“雙一流”建設(shè)背景下應(yīng)用型高校學(xué)科建設(shè)策略

楊希 苑蕾 康靜

摘要：“雙一流”戰(zhàn)略的制定，是為了促進(jìn)我國高等教育，進(jìn)行更好的發(fā)展。這一項戰(zhàn)略在實施的過程中，改變了高校的發(fā)展方向，對學(xué)科的建設(shè)提出了新的要求。高校在對大學(xué)生進(jìn)行教育時，必須拓寬學(xué)科建設(shè)的途徑，才能滿足戰(zhàn)略的建設(shè)要求，從而為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，促進(jìn)高校進(jìn)行更好的發(fā)展。在當(dāng)前教育內(nèi)容不斷改革的背景下，高校要想進(jìn)行應(yīng)用型學(xué)科的建設(shè)，就要充分發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢，創(chuàng)新建設(shè)的方法，才能培養(yǎng)出一流的人才。本文就“雙一流”建設(shè)背景下應(yīng)用型高校學(xué)科建設(shè)策略進(jìn)行相關(guān)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設(shè)背景;應(yīng)用型高校;學(xué)科建設(shè)策略;分析探討

Abstract： The formulation of “double first-class” strategy is to promote the development of higher education in China. In the process of implementation， this strategy has changed the development direction of universities and put forward new requirements for the construction of disciplines. When colleges and universities educate students， they must broaden the way of discipline construction to meet the requirements of strategic construction， so as to train more excellent talents for the society and promote the better development of colleges and universities. Under the background of the constant reform of educational contents， colleges and universities should give full play to the advantages of majors and innovate construction methods in order to cultivate first-class talents. This paper analyzes and discusses the disciplinary construction strategy of application-oriented universities under the background of “double first-class” construction.

Keywords： “Double first-class” construction background; application-oriented colleges; discipline construction strategy; analysis and discussion

一、前言

在“雙一流”戰(zhàn)略確定以后，我國的高校教育發(fā)展方向，已經(jīng)發(fā)生了改變。必須創(chuàng)建一流的大學(xué)和一流的學(xué)科，才能通過這種示范的作用，推動教育行業(yè)的整體發(fā)展。特別是對于一些現(xiàn)代高校來說，必須充分利用高校自身的教育優(yōu)勢，發(fā)展一些具有特色的優(yōu)勢學(xué)科，才能創(chuàng)新教育成果，更好地為社會提供教育的服務(wù)。建設(shè)一流學(xué)科，可以對高校的教育目標(biāo)以及綜合實力，進(jìn)行真實的反映。學(xué)科是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，代表了高校的科研成果，與高校的教育質(zhì)量存在一定的聯(lián)系。因此高校必須強化學(xué)科的建設(shè)，才能提高自身的教育水平[1]。

二、“雙一流”建設(shè)背景下應(yīng)用型高校學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀

（一）未充分體現(xiàn)特色學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢

當(dāng)前在進(jìn)行應(yīng)用型高校建設(shè)時，主要是高職院校以及高專院校的自升本，或者幾所院校聯(lián)合起來共同升本，組成的應(yīng)用型高校。對于這種院校的建設(shè)來說，辦學(xué)定位主要是以實踐教學(xué)為主?；镜慕虒W(xué)任務(wù)，是培養(yǎng)人才。在進(jìn)行實踐教學(xué)過程中，并沒有重視科學(xué)的研究和學(xué)科的建設(shè)，甚至院校的領(lǐng)導(dǎo)層，也沒有認(rèn)識到，這些建設(shè)的重要性。在進(jìn)行實際教學(xué)時，對于學(xué)科和專業(yè)建設(shè)之間的定位比較模糊，比較重視專業(yè)的教學(xué)，忽視了學(xué)科的建設(shè)。甚至在進(jìn)行課堂教學(xué)時，過于注重理論知識的教學(xué)，忽視了實踐技能的培養(yǎng)。這些院校培養(yǎng)出來的人才，無法滿足社會的應(yīng)用需求，也無法通過優(yōu)秀的學(xué)科的榜樣作用，帶動其他學(xué)科進(jìn)行更好的發(fā)展[2]。

