構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂的策略分析

摘?要：在小學(xué)教學(xué)階段，語文是一門重點(diǎn)學(xué)科。智慧課堂是一種創(chuàng)新的課堂形式，它的生成依托于發(fā)達(dá)的信息技術(shù)以及豐富的多媒體資源。構(gòu)建智慧課堂既是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要途徑，也是新教育背景下小學(xué)語文教學(xué)必然的發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師應(yīng)該不斷開拓創(chuàng)新，努力將語文課程與智慧型教學(xué)手段相融合，為學(xué)生構(gòu)建具有科技感的智慧語文課堂，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;小學(xué)語文;智慧課堂

一、 前言

隨著我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和深入，教師在小學(xué)語文教學(xué)中也積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，探求多元化的教學(xué)模式，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。語文智慧課堂不僅可以發(fā)揮信息技術(shù)和多媒體資源的教學(xué)功效，也能滿足新時(shí)代小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，是鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)，提升學(xué)生文化涵養(yǎng)的教學(xué)捷徑。下面我們就針對(duì)構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂展開簡(jiǎn)單策略分析。

二、 設(shè)計(jì)信息化教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處在特殊的年齡階段，對(duì)事物的認(rèn)知能力較弱，對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)態(tài)度通常是興趣使然的。興趣是學(xué)生產(chǎn)生一切學(xué)習(xí)行為的原動(dòng)力，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的助燃劑，教師在構(gòu)建語文智慧課堂過程中，一定要將激趣列為主要的構(gòu)建目標(biāo)。信息技術(shù)在當(dāng)今的教學(xué)領(lǐng)域備受推崇，運(yùn)用范圍也十分廣泛，其中最常見的運(yùn)用方式就是微課。微課的橫空出世，不僅扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)語文教學(xué)單一化的不良局面，也在實(shí)際教學(xué)中為教師節(jié)省了大量的板書書寫時(shí)間，同時(shí)為語文課堂注入更多具有科技感的新鮮空氣，有效吸引學(xué)生的課堂注意力，觸發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，可以通過設(shè)計(jì)信息化教學(xué)課件的方式構(gòu)建智慧課堂，讓科技的力量激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建實(shí)效。

例如，在教材《青蛙寫詩(shī)》一課中，教師在激情導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以出示微課課件：一個(gè)美麗的荷花池，荷花池里有荷葉、荷花、小蝌蚪、小泡泡、一串小水珠……忽然！池塘里跳出一只大青蛙，天空下起了小雨……生動(dòng)的微課情境不僅成功吸引了學(xué)生的課堂注意力，也順利激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師切換屏幕，展示本課的第一自然段并引讀，帶領(lǐng)學(xué)生感受青蛙寫詩(shī)那種愉快的心情。在對(duì)課文的深度品析環(huán)節(jié)，教師可以繼續(xù)出示課件，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的14個(gè)生字、著重了解“串”字的字理演變過程。同時(shí)以多媒體課件輔助課文鑒賞，帶領(lǐng)學(xué)生感受雨天的美、在小青蛙的趣味詩(shī)文中體會(huì)它對(duì)春天美景的贊美之情。教師設(shè)計(jì)信息化教學(xué)課件，不僅發(fā)揮了智慧課堂構(gòu)建卓越的激趣作用，也加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟，拓展了學(xué)生的思維靈性和想象創(chuàng)造能力，進(jìn)而達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

三、 創(chuàng)設(shè)視聽媒體情境，營(yíng)造生動(dòng)的語文教學(xué)氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)視聽媒體情境是構(gòu)建語文智慧課堂必不可少的方式之一。視聽媒體情境不僅更加形象直觀，也能給學(xué)生的多重感官帶來沖擊，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的聯(lián)動(dòng)思維，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的思考和體悟。同時(shí)，視聽媒體情境還具有跨越時(shí)空的特點(diǎn)，在充沛的多媒體資源中可以搜集到任何課程所需的視聽素材，既能夠拓寬學(xué)生的人文視野，也能提升學(xué)生的藝術(shù)內(nèi)涵和審美情趣。因此，教師在構(gòu)建語文智慧課堂過程中，可以將語文課程與視聽媒體情境進(jìn)行有機(jī)整合，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的語文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在智慧課堂中獲得更豐富的精神滋養(yǎng)。

