(xué)習(xí)認(rèn)知程度出發(fā)，因地制宜地對不同學(xué)生展開分層次的教學(xué)活動。堅持以問題為導(dǎo)向，將主要知識通過問題鏈接起來，從而引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)目的。

二、基于問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義以及原則

（一）深度學(xué)習(xí)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改不斷深化下，素養(yǎng)培養(yǎng)的落實需要通過有效教學(xué)活動進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生情況展開有效教學(xué)，從而提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段是學(xué)生良好思維養(yǎng)成的重要階段，通過深度學(xué)習(xí)，教師運用多種數(shù)學(xué)教學(xué)手段，逐步幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)問題展開深度挖掘，促使學(xué)生體會到探究數(shù)學(xué)知識過程的樂趣，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛，提高綜合能力。

（二）問題導(dǎo)向的原則

1. 以學(xué)生為中心原則

在新課改背景下，提倡開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。教師遵循以學(xué)生為中心的原則，促使學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。

2. 探究問題解決創(chuàng)新策略

數(shù)學(xué)學(xué)科是較為抽象的學(xué)科，要求學(xué)生具備一定抽象思維和學(xué)習(xí)能力，教師要以教材為主要研究內(nèi)容，以學(xué)生的生活實際為背景，利用學(xué)生掌握的知識和生活經(jīng)驗，通過自主學(xué)習(xí)、小組討論等解決問題。通過有效教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力與善于總結(jié)的習(xí)慣。

三、基于問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的具體教學(xué)方法

（一）營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，對新鮮事物充分好奇心。教師要充分利用這一點，調(diào)動學(xué)生興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考。以問題為引導(dǎo)，開展數(shù)學(xué)深度教學(xué)活動，首要任務(wù)是通過輕松的教學(xué)氛圍促使學(xué)生參與進(jìn)來，通過特定的情境促使學(xué)生在情境中深度思考與探究。

例如教學(xué)小數(shù)乘法中小數(shù)乘以整數(shù)這部分內(nèi)容時，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法以及運算原理，教師通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)乘以整數(shù)，將其轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘以整數(shù)，讓學(xué)生認(rèn)識到轉(zhuǎn)化的方法，進(jìn)而學(xué)會方法后靈活運用。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以加入貼近學(xué)生生活的元素，吸引學(xué)生注意力。如“同學(xué)們喜歡足球運動嗎？”大部分學(xué)生回答是，此時教師順著學(xué)生的思路，設(shè)置問題：體育老師組織大家參加足球運動，運動開始前要買3個足球，每個足球30.5元，需要多少錢？由此引出本課教學(xué)主題，小數(shù)乘以整數(shù)。通過構(gòu)建情境教學(xué)，活躍了教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極主動地參與其中，教師展開積極教學(xué)互動，從而為深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）開展分組合作，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動

在以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了讓學(xué)生自主探究問題之外，還可以通過小組合作方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而深度學(xué)習(xí)。小組合作方式將學(xué)生分成多個單位，不僅給學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會，同時增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。通過不斷交流和溝通，促使學(xué)生大膽提問，勇于表達(dá)自身觀點，營造一種和諧愉快的教學(xué)氛圍，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的抵觸心理。

以“觀察物體”教學(xué)為例，經(jīng)過觀察、想象以及驗證的過程，讓學(xué)生從不同位置觀察立方體的幾何圖形及相對位置，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。在教學(xué)過程中，教師可以小組方式開展教學(xué)。首先，教師利用多媒體展示學(xué)生感興趣的汽車，讓學(xué)生想一想：“為什么在汽博會上，要展示汽車不同角度的照片”，從而引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實踐。在學(xué)生探究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用教具搭建任意一種立方體，討論并畫出不同視角下看到的平面圖形，以小組合作的方式，充分調(diào)動學(xué)生積極性，促使學(xué)生表達(dá)自己的觀點。讓小組成員圍繞問題不斷深入，發(fā)揮每個學(xué)生的智慧與優(yōu)勢。教師在學(xué)生討論學(xué)習(xí)過程中，要觀察學(xué)生的討論思考狀況，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行及時糾正。

（三）實行分層教學(xué)，幫助不同層次的學(xué)生提升能力

以問題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，需要教師根據(jù)學(xué)生不同情況設(shè)定問題，每個學(xué)生都是個體，因其思維邏輯以及學(xué)習(xí)能力和知識認(rèn)識水平的不同，導(dǎo)致學(xué)生接受數(shù)學(xué)新知識程度不同，因此，教師需要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)其不同能力設(shè)置不同難度的問題，或者可以對問題進(jìn)行分解，循序漸進(jìn)地進(jìn)行層次教學(xué)。

如講到“圖形與變換”時，教師可以利用多媒體，出示簡單的圖形，讓學(xué)生先說出不同圖形的名稱，而后觀察不同圖形存在的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生學(xué)會分辨直角、銳角、鈍角。而后通過多媒體的動態(tài)效果，讓學(xué)生初步感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。在此過程中，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓其直接觀看課件進(jìn)行總結(jié);對于基礎(chǔ)相對好的學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生自主運用多種方法變化圖形;對于綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，在問題上做復(fù)雜化或者拔高性的變式。從不同問題出發(fā)，對學(xué)生有針對性地進(jìn)行不同評價?？偟膩碇v就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到認(rèn)可，提高自信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)效率。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中運用問題導(dǎo)向的方法，可以有效啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，通過問題的引導(dǎo)來逐步解開問題的難點，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考的良好習(xí)慣，從而提升學(xué)生的自主探究能力。