語境·情境·運(yùn)用

摘要：綜觀2020年江蘇省高考語文試題，其選材廣泛，注重對(duì)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的考查，緊扣語文與社會(huì)之間的緊密聯(lián)系;注重對(duì)學(xué)生的語言感知和運(yùn)用能力的考查。結(jié)合2020年江蘇省高考語文試題談一談“語境”和“情境”兩個(gè)語文學(xué)習(xí)要素在試題解答中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：語境;情境;2020年江蘇省高考語文試題

2020年高考已經(jīng)落下帷幕，綜觀江蘇省高考語文試題，注重對(duì)學(xué)生價(jià)值的引領(lǐng)、著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了“語文即是生活”的理念。2017版新課標(biāo)提出：“語文學(xué)科的核心素養(yǎng)為語言的建構(gòu)與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，文化傳承與理解，審美鑒賞與創(chuàng)造?！睆倪@一要求上看，2020年江蘇省高考語文試題無論是選材還是試題的設(shè)置都契合了新課標(biāo)的要求。

語文學(xué)科有別于其他學(xué)科的關(guān)鍵點(diǎn)就是“語言”。學(xué)生要能夠?qū)φZ言準(zhǔn)確、深入、全面地理解，體會(huì)出語言的精妙，感受到語言背后深層的文化意蘊(yùn)。在閱讀過程中，要想深入文本內(nèi)核品味其內(nèi)涵，學(xué)生就必須結(jié)合具體的語境進(jìn)入情境，從而觸摸到文本作者的內(nèi)心。在2020年江蘇省高考語文試卷中我們看到了其試題設(shè)置充分落實(shí)了新課標(biāo)的要求，注重提升學(xué)生的語言感知能力?？v觀整份試卷，筆者認(rèn)為要想精準(zhǔn)高效地解答此試卷應(yīng)聚焦“語境”和“情境”兩點(diǎn)，做到有效閱讀，真我閱讀。

一、培養(yǎng)語境意識(shí)，提升答案的有效度

何為語境？顧名思義，語境就是在一定的語言環(huán)境中形成的獨(dú)立的、完整的認(rèn)知。每一篇文本都有其獨(dú)立的語言環(huán)境，所以在考場(chǎng)上，考生需要具有前后勾連的語境意識(shí)。這里所說的語境是一種完整的知識(shí)系統(tǒng)，有別于傳統(tǒng)意義上“字不離句，句不離段，段不離篇”的線性知識(shí)體系建構(gòu)，需要考生在考場(chǎng)上能夠結(jié)合具體的文本，宏觀構(gòu)建，局部品味，這樣才能提升答案的有效度。

首先，注重整個(gè)語篇的語境，形成立體邏輯形態(tài)，提升答案準(zhǔn)確性?？忌粌H要把握單個(gè)句子的語言環(huán)境，而且應(yīng)該在各個(gè)獨(dú)立語言單位之間尋找關(guān)聯(lián)性，從而準(zhǔn)確求解。以2020年江蘇省高考古詩(shī)詞鑒賞題為例，試題選取了宋代詩(shī)人王安石的詩(shī)。首句“作客蘭陵跡已陳，為傳謠俗記州民”，如果不結(jié)合全詩(shī)語境，則無法判斷這句話中“作客”是“王安石”還是友人“沈康”。所以，考生需要通過對(duì)全詩(shī)的整體分析確定首句所寫的內(nèi)容。全詩(shī)最后一句“最憶荊溪兩岸春”中“最憶”一詞給出了答案：王安石曾經(jīng)在常州為官，此時(shí)沈康前去，因此表達(dá)對(duì)其期許，同時(shí)王安石自己也感懷自己曾經(jīng)在常州為官的經(jīng)歷。由此可以看出這首詩(shī)的整體文脈為：首聯(lián)直接點(diǎn)明作者自己曾經(jīng)作客蘭陵;頷聯(lián)承接首聯(lián)中“為傳謠俗記州民”并且具體闡述“蘭陵”的“謠俗”“州民”;頸聯(lián)“?？帧迸c“忽逢”兩詞對(duì)比，強(qiáng)調(diào)對(duì)“沈康前去治理常州的期許”;尾聯(lián)“最憶”一詞直接點(diǎn)明對(duì)蘭陵的喜愛。在考場(chǎng)，考生形成前后語境的勾連，從而可以審視出詩(shī)歌具體描寫的內(nèi)容和抒發(fā)的感情。從試題的設(shè)置上來看，考生回答2020年江蘇省高考語文卷古詩(shī)詞鑒賞第9題需要考慮到全詩(shī)的語境，全盤分析文本語言信息之間的關(guān)聯(lián)性，從而推斷出有關(guān)常州的信息：“農(nóng)事荒廢，民事艱難;官員不體恤百姓;自然風(fēng)景優(yōu)美”。

