基于教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園教師合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

潘少紅

【摘要】為有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，文章對(duì)教師合作學(xué)習(xí)的范圍、分組方法、學(xué)習(xí)方法與形式、角色定位等進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)為幼兒園教師合作學(xué)習(xí)模式的積極構(gòu)建，有利于教師在園本教研背景下的合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)小組;角色定位

教師合作學(xué)習(xí)是指教師為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。我園課題組通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)影響幼兒園教師合作學(xué)習(xí)實(shí)效的不利因素有以下幾個(gè)方面。

1.老教師的滿足和懈怠。老教師教齡長(zhǎng)，在家庭中承擔(dān)著相當(dāng)重的責(zé)任，重心偏向家庭和孩子，在思想上容易產(chǎn)生滿足和懈怠。

2.年輕教師的自我意識(shí)強(qiáng)。年輕教師大多為獨(dú)生子女，從小在優(yōu)越、開(kāi)放的環(huán)境中成長(zhǎng)，比較自信，創(chuàng)造力與自我意識(shí)強(qiáng)，缺乏合作精神，與老教師在年齡、學(xué)習(xí)方式及教育觀念等方面有差距。

3.教師個(gè)體隱性的教育資源挖掘不到位。教師個(gè)性不同，各有所長(zhǎng)，自身存在個(gè)體差異，其內(nèi)在的涵養(yǎng)、素質(zhì)或修養(yǎng)很難“身教言傳”給其他教師。

4.理論知識(shí)和組織策略欠缺。教師理論知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，概括提煉能力差，反思不深入，無(wú)法把感性的經(jīng)驗(yàn)變成理性的思考;園本教研單一的組織形式也影響了教師間合作學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展。

如何使幼兒園教師這支隊(duì)伍順應(yīng)專業(yè)化發(fā)展需要？幼兒園要積極構(gòu)建在園本教研背景下的教師合作學(xué)習(xí)模式，讓整個(gè)教師隊(duì)伍有持續(xù)的生命力，這樣教師才能有機(jī)會(huì)抓住成長(zhǎng)的機(jī)遇，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的成長(zhǎng)。

一、教師合作學(xué)習(xí)的范圍

教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力與風(fēng)格等存在著差異。幼兒園鼓勵(lì)教師大膽挖掘自身的優(yōu)質(zhì)資源，幫助不同層級(jí)的教師建立合作學(xué)習(xí)群體，讓教師在各取所需、互學(xué)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在專業(yè)技能、態(tài)度和方法等各方面得到提高，促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展。

1.技能技巧合作學(xué)習(xí)。根據(jù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求及個(gè)人特長(zhǎng)愛(ài)好，可組成彈唱、繪畫、舞蹈等技能學(xué)習(xí)小組，讓教師自主參與、選擇，鼓勵(lì)他們相互結(jié)伴學(xué)習(xí)，定期匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果。

2.信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)。有信息技術(shù)專長(zhǎng)的教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)幫助指導(dǎo)信息技術(shù)較弱的教師，并整理好課件發(fā)至共享文檔，提供給所有教師使用，實(shí)現(xiàn)資源共享，能為其他教師節(jié)約不少時(shí)間。信息技術(shù)較薄弱的教師主動(dòng)向能力較強(qiáng)的教師學(xué)習(xí)，組成合作搭檔，在合作學(xué)習(xí)中能提高信息技術(shù)水平，還可以豐富幼兒園的信息技術(shù)資源庫(kù)。

3.教育教學(xué)特長(zhǎng)合作學(xué)習(xí)。老教師充分發(fā)揮教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)辟專題講座，以點(diǎn)帶面，傳授經(jīng)驗(yàn)，使年輕教師受到啟迪和借鑒，從中吸取好的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高專業(yè)素質(zhì)。師德演講、賽課及片段教學(xué)展示等活動(dòng)，可以讓教師們相互學(xué)習(xí)，找出差距，時(shí)時(shí)激勵(lì)鞭策，提高專業(yè)素質(zhì)。

4.班級(jí)管理的交流與合作學(xué)習(xí)。幼兒園定期組織開(kāi)展班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、班級(jí)管理特色經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等，讓教師們相互學(xué)習(xí)、借鑒好的方法與經(jīng)驗(yàn)。

