從手繪地圖看初中生的地圖素養(yǎng)培養(yǎng)方法

聶其君

【摘要】文章對手繪地圖從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個因素來評價，且確認(rèn)因素所占比例，接著分析高一學(xué)生的手繪校園圖，最終發(fā)現(xiàn)：在知識與技能方面，學(xué)生對地圖基礎(chǔ)知識掌握不夠完全;在過程與方法方面，初中生缺乏實(shí)踐動手操作能力;在情感態(tài)度價值觀方面，大多數(shù)學(xué)生對地理有濃厚的興趣，對周圍環(huán)境關(guān)心。

【關(guān)鍵詞】手繪地圖;初中生;地圖素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生良好的地圖素養(yǎng)以及使用地圖來解決生活、學(xué)習(xí)中問題的能力，是中學(xué)地理教育的一項(xiàng)重要工作。在《地理教育國際憲章》中也有“將如何使用地圖列為培養(yǎng)學(xué)生技能的主要要求”的說明。最早出現(xiàn)的地圖就是手繪地圖，繪圖者以此來抒發(fā)自己對一個地方的回憶與感情。通過手繪地圖對初中生的地圖素養(yǎng)培養(yǎng)方法進(jìn)行研究，其一，因?yàn)樵诂F(xiàn)如今數(shù)字地圖的發(fā)展背景下，地圖的繪制越來越缺少個性、美感、趣味性和創(chuàng)新性，但是手繪地圖在這些方面就具有絕對性的優(yōu)勢;其二，從手繪地圖的角度來評價學(xué)生的地圖素養(yǎng)是對學(xué)生選擇、閱讀、解釋、使用和繪制地圖素養(yǎng)的綜合評價。

一、從手繪地圖看初中生地圖素養(yǎng)的評價體系

1.選取評價指標(biāo)

以課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”為評價依據(jù)，對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展和變化作出全面評價。本文以義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”為依據(jù)，以評價指標(biāo)體系為一級指標(biāo)，以中國青少年環(huán)境地圖大賽作品審查標(biāo)準(zhǔn)為二級指標(biāo)，擬定了初中生地圖素養(yǎng)評價指標(biāo)（如表1）。

2.確定指標(biāo)權(quán)重

本文采取問卷調(diào)查法來篩選上述評價指標(biāo)并確定指標(biāo)權(quán)重。用頻數(shù)篩選法對評價指標(biāo)進(jìn)行指標(biāo)項(xiàng)的篩選，保留比重大于等于3/4的指標(biāo)，去掉小于3/4的指標(biāo)。統(tǒng)計(jì)各個指標(biāo)項(xiàng)重要次序的被選頻數(shù)，根據(jù)排序指數(shù)公式，得到各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值，以此設(shè)立評價指標(biāo)權(quán)重系統(tǒng)。發(fā)放問卷調(diào)查，線上與線下同時進(jìn)行。

二、對初中生地圖素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析

1.研究對象的情況和手繪作品的要求

本次選取的研究對象是附近的一所普通中學(xué)的高一學(xué)生，收集他們的手繪地圖作品來對其初中階段的地圖素養(yǎng)做出判斷。由于選取學(xué)校水平處于中游位置，故能夠體現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的情況，可以作為改進(jìn)初中地圖教學(xué)方式的一個參考。

這次調(diào)查在高一年級學(xué)生中進(jìn)行，以班級為單位，1-5人為一組，以一周為制圖時間，要求學(xué)生以校園為作圖對象，手工繪制校園地圖。

2.整體評價

根據(jù)已建立的初中生地圖素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，對學(xué)生繪制的手繪地圖作品作出整體評價，結(jié)果如表2所示。本次選取的高一年級的學(xué)生手繪地圖的平均成績?yōu)榱己?，說明在初中地圖學(xué)習(xí)過程中的地圖素養(yǎng)較好。

（1）“知識與技能“項(xiàng)。知識與技能項(xiàng)以比例尺、方向、圖例為指標(biāo)。如表3所示，大多數(shù)作品均標(biāo)明了比例尺、方向、圖例與注記、圖名，但能夠正確表示的比例不高，只有比例尺的正確率超過了60%。在“知識與技能”方面的平均成績?yōu)?5.5分，但是這項(xiàng)知識是地理基礎(chǔ)知識甚至是重點(diǎn)知識，故得分實(shí)際不高。