（二）建設(shè)基礎(chǔ)比較薄弱

如圖1所示，在進(jìn)行應(yīng)用型高校學(xué)科建設(shè)時，國家的重點學(xué)科和一級學(xué)科，以及不同高校之間的建設(shè)水平，存在較大的差距。因為有一些高校的建設(shè)時間比較短，學(xué)科的基礎(chǔ)能力不足，學(xué)校的文化氛圍比較淡薄，在實際建設(shè)中，缺乏豐富的辦學(xué)資源。再加上資金成本的投入力度不足，也沒有建設(shè)一些比較具備應(yīng)用特點的高水平學(xué)科，或者高校已經(jīng)建成了相應(yīng)的平臺，但是沒有將平臺融合到實際建設(shè)中，無法充分發(fā)揮平臺的各項功能。在進(jìn)行實踐教學(xué)和科學(xué)研究時，高校的技術(shù)水平比較低，降低了建設(shè)工作開展的效率。甚至科研成果的轉(zhuǎn)化率，也得不到有效的提高。這些問題都會阻礙高校的學(xué)科建設(shè)，甚至?xí)绊懜咝５陌l(fā)展[3]。

例如應(yīng)用型本科院校在建設(shè)時，存在的學(xué)科數(shù)量比較小，在進(jìn)行學(xué)科規(guī)劃設(shè)計時，布局并不合理，導(dǎo)致高校的學(xué)科建設(shè)實力不斷的降低。在進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合時，教育深度不足，也沒有建立健全的社會服務(wù)機制。在實際建設(shè)時，無法引領(lǐng)學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展，也無法促進(jìn)學(xué)科的轉(zhuǎn)型升級。甚至有些高校的文化傳承能力不足，在進(jìn)行文化建設(shè)時，缺乏創(chuàng)新意識。這些高校在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時，缺乏教育特點。出現(xiàn)這種問題的主要原因，是因為學(xué)科的建設(shè)基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致科研領(lǐng)域出現(xiàn)了很多問題[4]。

（三）建設(shè)方向不明確

在進(jìn)行應(yīng)用型高校學(xué)科建設(shè)時，主要是將區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟社會發(fā)展問題，作為建設(shè)的導(dǎo)向，從而為學(xué)科的建設(shè)，提供科學(xué)的指導(dǎo)。在進(jìn)行研究領(lǐng)域建設(shè)時，必須聚焦高度，凝練學(xué)科的特色，才能凸顯學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢。但因為很多高校的建設(shè)歷史比較短，在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時，對于建設(shè)的定位和發(fā)展的思路，并沒有進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。對于區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟社會需求，也沒有進(jìn)行深入的了解。導(dǎo)致很多高校在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時，出現(xiàn)了不同的問題。高校也沒有對這些問題進(jìn)行針對性的了解，在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時，缺乏地方性的特色，導(dǎo)致學(xué)科的發(fā)展方向，與研究領(lǐng)域存在一定的差異，影響了學(xué)科的實際建設(shè)。在進(jìn)行科研成果產(chǎn)出時，出現(xiàn)了零散的情況，無法對相關(guān)的工作，進(jìn)行科學(xué)的銜接。甚至在進(jìn)行科學(xué)研究時，團隊的研究方向并不明確。在進(jìn)行學(xué)科設(shè)計時，對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了隔離，甚至出現(xiàn)了重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。這些問題都會降低高校學(xué)科建設(shè)的協(xié)調(diào)性，甚至?xí)p弱高校的發(fā)展實力，導(dǎo)致學(xué)科的產(chǎn)出成果，以及培養(yǎng)出來的人才，與區(qū)域內(nèi)的社會需求不相符[5]。

（四）缺乏優(yōu)秀的建設(shè)團隊

當(dāng)前高校在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時，建設(shè)團隊的能力存在一定的差異。盡管有些高校已經(jīng)建設(shè)了高水平的建設(shè)團隊，但是缺乏帶頭人。在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時，團隊結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，團隊的成員在進(jìn)行科學(xué)研究時，研究的領(lǐng)域交叉并不緊密，甚至各自進(jìn)行了相關(guān)領(lǐng)域的研發(fā)。因為這種研究方向比較發(fā)散，在進(jìn)行問題研究時，無法將所有的問題持續(xù)下來，影響了團隊的學(xué)術(shù)氛圍。甚至在進(jìn)行科研團隊建設(shè)時，缺乏相應(yīng)的合作，科研人員的協(xié)調(diào)能力比較差，導(dǎo)致整體研究成果比較少。而且在進(jìn)行團隊人才培養(yǎng)時，團隊的協(xié)作能力比較差，缺乏強有力的競爭能力，在進(jìn)行科學(xué)研究時，會出現(xiàn)更多的問題。因為對于學(xué)科的建設(shè)來說，要通過發(fā)展特色的優(yōu)質(zhì)學(xué)科，帶動其他學(xué)科進(jìn)行更好的發(fā)展。如果在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時，團隊的人員研究的方向不一致，就無法實現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)。這些問題都會影響學(xué)科的建設(shè)，甚至?xí)档透咝５母偁幠芰6]。