二、教師合作學(xué)習(xí)的分組方法

合作學(xué)習(xí)小組建議由4人構(gòu)成，也可5-6人，在合作學(xué)習(xí)開(kāi)始階段人數(shù)盡量少些，在教師們適應(yīng)其中角色后，再轉(zhuǎn)而設(shè)立更大的合作小組，逐漸增加人數(shù)。在人員構(gòu)成這一問(wèn)題上，幼兒園應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行認(rèn)真地分析設(shè)計(jì)，最佳的方法是按照教師的異質(zhì)分組，教師年齡、能力、水平等方面都要均衡。崗位的設(shè)置與人選可采取自愿報(bào)名、同伴推選與協(xié)商的辦法確定，成員要明確自己在小組里的崗位，分清職責(zé)，各崗位可定期輪崗。

對(duì)于組建小組的方法，有幾種建議：剛組建時(shí)可以由幼兒園宏觀地調(diào)控進(jìn)行分組，也可根據(jù)教師的意愿進(jìn)行分組;在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施一至兩學(xué)期，教師合作學(xué)習(xí)模式初步形成后，再根據(jù)教師實(shí)際異質(zhì)，如特長(zhǎng)、能力、水平等進(jìn)行分組，使各小組整體水平盡可能均衡。各小組成員的合作時(shí)間，最少要以一個(gè)學(xué)期為單位，這樣才有利于組內(nèi)各成員建立相互信賴、合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

三、教師合作學(xué)習(xí)的方法

1.開(kāi)放課堂，教師在“評(píng)價(jià)-對(duì)話-反思”中合作學(xué)習(xí)。過(guò)去是教師自己備課、關(guān)門教學(xué)。成立合作學(xué)習(xí)小組后，首先是小組成員間全面開(kāi)放課堂，可隨時(shí)走進(jìn)同伴的課堂，這樣就會(huì)有不同的教學(xué)建議與策略的聲音，在這樣寬松的評(píng)課、研課過(guò)程中，教師的思維得到提升，成員間不同的觀念都拿出來(lái)“曬”了一番，其評(píng)課氛圍與以往是截然不同的，是平等而真誠(chéng)的。教師們能拋棄戒備與恐懼心理，擯棄角色和面子的意識(shí)，以積極的反思優(yōu)化各種教學(xué)行為及自身觀念，促進(jìn)專業(yè)化的成長(zhǎng)。

2.參與科研，教師在解決實(shí)踐問(wèn)題中合作學(xué)習(xí)。園本教研的課題研究，要把園本教研的主體——教師最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，改變“做課題研究是少數(shù)教師的奢侈品”的認(rèn)識(shí)，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)子課題組，小組從本園實(shí)際出發(fā)，自定研究方案、目標(biāo)，分階段按計(jì)劃進(jìn)行研究，圍繞課題，定期召開(kāi)課題研討會(huì)，組織觀摩學(xué)習(xí)，促進(jìn)各合作學(xué)習(xí)小組之間的溝通交流。教師們?cè)趯ｎ}研討、課例案例分析、教學(xué)診斷等教研中爭(zhēng)論、交流，探討行之有效的策略和方法，互相促進(jìn)，共同成長(zhǎng)，提升教育教學(xué)能力。

3.輪持教研，教師在主動(dòng)研習(xí)中合作學(xué)習(xí)。以前幼兒園教研活動(dòng)多由園領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)主持，從頭講到尾一統(tǒng)天下的研習(xí)模式，這種模式不利于調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)小組成立后，可將學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容分割并下發(fā)到合作學(xué)習(xí)小組，大家認(rèn)真準(zhǔn)備，推選主講人，在此基礎(chǔ)上推廣經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師們由被動(dòng)向主動(dòng)合作發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，走向主體互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)之路。

4.案例分析，教師在互動(dòng)交流中合作學(xué)習(xí)。案例分析是合作學(xué)習(xí)小組最有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)方法之一，這種“做中學(xué)”的形式，把實(shí)踐中的一個(gè)典型教學(xué)活動(dòng)或?qū)ｎ}活動(dòng)作為研討內(nèi)容，案例經(jīng)常是以視頻案例（取材來(lái)由不限）的形式，對(duì)案例中的情境做出自己的分析、判斷和評(píng)論，這樣有助于教師拓展思路，創(chuàng)造性地形成新知。

四、教師合作學(xué)習(xí)的形式

1.專家與教師間的互動(dòng)互賴式。專家與教師互動(dòng)交流研討，不僅能充分調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，而且能引發(fā)教師不斷地深入思考，使專家與教師在互動(dòng)中成長(zhǎng)起來(lái)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中成為彼此的需要。

