著眼于幼兒語言表達(dá)建構(gòu)能力的自制圖書三步曲解析

摘?要：《指南》明確提出：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說?！倍變旱淖灾茍D書體現(xiàn)了他們的真實(shí)表達(dá)與想法，作為幼兒年齡段特有的語言表達(dá)方式，可以借助自制圖書來觀察、探究幼兒語言表達(dá)建構(gòu)能力的發(fā)展情況，并為幼兒不斷建構(gòu)語言經(jīng)驗(yàn)提供相應(yīng)的支持策略。下面以大班《我也來自制圖書》的活動觀察為例，從自制圖書的“做”“閱”“享”三方面談?wù)劷處熑绾翁峁┲С?、幫助幼兒語言獲得發(fā)展，建構(gòu)哪些語言經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言能力;自制圖書

一、 “做”圖書，幼兒有話可說

班級云云小朋友從家里帶來了自己每天的繪畫日記本“小紫魚的故事”，其他小伙伴對這樣圍繞一定主題畫出來的“日記本”的形式非常好奇，拿起來看了又看，“這跟圖書好像啊，一頁接著一頁，真有趣”。孩子們拿起這本書互相討論，愛不釋手。于是，幼兒萌發(fā)了自己制作圖書的愿望。而《指南》提出：“幼兒是要通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來獲取經(jīng)驗(yàn)的;必須立足幼兒的興趣點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒發(fā)展需要出發(fā)?！币虼?，教師以此為契機(jī)，提供適宜的支持，讓幼兒在自由、寬松的氛圍中，打開了“話匣子”。

（一）立足興趣，確定自制圖書的主題，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望

鏡頭一：孩子們?nèi)宄扇旱貒@“做一本關(guān)于什么的書”各抒己見。鈞鈞說：“我想做一本小豬佩奇和喬治的故事書，這是我和弟弟經(jīng)?？吹膭赢嬈??！陛孑嬲f：“我想畫我們最近在表演的故事《小熊請客》?！变夸恳舱f道：“我也想畫《小兔乖乖》的故事?！倍渌變盒α耍骸鞍。鞘潜緛砭陀袝墓适掳??！闭\誠接著說：“我想畫霸王龍大戰(zhàn)三角龍的故事。”好幾個男孩子紛紛表示：“我也想畫恐龍的故事。”而嵐予想了一會問筆者：“我想畫去買小狗可以嗎？因?yàn)槲液蜖敔斢腥櫸锏曩I過小狗……”。筆者示意：“可以啊，一定很有趣。”孩子們對“畫一本關(guān)于什么的書”已經(jīng)有了自己的主意。

可以看出，幼兒對連環(huán)畫的圖書制作形式很好奇并且感興趣，自主萌發(fā)了自制圖書的活動愿望;立足于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)而確定的自制圖書主題，比如幼兒經(jīng)?？吹膭赢嬈?、生活中有經(jīng)歷過的事情等生活經(jīng)驗(yàn)、幼兒感興趣的恐龍?jiān)掝}、幼兒熟悉的文學(xué)作品等都成為幼兒喜歡選擇的主題。有了一定的主題，激發(fā)了幼兒的語言表達(dá)欲望，促使幼兒與同伴之間圍繞主題互相交流。

（二）篩選材料，選擇適宜的制作方法，拓展幼兒的語言表達(dá)內(nèi)容

在確定自制圖書的主題內(nèi)容以后，要怎么做圖書？如何選擇適宜的材料、方法自制圖書呢？教師應(yīng)在活動中敏銳地察覺到他們的需要，及時提供相應(yīng)的支持?？梢杂^看視頻、實(shí)物圖書、欣賞自制圖書等形式，創(chuàng)設(shè)圖書展示區(qū)，并將圖書按不同表現(xiàn)形式進(jìn)行分類，展現(xiàn)圖書的特點(diǎn)，并讓幼兒進(jìn)一步直觀地了解圖書的基本結(jié)構(gòu)和制作方法，啟發(fā)幼兒思考選擇適宜的制作材料來制作圖書。