其次，品味語言，把握局部語言環(huán)境。從2020年江蘇省高考語文卷來看，涉及到局部語言環(huán)境考查的第14題題干為“請(qǐng)?zhí)骄啃≌f結(jié)尾畫線句中作者的情感態(tài)度”。畫線句為“他哭了一會(huì)就不哭了，他心里突然升起一個(gè)莊嚴(yán)的念頭：從今以后，我要好好讀書……”。學(xué)生要解答好這道題，離不開對(duì)“語言”的品味?！八蕖钡脑蚴鞘裁矗俊安豢蕖钡脑蚴鞘裁?？“從今以后，我要好好讀書……”體現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度？考生可以通讀文段，找出文段前后的關(guān)聯(lián)，了解畫線句是圍繞“姐姐遭受拒婚后，河生的痛哭”進(jìn)行描寫，從而在人物的言行中品味人物的內(nèi)心和作者寄托的情感：“對(duì)河生人生命運(yùn)的同情;對(duì)其在困境下堅(jiān)強(qiáng)、擔(dān)當(dāng)責(zé)任的贊許;對(duì)選擇讀書改變命運(yùn)的支持”。聯(lián)系語境可以使考生從不同角度全面作答。

由此可知，考生在考場(chǎng)上品味局部語言精妙的同時(shí)還需要依托整篇文本，理清其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。只有這樣考生才能從原始的線性閱讀上升為立體閱讀，從而全面地解答問題。

二、注重走進(jìn)情境，提升答案的深刻性

何為情境？所謂情境指的是情景或者境地。也就是說，在具體的情形下，人或者事物遭遇具體的情形不同其表現(xiàn)出來的形態(tài)也有所不同。2017版新課標(biāo)明確地提出了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是在具體的閱讀和鑒賞、表達(dá)與交流、梳理和探究等實(shí)踐活動(dòng)中展示出來。2020年江蘇高考語文卷以具體的情境為載體，設(shè)置具體的任務(wù)。

首先，還原情境，回到創(chuàng)作現(xiàn)場(chǎng)。從考題的設(shè)置來看，命題者注重“情境”問題，考生在解答時(shí)需要了解并還原創(chuàng)作的情境。大體有以下幾方面：作者創(chuàng)作的情境;作品寫作的時(shí)間、寫作的對(duì)象;作者懷著怎樣的目的進(jìn)行創(chuàng)作。據(jù)此，考生應(yīng)該從匆忙解題轉(zhuǎn)向首先讀懂作品，深入體會(huì)文字背后的內(nèi)涵。以2020年江蘇省高考語文卷文學(xué)類文本閱讀試題為例，學(xué)生需要圍繞以上問題逐層梳理才能從容解題。文本以河生為寫作對(duì)象，同時(shí)串起了其與姐姐、母親之間的生活，寫出了整個(gè)家庭環(huán)境和時(shí)代背景，文本以一個(gè)中心人物向外擴(kuò)散，展現(xiàn)出了底層人物在命運(yùn)面前的無助以及堅(jiān)強(qiáng)，進(jìn)而引起讀者共鳴。

其次，根據(jù)情境，入境作答?？忌枰Y(jié)合具體的情境，調(diào)動(dòng)起自身內(nèi)在的情感，入情入境地解答。這一點(diǎn)在寫作中體現(xiàn)得尤為明顯。2020年江蘇省高考語文卷作文題改變了以往以“智慧”“車”“語言”等純關(guān)鍵詞的出現(xiàn)形式，設(shè)置了智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們被同類信息環(huán)繞的情境。這種作文情境的創(chuàng)設(shè)更容易激起學(xué)生的共鳴，很容易使學(xué)生聯(lián)想到人工智能對(duì)生活的影響。比如，疫情之下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中師生之間的惺惺相惜;全世界人民同聲相應(yīng)、同氣相求，相互鼓勵(lì)。同時(shí)，在被海量信息包圍的時(shí)代，考生還會(huì)想到如何理性對(duì)待各種網(wǎng)絡(luò)信息。由此可見，在一定情境中，學(xué)生更容易打開思路，提出個(gè)性化的見解。

三、注重有效運(yùn)用，提升閱讀的實(shí)效性

2020年江蘇高考語文卷注重情境設(shè)置，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行閱讀和寫作?！耙郧榫碁檩d體”可以讓作者、讀者、命題人相互走近，成為情境中人?？忌诳紙?chǎng)上以語言為抓手，聯(lián)系語境，可以巧妙作答。這也對(duì)語文教學(xué)提出了新的要求：改變以往的刷題戰(zhàn)術(shù)，注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，有效運(yùn)用學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀的實(shí)效性。

注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，展開實(shí)效性閱讀。在文學(xué)類文本閱讀鑒賞教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的真實(shí)任務(wù)，通過具體可感的項(xiàng)目，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)。比如2020年江蘇省高考語文卷語言運(yùn)用題第3題，以某校高三學(xué)生線上成人儀式、互相贈(zèng)送留言來設(shè)置問題情境。這種設(shè)置更貼近學(xué)生的生活，有效地引導(dǎo)了學(xué)生關(guān)注平時(shí)的學(xué)習(xí)生活，留心身邊的人和事。這就要求教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其個(gè)體創(chuàng)造的能力，引導(dǎo)其深入研讀文本，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。比如，根據(jù)2020年江蘇省高考語文卷第3題教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助媒體搜集近期中國(guó)、美國(guó)部分地區(qū)疫情的情況，制作相關(guān)表格，分析感染人數(shù)變化的原因，得出相關(guān)結(jié)論。

可見，在閱讀中注重培養(yǎng)學(xué)生的語境、情境意識(shí)，并且有效地將其融入契合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)過程，可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師平時(shí)應(yīng)以語言為著手點(diǎn)，重視語境，把握情境，從而激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的高效性。

作者簡(jiǎn)介：張小利（1978—），女，江蘇省揚(yáng)州市蔣王中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。