①比例尺。雖然比例尺有85.71%的同學(xué)都有表示，但能正確表示出來的僅有64.29%。出現(xiàn)的錯誤大概有這樣幾種：無標(biāo)示單位;有些雖標(biāo)示了單位，但數(shù)字未經(jīng)過計(jì)算。據(jù)此可知，大多數(shù)學(xué)生知道繪制地圖需要標(biāo)示比例尺，但不知道如何正確標(biāo)示比例尺。

②方向。方向?yàn)榈貓D的地理方向。在本次調(diào)查中，有92.86%的同學(xué)在地圖上表示出來，但正確率只有42.86%。出現(xiàn)的兩種錯誤為：有14.29%的同學(xué)根據(jù)自己主觀判斷而出的南北方向錯誤;有35.71%的同學(xué)標(biāo)注南北方向正確，但是東西方向標(biāo)注錯誤。出現(xiàn)這種情況與學(xué)生的構(gòu)圖出現(xiàn)偏差和對全景的觀察出現(xiàn)偏差有一定的關(guān)系。

③圖例與注記。從圖例的完備性來說，圖例中需包括地圖上的所有符號和標(biāo)記，且使用地圖者可以根據(jù)圖例理解地圖上的所有圖形。教師在布置作業(yè)時對注記有要求，故有92.86%的作品標(biāo)了注記，但能夠注意到重要建筑承載意義的作業(yè)只有35.71%。

④圖名。學(xué)校教育中普遍忽略了對圖的命名，學(xué)校教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于讀圖，所以學(xué)生對命名的接觸較少。雖然有78.57%的作業(yè)寫了圖名，但能清楚表達(dá)空間與主題的作業(yè)只有57.14%。

（2）“過程與方法”項(xiàng)。學(xué)生在“過程與方法”項(xiàng)的平均得分較低，為69.40%。這是由于我國在初中地理教育中把側(cè)重點(diǎn)放在了訓(xùn)練和培養(yǎng)地理基礎(chǔ)知識、原理、概念方面，而忽略了實(shí)踐操作。

①地圖真實(shí)性。學(xué)生要先選擇作為底圖的地圖，在閱讀底圖并對實(shí)地進(jìn)行考察后才能正確與合理設(shè)計(jì)、繪制地圖。評價作品真實(shí)性時，以校園三維立體圖與實(shí)際校園的差別，并結(jié)合實(shí)際建筑物或樹木的有無以及相對位置作為評分依據(jù)。

②地圖創(chuàng)新性。主要是從比例尺、方向、圖名、圖例與注記等方面對地圖作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新性評價。有57.14%的學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出了超過一個創(chuàng)新點(diǎn)。比如，采用了最近網(wǎng)絡(luò)上流行的集合版圖畫法，還有學(xué)生采用三維立體圖形來展現(xiàn)學(xué)校的面貌，使得地圖更加生動，富有趣味性。

（3）“情感、態(tài)度、價值觀”項(xiàng)。

①學(xué)習(xí)地理的興趣。在學(xué)生完成手繪地圖后，教師布置了《手繪地圖心得體會》的小作文。學(xué)生在心得體會中表示，在這次手繪地圖作業(yè)中對地理的興趣得到了提高，并且增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼和對校園及周邊環(huán)境的關(guān)懷。

②地圖的審美。由于初中階段的學(xué)生未經(jīng)過正規(guī)的地圖繪制訓(xùn)練，所以對該項(xiàng)指標(biāo)大概分為及格、良好、優(yōu)秀三個等級，在根據(jù)實(shí)際物體的顏色的前提下，若有創(chuàng)意選擇適當(dāng)加分。從所有作品的顏色搭配來看，基本上都選擇綠色表示樹叢和草地，以紅色和綠色相互配合代表田徑場和籃球場，以白色表示道路，而建筑物的顏色不完全與實(shí)際顏色相同。

三、結(jié)語

在“知識與技能”方面，學(xué)生對于比例尺、方向、圖例與注記、圖名的正確應(yīng)用掌握不夠，所以在初中地圖素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，對地圖語言知識還需重點(diǎn)講解。在“過程與方法”方面，有不足70%的學(xué)生與實(shí)際校園比較在很大程度上相符，有一半左右的作業(yè)具有超過一個創(chuàng)新點(diǎn)，所以培養(yǎng)學(xué)生兼顧真實(shí)性和創(chuàng)新性是一個需要關(guān)注的問題。在“情感、態(tài)度、價值觀”方面，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了對學(xué)校及周邊環(huán)境的關(guān)懷，雖未接受過系統(tǒng)的地圖繪制訓(xùn)練，但是學(xué)生也具有自己的審美。

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