（五）教學(xué)機制不夠健全

高校在進(jìn)行應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)時，完善的制度內(nèi)容，是競爭的基礎(chǔ)。但是當(dāng)前很多高校在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時，不僅制度內(nèi)容并不完善，建設(shè)的內(nèi)部機制也不夠健全。在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和規(guī)劃時，雖然有些高校從整體層次，進(jìn)行了學(xué)科的規(guī)劃設(shè)計。但是設(shè)計出來的方案比較宏觀，僅僅進(jìn)行了頂層的建設(shè)。一些二級的高校很難對自身的建設(shè)方案進(jìn)行優(yōu)化，甚至對發(fā)展的方向并不明確。在進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計時，也無法根據(jù)自身的優(yōu)勢，發(fā)展特色專業(yè)。有一些二級的學(xué)校和職能部門，沒有明確自身的職責(zé)，在進(jìn)行建設(shè)時，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。甚至在對學(xué)科進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計時，沒有對各項內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和分解，導(dǎo)致工作在開展時比較混亂，面臨更多的問題。高校也沒有制定符合自身發(fā)展特色的合理策略，在進(jìn)行發(fā)展時，出現(xiàn)了惡性循環(huán)的情況，降低了建設(shè)的效率[7]。

三、“雙一流”建設(shè)背景下應(yīng)用型高校學(xué)科建設(shè)策略

（一）充分發(fā)揮高校自身的特色和優(yōu)勢

因為應(yīng)用型高校，在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時，面臨的問題比較復(fù)雜。在不同的發(fā)展背景下，高校要想對自身的定位，進(jìn)行準(zhǔn)確的查找。就要根據(jù)自身的實際發(fā)展情況，結(jié)合建設(shè)內(nèi)容，對建設(shè)過程中，存在的各項影響因素，進(jìn)行全面的分析。并且制定有效的措施，對這些問題進(jìn)行解決，才能提高高校的學(xué)科建設(shè)水平。在進(jìn)行應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)時，這項建設(shè)與研究性的學(xué)科建設(shè)，存在較大的差異。因為很多高校的應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)，普遍比較薄弱，在進(jìn)行實際建設(shè)時，主要任務(wù)是對應(yīng)用技術(shù)，進(jìn)行研發(fā)和創(chuàng)新。學(xué)校要想提高自身的科研實力，獲得更好的發(fā)展，就要根據(jù)自身的歷史和實際建設(shè)情況，將建設(shè)戰(zhàn)略作為基本的準(zhǔn)則，才能滿足地方發(fā)展的需求。在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時，還要將區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟社會發(fā)展需求，作為建設(shè)的基礎(chǔ)服務(wù)，才能對科研成果進(jìn)行創(chuàng)新，從而解決社會的實際問題[8]。

例如高校在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時，可以對自身的發(fā)展，進(jìn)行合理的定位。對學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢和綜合水平，以及發(fā)展的方向進(jìn)行精確的提煉。這就要求高校在進(jìn)行建設(shè)時，要對區(qū)域內(nèi)的地方經(jīng)濟發(fā)展要求，進(jìn)行深入的了解和分析，根據(jù)學(xué)科建設(shè)的邏輯性質(zhì)，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的要求，進(jìn)行實際建設(shè)。如圖2所示，在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時，還要與區(qū)域內(nèi)的發(fā)展需求，進(jìn)行緊密的結(jié)合，才能進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展。如果學(xué)科的建設(shè)，與區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展需求不符合，或者沒有存在關(guān)聯(lián)性，就要對這些學(xué)科進(jìn)行改變。如果其他高校已經(jīng)發(fā)展了相應(yīng)的學(xué)科，要進(jìn)行錯位建設(shè)，實現(xiàn)差異化發(fā)展。在提供社會服務(wù)時，要突出自身擁有的優(yōu)勢，還要根據(jù)問題對發(fā)展的方向進(jìn)行優(yōu)化。如圖3所示，通過多種學(xué)科的交互建設(shè)，使得學(xué)科的內(nèi)容，能夠相互的滲透。集中多種學(xué)科的優(yōu)勢，為社會提供一流的服務(wù)，確保學(xué)科的建設(shè)，能夠獲得更好的發(fā)展[9]。