鏡頭二：小萱好奇地問：“你要怎么做啊？”小瑜說：“我要先用水彩筆在手工紙上畫出一座房子，用剪刀剪了下來貼在紙上空白的紙上，然后在旁邊用水彩筆畫畫。再剪下來釘在一起?！彼选昂庇秒p面膠粘貼在紙上，并在空白處用藍(lán)色和綠色水彩筆添畫上了花朵和草地……小瑜笑著說：“這是一只蝴蝶，它在花叢中飛來飛去，她要去尋找小伙伴玩游戲啦，可是，烏云密布，下雨了?！倍枯婺贸隽?個重疊在一起的長方形紙盤。她問道：“我想用紙盤，把它做成一本書，可以嗎？”

而海洋拿出了一本舊臺歷，翻了翻，大聲說：“我也要來做書?！薄鞍?？這要怎么做？”卓萱好奇地問?！跋裎覌寢屧瓉砀易龅哪潜尽动偪駝游锍恰?，也是用日歷做的。因?yàn)樗强梢苑?，所以就可以像書本一樣翻看了?！?/p>

可以看出，幼兒在游戲中善于用較清楚連貫的語言來交流自己的制作過程、發(fā)現(xiàn)和困難。他們熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)幼兒語言表達(dá)內(nèi)容不斷拓展。對童話故事、動畫情節(jié)故事產(chǎn)生共鳴，從說自制圖書的外觀、制作材料、作者到邊翻閱邊講述著故事的內(nèi)容，還能遷移原有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步拓展和同伴的談話內(nèi)容。

二、 “閱”圖書，幼兒有話樂說

一段時間以后，班級閱讀區(qū)的成品圖書內(nèi)容陳舊、流動更新少等問題已大大不能滿足幼兒閱讀的需要和吸引他們的興趣。于是，教師和幼兒共同商討將他們制作完的圖書分類投放在閱讀區(qū)里。班級的閱讀區(qū)就熱鬧起來了。

鏡頭三：小楷、小恒、小軼拿出了自制圖書《章魚和小魚》《七只小魚》。駿恒翻開了《章魚和小魚》的圖書，煜楷靠在旁邊馬上說：“這本是我做的?！彬E恒從封面開始一頁一頁地翻開來看，時不時發(fā)出笑聲，問煜楷：“這一頁畫的是什么呀，我都看不懂?！膘峡f：“章魚在海里找食物，路上遇到了小魚，伸出長長的腳要去抓小魚，美美地飽餐一頓。小魚就趕快逃跑，回去告訴它們的同伴呀?！彬E恒說道：“這也太驚險(xiǎn)了吧?！彬E恒一下子又被軼鍇在看的《七只小魚》吸引了。只見軼鍇邊看書邊嘟囔著：“大鯊魚這是要追小魚呀，小魚啊快跑，小魚游啊游啊游，游到了水草旁邊，躲在水草里面。大鯊魚怎么也找不到它們。大鯊魚生氣了，哼，下次我再來找你們算賬?！彬E恒聽著笑著“你這本跟我這本有點(diǎn)像，也是海底世界的。不過你這本畫得比我漂亮。”

可以看出，幼兒對自己制作的圖書非常感興趣，喜歡翻閱自己和同伴的自制圖書，語言表達(dá)興致高漲;幼兒對自制圖書里面的畫面觀察較仔細(xì)，基本根據(jù)主要畫面的信息，能用較為完整、連貫的語言和同伴進(jìn)行交談、講述，能嘗試用上動詞、形容詞、關(guān)聯(lián)詞等，并具有一定的語言邏輯性;幼兒感興趣的內(nèi)容、共同的故事經(jīng)驗(yàn)、圖書美觀的外表是他們主動閱讀、交流講述的前提與契機(jī)。

三、 “享”圖書，幼兒有話會說

大班的幼兒對自制圖書的閱讀興趣非常濃厚，通過閱讀區(qū)、自制交流等方式已不能滿足幼兒再現(xiàn)、創(chuàng)造性地表現(xiàn)語言的需要。對此，教師進(jìn)一步為幼兒創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)、創(chuàng)造性表現(xiàn)語言的平臺，比如組織幼兒參與自制圖書的播報(bào)分享活動，讓幼兒有話會說。