例如，在教材《拍手歌》一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用視聽媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)精彩的動(dòng)物世界，去欣賞動(dòng)物美麗可愛的形象、聆聽動(dòng)物悅耳的叫聲，在生趣盎然的視聽氛圍中，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的深入探索興趣。接下來教師應(yīng)該利用視聽情境的激趣作用，趁熱打鐵組織學(xué)生開展一個(gè)“拍手游戲”，在富有情趣、節(jié)奏感強(qiáng)的游戲過程中，引導(dǎo)學(xué)生感知大自然中動(dòng)物們自由生活的情境，同時(shí)揭示“人和動(dòng)物是朋友，保護(hù)動(dòng)物是大事”道理，一邊加強(qiáng)動(dòng)物保護(hù)教育一邊帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文生字、指導(dǎo)學(xué)生正確書寫生字，順利達(dá)成本課的知識(shí)目標(biāo)，也讓學(xué)生在視聽情境中加深了對(duì)動(dòng)物、對(duì)自然的熱愛情感，完善了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。

四、 充分利用信息資源，滲透與課文相關(guān)的背景知識(shí)

每一篇文學(xué)作品都有相關(guān)的背景知識(shí)，這些背景知識(shí)中不乏豐厚的文學(xué)常識(shí)和人文底蘊(yùn)。教師在小學(xué)語文教學(xué)中引入背景知識(shí)，不僅可以增加學(xué)生的文化儲(chǔ)備，也有助于學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖和思想感情。背景知識(shí)既是提高語文教學(xué)效率的素材，也是一個(gè)構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵切入點(diǎn)。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，充分利用信息資源，為學(xué)生搜集、滲透與課文相關(guān)的背景知識(shí)，完善課程規(guī)劃的同時(shí)，也體現(xiàn)構(gòu)建語文智慧課堂對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的延伸性和拓展性。

例如，在教材《少年閏土》一課中，這篇課文講述的是文豪魯迅先生少年時(shí)期的故事，六年級(jí)的學(xué)生和課文主人公年齡相仿，非常容易觸發(fā)他們的情感共鳴，這是一項(xiàng)有利學(xué)情。但是由于文章的創(chuàng)作年代距現(xiàn)在較遠(yuǎn)，學(xué)生在研讀文章過程中會(huì)遇到一些難以理解的詞句，降低了學(xué)生對(duì)人物情感變化把握的精準(zhǔn)度。針對(duì)這些困惑，教師可以在信息資源中搜索魯迅先生的人物形象圖、魯迅的背景資料，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示給學(xué)生，為學(xué)生滲透與課文相關(guān)的背景知識(shí)，并采取啟發(fā)、聯(lián)想等教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的年代帶入感，帶領(lǐng)學(xué)生穿梭時(shí)空走進(jìn)那個(gè)年代、置身文章意境，一起去認(rèn)識(shí)那個(gè)機(jī)智聰慧、勤勞勇敢、生活經(jīng)驗(yàn)豐富的少年閏土。優(yōu)渥的信息資源為背景知識(shí)的獲取提供了廣闊的平臺(tái)，教師在文本閱讀中滲透背景知識(shí)，也降低了學(xué)生傾聽人物心靈的難度，足見構(gòu)建智慧語文課堂卓越的教學(xué)效用。

五、 發(fā)展網(wǎng)絡(luò)閱讀課程，擴(kuò)充學(xué)生的課外閱讀積累

語文能力、語言積累、人文知識(shí)是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生語文素質(zhì)的集中體現(xiàn)。教師想要強(qiáng)化學(xué)生的語文能力，增加學(xué)生的文學(xué)積累和人文知識(shí)儲(chǔ)備，就必須加大學(xué)生的文本閱讀量。小學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀行為都處于初級(jí)階段，閱讀量和閱讀范圍也相對(duì)狹窄，想要顯著擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，僅靠語文教材中的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這一現(xiàn)狀也為語文智慧課堂的構(gòu)建指出了新的方向。過往教師想要發(fā)展語文課外閱讀，必須投入大量的圖書購(gòu)買資金，而隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛普及，也為小學(xué)語文課外閱讀帶來了充足的便利。因此，教師在構(gòu)建語文智慧課堂過程中，可以開采網(wǎng)絡(luò)資源積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)閱讀課程，為課外閱讀注入更多智慧因子，以充沛的網(wǎng)絡(luò)圖書資源賦予學(xué)生更多的文學(xué)給養(yǎng)，讓學(xué)生成為語文智慧課堂構(gòu)建的最大受益者。