2.自由交流式。平時(shí)教師就自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自由討論，不拘形式、地點(diǎn)，人數(shù)可多可少，時(shí)間可長(zhǎng)可短，教師在同伴互助、相互學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。

3.經(jīng)驗(yàn)分享式。幼兒園可定期組織教師將撰寫的主題、領(lǐng)域教學(xué)反思、教學(xué)案例、教育隨筆或外出參觀學(xué)習(xí)的成果與感受，在“經(jīng)驗(yàn)分享交流”會(huì)上交流分享。教師在經(jīng)驗(yàn)分享交流活動(dòng)中，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自我反思能力和理論水平，提升專業(yè)素質(zhì)。

4.教學(xué)視頻案例式。組織教師集中觀看課例視頻，由執(zhí)教者介紹方案的設(shè)計(jì)思路、活動(dòng)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，并反思方案實(shí)施的過(guò)程，評(píng)價(jià)教學(xué)的效果。指導(dǎo)教師與聽(tīng)課教師針對(duì)預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題展開(kāi)研討。教師們從教學(xué)視頻研討活動(dòng)中分享智慧，增進(jìn)合作，提高教學(xué)水平，從而提升專業(yè)水平。

5“一幫一”同伴互助式。幼兒園有學(xué)科帶頭人與骨干教師，也有不少年輕教師，可以采用“一幫一”同伴互助式的合作學(xué)習(xí)模式，簽訂師徒協(xié)議，開(kāi)展“以老帶新”活動(dòng)，老教師精心指導(dǎo)年輕教師編寫教案、組織教學(xué)、管理班級(jí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

6.同層級(jí)與不同層級(jí)教師間的伙伴式。幼兒園可嘗試建立新型的合作學(xué)習(xí)形式，如同年級(jí)組的“備課小組”、自由結(jié)伴的資源互補(bǔ)小組，還有同層級(jí)教師合作小組以及教師優(yōu)質(zhì)資源的利用與合作小組。新型的合作學(xué)習(xí)形式能給教師提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)效果。

五、教師與幼兒園在合作學(xué)習(xí)中的角色定位

1.教師是合作學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)教師獨(dú)自在解決教育教學(xué)問(wèn)題中遇到了困難，百思不得其解時(shí)，合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值、實(shí)效。在合作學(xué)習(xí)之前將“要解決的問(wèn)題是什么，準(zhǔn)備如何去做”下發(fā)給學(xué)習(xí)小組成員，留給成員一定的時(shí)間，讓他們有充分的時(shí)間去查找資料、主動(dòng)思考、整理思路后，再組織合作學(xué)習(xí)，才能使每位教師真正參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

在合作小組中，如果經(jīng)驗(yàn)豐富、上進(jìn)心強(qiáng)的教師處于主動(dòng)地位，而新教師或安于現(xiàn)狀的教師處于被動(dòng)地位，這樣的合作學(xué)習(xí)就成了一種形式。通過(guò)輪換組長(zhǎng)可改變這種局面，讓每一位成員都能獲得一份體驗(yàn)，感受組長(zhǎng)的角色與工作，不僅可以讓能力強(qiáng)的教師發(fā)揮特長(zhǎng)，鍛煉能力，而且可以促進(jìn)能力不強(qiáng)或責(zé)任心不很強(qiáng)的教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極地投入工作。教師積極地相互依賴、啟發(fā)，意味著彼此合作、共同學(xué)習(xí)，消極地靠某位教師解決問(wèn)題是不可能的。

2.幼兒園做好指導(dǎo)者角色。當(dāng)各個(gè)合作小組能按計(jì)劃有條不紊地開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，幼兒園要合理介入，給予切實(shí)有效的幫助指導(dǎo)，擔(dān)負(fù)起管理與調(diào)控職責(zé)，充分發(fā)揮教師的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如有的教師只關(guān)心自己意見(jiàn)的表達(dá)乃至得到大家的認(rèn)可，忽略了靜下心來(lái)“傾聽(tīng)”同伴的見(jiàn)解，或者對(duì)“聽(tīng)”的內(nèi)容甚挑剔和不以為然，這時(shí)幼兒園要引導(dǎo)教師尊重他人，虛心接納他人的成果，同時(shí)還要注意培養(yǎng)教師的表達(dá)能力。

求真、務(wù)實(shí)的教師合作學(xué)習(xí)是園本教研的標(biāo)志和靈魂，更是教師提高專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，以及幼兒園可持續(xù)發(fā)展的保證。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧榮芳.從新手到專家：幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]張鵬妮.幼兒教師合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（01）：34-35.