如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中落實探究性閱讀

牟靜

【摘要】為了更好地開展小學(xué)語文課堂教學(xué)，幫助小學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，在課堂中落實探究性閱讀是十分必要的。小學(xué)語文中的探究性閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個人或者學(xué)習(xí)小組在課堂中以探索為基礎(chǔ)，從課本需要出發(fā)及時找出問題、解決問題，從而更好地提升語文閱讀的效率。文章主要對小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何落實探究性閱讀進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué);探究性閱讀;意義;落實方法

一、引言

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生最先接觸到的學(xué)科。但是目前小學(xué)教育還存在一定的問題，并不能讓學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體作用。探究性閱讀教學(xué)能改善這一缺點，將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)進(jìn)行知識的探索，避免“探究性”教學(xué)再次出現(xiàn)。因此，小學(xué)語文課堂重視探究性閱讀教學(xué)十分重要。

二、小學(xué)語文探究性閱讀的教學(xué)意義

小學(xué)語文探究性閱讀具有探究性強(qiáng)、問題性強(qiáng)、開放性強(qiáng)和過程性強(qiáng)的特點，可以讓學(xué)生更好地融入課堂之中，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)，主動閱讀，這種效果比單純的教師授課要好很多。下面主要研究在小學(xué)語文課堂中開展探究性閱讀教學(xué)的意義。

1.及時轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生獨立思考

良好的學(xué)習(xí)方式要從小養(yǎng)成。在小學(xué)階段教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，新課改也在強(qiáng)調(diào)這一問題，所以在小學(xué)語文中落實探究性閱讀學(xué)習(xí)，是目前小學(xué)語文教師需要開展教學(xué)工作的基本要求。在開展探究性閱讀教學(xué)時，要使學(xué)生學(xué)會遇到問題時尋求同學(xué)的幫助，這樣容易鍛煉學(xué)生良好的團(tuán)隊合作意識。而且小學(xué)生的想象力十分豐富，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)他們的想象力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，符合新課程改革的要求。

學(xué)生進(jìn)行語文閱讀主要是進(jìn)行個性化閱讀，學(xué)會獨立思考，發(fā)散思維，站在自己的角度去看待文章。所以在小學(xué)語文課堂中，教師盡量不要過多干涉學(xué)生的閱讀，避免出現(xiàn)教師代替學(xué)生閱讀分析的情況。每一個學(xué)生都有自己的想法，都是獨立的，盡管年齡小，但是會有自己的閱讀感受。教師能做的是進(jìn)行引導(dǎo)，而不是干涉，教師要為學(xué)生提供充足的時間，讓小學(xué)生在語文課堂中自主閱讀，獨立思考，同時要合理安排合作探究任務(wù)，要讓學(xué)生學(xué)會將自己的觀點描述出來，發(fā)現(xiàn)自己和其他人的觀點的不同之處，找出問題，進(jìn)行小組合作探究。整個探究過程的一個大前提就是要讓所有人進(jìn)行獨立思考，要讓每個人的觀點都得到發(fā)表，避免出現(xiàn)“好學(xué)生侃侃而談，成績差一點的一言不發(fā)”的情況，只有這樣才能保證學(xué)生的閱讀思維得到發(fā)散，更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生未來發(fā)展

在小學(xué)語文課堂中開展探究性閱讀教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。只有學(xué)生自我尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索問題的答案，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生在進(jìn)行探究時要有目標(biāo)，有方向，如果學(xué)生因為年齡小而不能很好地明確方向，教師應(yīng)當(dāng)在一旁進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以首先拋出相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。有了大致目標(biāo)和方向之后進(jìn)行發(fā)散思維，再通過小組合作將不同的思維進(jìn)行匯總分析，從而有效地在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

隨著新課程改革的不斷前進(jìn)，我國對教育提出了更高的要求?，F(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)水平比以前要高很多，現(xiàn)在的語文閱讀不局限于對故事的閱讀，還包括對其他內(nèi)容比如歷史和哲學(xué)的閱讀等，語文閱讀對學(xué)生未來影響深遠(yuǎn)。所以，要想讓學(xué)生在日后更加順利地進(jìn)行語文閱讀，小學(xué)時就要打下良好的閱讀基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只有具備足夠的閱讀知識，才能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。教師不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一篇文章的閱讀，要讓學(xué)生學(xué)會探究性閱讀，學(xué)會自我閱讀，學(xué)會有自己的看法和見解。小學(xué)語文教師注重的是教會學(xué)生閱讀方法，而不是教會學(xué)生某一篇文章的閱讀。因此在小學(xué)語文課堂中要積極落實探究性閱讀。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中探究性閱讀落實方法

眾所周知，每一位作者在寫作時都有自己的固定思路。我們要想看懂一篇文章，首先要明確作者的思路和想法，在進(jìn)行探究性閱讀時，首先要明確作者的文筆風(fēng)格、寫作思路等。小學(xué)語文教師可以嘗試著讓學(xué)生帶著問題去閱讀，或者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對比，探究閱讀等，要讓學(xué)生自己積極主動去探索，根據(jù)不同的要求進(jìn)行探索研究。

1.對比探究閱讀

第一個方法是對比探究閱讀法。這個方法主要是對課本上的內(nèi)容板塊進(jìn)行組合后，讓學(xué)生根據(jù)不同的板塊進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，在對比中發(fā)現(xiàn)這些板塊的不同之處和相同之處，從而更好地理解文章，突出文章重點。