（一）幼兒的語言內(nèi)容更加豐富

鏡頭四：小軒帶著他的《企鵝冒險(xiǎn)記》開講了：“在寒冷的北極，生活著三只企鵝寶寶。分別是小綠企鵝、小紅企鵝和小黃企鵝。他們經(jīng)常在冰川上一起玩游戲、唱歌跳舞。有一天，小黃企鵝發(fā)現(xiàn)了冰川上有一條裂縫，它連忙提醒小紅和小綠：喂，要小心，冰上有一條裂縫。小綠和小紅不相信，結(jié)果他們?nèi)黄簌Z就被分開了。他們著急地喊著。就在這時，一條善良的魚刁來了一根長長的海草，用海草把三片冰塊連接在一起。三只企鵝得救了。善良的魚心里感覺甜蜜蜜的?！?/p>

可以看出，在集體面前分享介紹自制的、具有一定故事情節(jié)的圖畫書，讓幼兒有話會說。幼兒講述內(nèi)容更加具體生動而豐富，從幼兒語言講述的篇幅、動詞、形容詞的豐富性就可以看出。比如能善于運(yùn)用“善良的”“寒冷的”“甜蜜蜜”形容詞，“鉆、游、生活、提醒、相信、獲得、練習(xí)”等豐富動詞的準(zhǔn)確表述。對于畫面之外的信息，也能憑借合理的想象來補(bǔ)充進(jìn)一步豐富。而詞匯更加巧妙自然地運(yùn)用于具體的故事情節(jié)中。

（二）幼兒的語言形式多樣化

鏡頭五：小予上臺為大家介紹她的自制圖書《我家附近的植物》：這是我外婆家附近的植物。第一種植物是“刺刺球”。我跟哥哥摘了會粘在衣服上的刺刺球。有了刺刺球，我們就可以攻擊別人啦。第二種植物是松果。本來松果是大大的，蓬蓬的，放到水里浸幾十分鐘后，松果就閉合起來了。在太陽底下再曬一會兒，松果又變成大大的，蓬蓬的。第三種植物是蔥。有細(xì)細(xì)長長的蔥和粗粗的蔥，粗粗的蔥比較不好吹出聲音。細(xì)細(xì)的蔥摘一小段，就可以吹出聲音了。我還跟外公一起吹呢。

鏡頭六：小允小朋友開始為大家分享自制圖書：這是我做的圖書，名字叫做《地球?yàn)槭裁磿晃覀兂缘裟亍?。如果我們不愛護(hù)地球的話，企鵝跟北極熊，那邊的雪融合了，他們就沒有家了;如果我們一直捕魚的話，就只剩下一條魚，海里面就沒有魚了……

從以上鏡頭五、六中我們看到了，幼兒的語言表達(dá)形式更加多樣化，出現(xiàn)了敘事型、介紹式、句式型的語言表達(dá)形式。

（三）善于傾聽與回應(yīng)

鏡頭七：正當(dāng)小軒在分享圖書的時候，臺下的其他孩子顯得安靜十足。聽完昊軒的介紹，幾個孩子不由自主地帶動著大家為他鼓掌。小逸說道：“講得太好了，小軒這本書畫得真像海底總動員的故事，但又有點(diǎn)不一樣，很刺激。我都好想再聽一遍了?！毙菇又f：“是啊，再講一遍吧?！边@時，好幾個孩子也紛紛表示：想再聽一遍，而故事又是還會如何發(fā)生。

可以看出符合幼兒年齡特點(diǎn)的自制圖書、完整有趣的講述能使幼兒更認(rèn)真傾聽做出回應(yīng)，能夠調(diào)動其他幼兒傾聽、閱讀、參與討論的積極性。

四、 結(jié)語

總之，自制圖書作為幼兒語言表達(dá)主動建構(gòu)能力的載體之一，促進(jìn)了幼兒的語言發(fā)展：幼兒和同伴間的語言交流更加主動、語言表達(dá)內(nèi)容更加豐富、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性、自信心也在增強(qiáng)。同時，幼兒語言表達(dá)建構(gòu)能力是一個長期累積、不斷發(fā)展的過程。孩子們在活動中的每一步親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，都可能為他們獲得有益的經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)繼續(xù)當(dāng)好孩子們的觀察者、支持者和引路人，在實(shí)踐研究的道路上汲取有益經(jīng)驗(yàn)，再不斷為其他更多孩子帶去真正的快樂與收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季梅，馮曉霞.《3～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

作者簡介：

葉琪琳，福建省泉州市，泉州市實(shí)驗(yàn)幼兒園。