例如，教師可以將網(wǎng)絡(luò)閱讀納入學(xué)本課程，開設(shè)專門的網(wǎng)絡(luò)閱讀課，選擇《安徒生童話》《成語故事365》《十萬個(gè)為什么》等趣味圖書作為網(wǎng)絡(luò)閱讀課的教材，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)搭配相應(yīng)的插畫和視頻，使網(wǎng)絡(luò)閱讀課的內(nèi)容更加豐富靈動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)閱讀的積極性，使學(xué)生對(duì)每一節(jié)網(wǎng)絡(luò)閱讀課都無比期待，以快樂閱讀驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)的形成。除此之外，在網(wǎng)絡(luò)閱讀課上，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的筆記習(xí)慣，將讀到的精美詞句謄寫下來，將收獲的感悟記錄下來，以便課后拿來細(xì)致品析和咀嚼，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升實(shí)效性。

六、 組織合作探究活動(dòng)，豐富智慧課堂構(gòu)建形式

新課標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)思想主張教師打造自主化、探究化的語文課堂，這既是發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有力途徑，也為小學(xué)語文智慧課堂的構(gòu)建帶來了全新的思想啟迪。眾所周知，一個(gè)人的力量是有限的，多人合作才能迸發(fā)更豐富的思維靈感。教師在構(gòu)建語文智慧課堂過程中引入合作探究模式，不僅可以培育學(xué)生的主體意識(shí)，也能更充分地發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)作用。因此，教師應(yīng)該結(jié)合具體的課程內(nèi)容組織合作探究互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多參與課堂、互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，豐富智慧課堂的構(gòu)建形式，將課程改革工作積極踐行于實(shí)際教學(xué)中。

例如，在教材《新奇的納米技術(shù)》一課中，教師在激趣導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)可以先展示與納米技術(shù)相關(guān)的科學(xué)資料：中國(guó)科學(xué)家研制的納米機(jī)器人在人體血管中巡游，機(jī)器人的長(zhǎng)度約3毫米，這種機(jī)器人能自我復(fù)制、殺滅人體內(nèi)的有害病毒，這個(gè)機(jī)器人就是用納米材料和納米技術(shù)制造的。生動(dòng)的科學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅成功揭示了新課題，也帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索積極性。接下來，教師拋出問題情境：同學(xué)們，看到標(biāo)題你有什么疑問？你最想知道什么？學(xué)生會(huì)提出什么是納米、納米在我們身邊嗎、納米神奇嗎、有哪些神奇之處等問題。根據(jù)學(xué)生提出的疑問，教師可以將學(xué)生分為4～5人為一單位的小組，鼓勵(lì)學(xué)生開展合作閱讀活動(dòng)，在合作閱讀過程中，了解納米相關(guān)知識(shí)，通過自主、合作探索納米技術(shù)在身邊的應(yīng)用，通過合作討論總結(jié)納米技術(shù)“新奇”的具體體現(xiàn)，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)納米的新奇所在，養(yǎng)成熱愛科學(xué)、積極探索科學(xué)的情感態(tài)度。

七、 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育，促進(jìn)綠色智慧課堂的生成

隨著語文智慧課堂的構(gòu)建推進(jìn)，學(xué)生在多媒體教室學(xué)習(xí)的時(shí)間也越來越多。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)資源中既有優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)素材，也存在很多不良信息，不良信息很容易荼毒學(xué)生單純的心靈，影響學(xué)生的心理健康環(huán)境。因此，教師在構(gòu)建語文智慧課堂過程中，一定要加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)道德教育，杜絕不法分子入侵校園網(wǎng)散布不良言論、在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德偏離正確軌道時(shí)進(jìn)行及時(shí)的修正、引導(dǎo)學(xué)生健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，規(guī)避不良信息給學(xué)生心理健康發(fā)展帶來的風(fēng)險(xiǎn)，側(cè)重發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的正面影響，促進(jìn)綠色智慧課程的生成，體現(xiàn)教學(xué)規(guī)劃的全面性、完整性，彰顯教師對(duì)學(xué)生心理健康素養(yǎng)的高度重視以及教學(xué)智慧。

八、 總結(jié)

綜上所述，信息技術(shù)是現(xiàn)代科技飛速發(fā)展饋贈(zèng)于我們的禮物，也為小學(xué)語文智慧課堂的構(gòu)建帶來了新的靈感。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該積極開發(fā)優(yōu)渥的信息資源，充分利用多媒體設(shè)備高速高效、直觀便捷的教學(xué)功能，將語文課程、信息技術(shù)、多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、合作探究模式進(jìn)行有機(jī)整合，以完善的教學(xué)規(guī)劃為學(xué)生構(gòu)建滿載科技感的智慧課堂，為學(xué)生探求多元化的發(fā)展路徑，助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

陳永堅(jiān)，福建省南安市，福建省南安市洪梅中心小學(xué)。