小學(xué)語文教師在對文本內(nèi)容進(jìn)行分類組合時，可以讓學(xué)生根據(jù)心理活動進(jìn)行探究，也可以讓學(xué)生根據(jù)肢體動作、環(huán)境描寫、相近文本等進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。以小學(xué)語文《將相和》一文為例，這篇課文主要有三個部分，分別是完璧歸趙、澠池之會和負(fù)荊請罪。教師可以讓學(xué)生對三個部分中藺相如和廉頗的心理活動進(jìn)行梳理，比如在最開始廉頗對藺相如充滿了嫉妒，而在后面的故事情節(jié)發(fā)展過程中逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕宸＿@篇文章的主要目的也是突出藺相如的有勇有謀，從而表現(xiàn)出他忠于國家、為人謙遜、深明大義的優(yōu)良品德。學(xué)生通過對廉頗和藺相如最開始相互間的態(tài)度進(jìn)行對比，不難看出藺相如謙遜這一特點。這只是一個例子，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生通過對比進(jìn)行探究閱讀。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。對比探究強(qiáng)調(diào)的是“從整體到局部，再從局部到整體”，讓學(xué)生更好地在對比中發(fā)現(xiàn)重點，找出文章中值得學(xué)習(xí)和需要改進(jìn)的地方，從而使語文閱讀的教育意義得到突出。

2.問題探究閱讀

問題探究閱讀法，顧名思義，指的是語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，創(chuàng)造一定的教學(xué)情境并給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀探索。這個方法主要有三個步驟：第一，教師根據(jù)課本閱讀內(nèi)容創(chuàng)造出合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我思考;第二，學(xué)生根據(jù)教師提供的情景進(jìn)行閱讀探究學(xué)習(xí)，對文章進(jìn)行分析，遇到問題小組內(nèi)互相討論，找到解決方案;第三，學(xué)生根據(jù)自己所探索出的解決方案進(jìn)行進(jìn)一步研究，最終獲得完整的結(jié)論體系。整個過程由教師開頭，其主體和結(jié)論收尾都由學(xué)生獨立進(jìn)行。

采用問題探究閱讀法，教師提出問題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生想要知道答案就會自己努力探索。問題的布置大概有兩種方法。第一種是直接從題目入手。比如《霧凇》課文的閱讀學(xué)習(xí)，教師通過教學(xué)情境引出課題后，拋出讓學(xué)生探究的問題：什么是霧??？霧凇在什么情況下會出現(xiàn)？如果要想看霧凇最好去哪里？然后讓學(xué)生帶著問題閱讀文章。第二種是借助多媒體。小學(xué)語文教師可以用多媒體為學(xué)生展示霧凇的圖片和視頻介紹，用美麗的情景吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對課文更加有興趣。展示完畢后，小學(xué)語文教師可以提出問題，比如：“看完這些圖片后，你有什么感受？嘗試著用自己的語言描繪一下你眼中的霧凇?！睂W(xué)生回答后，教師再要求學(xué)生閱讀課文，比較作者筆下的霧凇和自己眼中的霧凇的不同之處。這種帶著問題去探究會讓學(xué)生更有代入感，更愿意主動學(xué)習(xí)。

3.整合探究閱讀法

整合探究閱讀法指的是教師根據(jù)教學(xué)的需求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次整合，形成一個較為完整的體系，從而提高學(xué)生的閱讀效率。這種探究閱讀法要求教師根據(jù)學(xué)生的情況安排學(xué)習(xí)。

雖然探究閱讀的最終目的是讓學(xué)生掌握探究閱讀的方法并熟練運(yùn)用，養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣，但是有一個大前提就是“符合新課標(biāo)對學(xué)生的要求”。這就要求教師無論是選擇閱讀素材還是安排閱讀教學(xué)，都要符合學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。所以在進(jìn)行探究性閱讀時，教師要進(jìn)行整合。

比如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識魯迅先生時，教師可以將教材中與魯迅先生有關(guān)，以及魯迅先生所寫的文章放在一起進(jìn)行講解。具體可以做如下的教學(xué)安排：第一，在課前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對魯迅先生有一定的認(rèn)識，大致掌握魯迅先生的文風(fēng);第二，在閱讀課堂中要對這些篇目進(jìn)行進(jìn)一步閱讀，感受文章中人物的情感;第三，結(jié)合魯迅先生其他相關(guān)的作品分析研究魯迅先生在寫文章時的熟練筆法以及魯迅先生本人的性格特點，找出值得我們學(xué)習(xí)的地方。這種將文章進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)的方法，可以讓學(xué)生從整體上進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知，有利于學(xué)生知識體系框架的構(gòu)建，這也是小學(xué)語文課堂進(jìn)行探究性閱讀的目的。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂中開展探究性閱讀的方法還有很多，在此不一一舉例。本文想強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)生的內(nèi)心比我們想象的要豐富，他們有自己的想法，會獨立思考。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要讓學(xué)生的想法得到發(fā)散，而不是一味地灌輸教師的想法。小學(xué)生的內(nèi)心世界是充滿活力和生機(jī)的。我們要把握住這一點，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，為他們以后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)，這也是讓他們養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

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