初中語文課堂教學中的朗讀讀什么

摘要：在初中語文課堂教學中，一些教師對怎樣選擇朗讀內容、設計朗讀活動沒有清晰的認識。擬以統(tǒng)編教材課文為例，探討如何在課堂教學中選擇朗讀內容，設計朗讀任務。

關鍵詞：朗讀;語段;選擇

隨著對統(tǒng)編語文教材研究的深入以及“教”與“學”方式的改變，“朗讀”活動更加頻繁地出現(xiàn)在語文課堂上。語文教師一般很注重朗讀要求的具體化、朗讀形式的多樣化以及朗讀指導的精細化，卻很少費心思考慮“朗讀需要讀什么”的問題。其實，語文課上明確“讀什么”是有效開展朗讀活動的前提。

并非每篇課文都值得全文朗讀，再說課堂上也沒有這個時間。那是不是有的課文就不可以朗讀呢？當然不是。課文都有適合朗讀的片段，教師可以根據(jù)“課堂教學目標”和是否“有助于解決主問題”進行選擇。具體選擇標準如下：

一、表現(xiàn)作者情感的語段

1.直接抒發(fā)作者情感的語段

有些文章很長，不適合全文朗讀，但總有那么一兩句話透露了作者的情感傾向，選擇這樣的語段進行朗讀有助于學生把握作者的思想情感，探尋文章的主旨。

比如《阿長與〈山海經〉》中的語段：“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷……仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”教師可以引導學生朗讀這部分內容，體會作者對阿長的同情和懷念，并以此為切入點來教學這篇課文。

像這樣的例子還有很多，鄭振鐸的《貓》中有“我心里十分難過，真的，我的良心受傷了……”;楊絳的《老王》中有“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！?/p>

2.景物描寫的語段

“一切景語皆情語”，景物描寫總是蘊含著作者的情感，同時還有渲染氛圍、烘托人物性格特征、推動情節(jié)發(fā)展等多種作用。因此，課文中的景物描寫很值得學生朗讀品味。比如《社戲》中的：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里。……覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。”這段文字容易使學生的嗅覺、視覺、聽覺、觸覺等多種感官綜合成一種直覺，江南水鄉(xiāng)如詩如畫，人與自然和諧美好，靜謐祥和的氛圍中有各種聲音構成的音樂美，有豆麥蘊藻散發(fā)的氣息美，有急切亦愉悅的心情美……這些都需要引導學生在朗讀中去細細品味，然后再通過朗讀來表達這些美好。

像這樣經典的景物描寫在很多課文中都可以找到。比如《故鄉(xiāng)》中少年閏土月夜刺猹的語段，《我的叔叔于勒》中前后對哲爾賽島的描寫語段等。

二、通過描寫刻畫人物形象的語段

刻畫人物形象時離不開對人物的外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等的描寫，教學這些語段可以通過朗讀引導學生感知并把握人物的特點。如《列夫·托爾斯泰》中的人物外貌描寫;《皇帝的新裝》中騙子、皇帝、百姓、大臣們的語言描寫;《范進中舉》中范進發(fā)瘋的一系列動作描寫;《孔乙己》中孔乙己的動作、神態(tài)描寫等。這些內容都是可以讓學生分角色朗讀或是進行表演朗讀的。學生可以在這種角色扮演活動中體驗并深入理解人物和文本。

有時候，教師還可以選擇兩個或兩個以上描寫相同對象的語段進行朗讀比較。例如，朗讀《合歡樹》第一段和《秋天的懷念》前三段，比較“我”癱瘓前后母親的形象有何不同？通過朗讀和比較，學生不難發(fā)現(xiàn)母親的變化，在此基礎上形成對母親形象一個綜合的整體認識，從而體會到這種變化背后深沉的母愛，深化對課文的理解。

三、富有表現(xiàn)力的特殊詞句

課文中的一些極富表現(xiàn)力的詞或句子是值得學生認真朗讀的。

為了體會某個詞或某類詞的表現(xiàn)力，教師常用“減詞法”或“換詞法”朗讀辨析相關句子，看哪個更好，從而體會某個詞或某類詞的作用。如教學《秋天的懷念》時，教師可以用“減詞法”朗讀比較這樣兩個句子：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”“母親就躲出去，在我看不見的地方聽著我的動靜”。學生通過朗讀比較，體會疊詞的作用，感受作者所表達的濃濃的母愛。又如《老王》中的“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”;《孔乙己》中的“便排出幾文大錢”;《范進中舉》中寫胡屠戶“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭伸過來，道：‘這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”這些都可以用“換詞法”進行比較朗讀，分別將“鑲嵌、排、攥、拳頭”換成“站立、摸、抓、手”，讓學生朗讀比較、揣摩品味，不難發(fā)現(xiàn)原文的用詞之妙，體會作者對人物心理和性格細膩地刻畫效果。

文章句式，有的對偶排比，整齊押韻;有的長短交錯，靈活多變。對于課文中的精彩語句或特殊句子，教師有必要設計一些朗讀任務，讓學生在朗讀中思考，在思考中朗讀，品味句式之美。如教學七年級上冊《鳥》一文時，結合課后積累拓展第四題可以挑出那些描寫鳥的聲音和形態(tài)的精彩語句引導學生朗讀，體會多變的句式形成的獨特韻味。還有很多文言文句式整齊，讀起來朗朗上口，教師可以設置一些劃分節(jié)奏的朗讀任務，讓學生在反復朗讀中體會文言詩文的韻律之美。

四、對應某一知識點或某一問題的語段

對于科普文、新聞、演說辭等教師可以根據(jù)課堂上要求學生把握的知識點來確定朗讀的內容。例如，教師想通過《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇課文引導學生了解新聞的結構，那么可以要求學生朗讀導語部分，加深學生對導語的印象;朗讀主體部分的：“二十日夜起……二十四小時內即已渡過三十萬人。二十一日下午五時起，我西路軍開始渡江，……正向南擴展中。和中路軍所遇敵情一樣，我西路軍當面之敵亦紛紛潰退，毫無斗志，我軍所遇之抵抗，甚為微弱?！崩首x這部分內容既能讓學生對主體部分有較全面地了解和把握，又能引導學生體會作者必勝的信心以及自豪喜悅之情。又如，教學《蘇州園林》一文時，教師可以讓學生朗讀總寫蘇州園林特點的句子，以便學生對文章結構有比較清晰的認識。

教師也可以根據(jù)某一問題選擇要朗讀的語段。比如執(zhí)教《阿長與〈山海經〉》一文時，可圍繞“為什么要寫遠房叔祖”這一問題，引導學生朗讀相應的語段：“在我們聚族而居的宅子里，只有他書多，而且特別?！浻羞^一部繪圖的《山海經》，畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物，……可惜現(xiàn)在不知道放在那里了?！边@段文字中對《山海經》的敘述充滿了兒童的好奇和惋惜，學生只要能讀出這種情感，自然能理解作者寫遠房叔祖不僅起到了鋪墊作用，引發(fā)了“我”對《山海經》的渴慕，深化了主題，襯托突出了阿長的形象。

總之，在初中語文課堂教學中，教師只有明確了目標，選準了朗讀內容，朗讀活動才能有的放矢。

【基金項目：該論文系湖南省十三五規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的統(tǒng)編初中語文教材學習任務群設計及實施研究》的成果之一。? 課題編號為：XJK18BJC022】

作者簡介：袁瑞芳（1972—），女，湖南省株洲市蘆淞區(qū)教育研究室中學語文教研員，主研方向為初中語文教學。