（二）加強校企聯(lián)合

應(yīng)用型高校在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時，最基本的一項載體，是學(xué)科的應(yīng)用平臺。在進(jìn)行學(xué)科平臺建設(shè)時，發(fā)展效果會直接影響到，科學(xué)研究的產(chǎn)品質(zhì)量和數(shù)量。對于高校的建設(shè)來說，因為這些高校的辦學(xué)資源有限，資金相對來說比較緊張，僅僅依靠自身的力量，難以促進(jìn)學(xué)科平臺的建設(shè)和發(fā)展。因此高校在進(jìn)行建設(shè)時，必須與地方的政府、企業(yè)進(jìn)行合作，從而建設(shè)相應(yīng)的學(xué)科平臺，形成一體化的發(fā)展理念[10]。

例如應(yīng)用型的高校，在進(jìn)行實際建設(shè)時，可以與政府進(jìn)行協(xié)調(diào)，將高校的優(yōu)質(zhì)科研成果資源，與企業(yè)的資金和設(shè)備，進(jìn)行有機融合。在進(jìn)行平臺建設(shè)時，還要避免出現(xiàn)平臺的重復(fù)建設(shè)情況，要對平臺的各項功能進(jìn)行合理的規(guī)劃，突出平臺的功能優(yōu)勢。在進(jìn)行學(xué)科平臺建設(shè)時，還要充分發(fā)揮科研設(shè)備和儀器的優(yōu)勢?？梢越ㄔO(shè)科研人員的研發(fā)平臺，在這個平臺上，展示一些最新的科研成果。還要建設(shè)創(chuàng)新型示范基地，開展學(xué)生的教學(xué)實踐，促進(jìn)科研成果進(jìn)行快速的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展。在進(jìn)行學(xué)科平臺建設(shè)的時候，要實現(xiàn)產(chǎn)品和教育的融合，通過學(xué)校和企業(yè)的深層次合作，建設(shè)更加先進(jìn)的平臺。高校在進(jìn)行學(xué)科平臺建設(shè)時，還要對平臺的功能進(jìn)行完善和優(yōu)化，確保這項平臺在應(yīng)用時，能夠發(fā)揮更大的作用，凸顯高校的特色學(xué)科，從而引領(lǐng)其他學(xué)科，進(jìn)行更好的發(fā)展[11]。

（三）構(gòu)建優(yōu)秀的建設(shè)團隊

應(yīng)用型的高校在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時，要始終遵循人性化的建設(shè)原則，才能打造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)科建設(shè)團隊。例如高?？梢赃x擇一些優(yōu)秀的帶頭人和學(xué)術(shù)的骨干人才，通過這些人員對其他人員進(jìn)行引領(lǐng)，構(gòu)建優(yōu)秀的學(xué)科建設(shè)團隊。因為對于建設(shè)團隊的組建來說，帶頭人的研究領(lǐng)域和發(fā)展方向，以及技術(shù)水平，都會對學(xué)科的建設(shè)，產(chǎn)生直接性的影響。在對帶頭人進(jìn)行選擇和培養(yǎng)的過程中，高校應(yīng)該引進(jìn)更加優(yōu)秀的人才，為團隊注入一些新鮮的血液。在進(jìn)行人員選擇時，應(yīng)該明確應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位，將發(fā)展方向與建設(shè)需求進(jìn)行緊密的結(jié)合，確保人員在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時，能夠?qū)Πl(fā)展的方向進(jìn)行明確，促進(jìn)各領(lǐng)域進(jìn)行更好的發(fā)展[12]。

應(yīng)用型高校在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時，各項資源都十分有限，難以引進(jìn)一些更高層次的人才。所以高校在進(jìn)行團隊人員選擇時，應(yīng)該重點培養(yǎng)一些優(yōu)秀的本校人員。例如高校可以設(shè)立一些教授工程和學(xué)科工程項目，通過這些項目的建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。并且促進(jìn)優(yōu)秀的學(xué)科負(fù)責(zé)人和骨干快速地成長，為團隊的建設(shè)，提供有效的支持[13]。

在進(jìn)行團隊建設(shè)時，高校還應(yīng)該構(gòu)建一些雙師雙能性質(zhì)的學(xué)科團隊。應(yīng)用型的高校，在進(jìn)行團隊建設(shè)時，應(yīng)該對各種人才的比例，進(jìn)行充分的考慮。只有這樣，才能促進(jìn)團隊的平衡發(fā)展。在進(jìn)行團隊人員選擇時，還要對學(xué)員的結(jié)構(gòu)以及年齡層次，包括國際化的發(fā)展水平，進(jìn)行綜合考量，從而對團隊的發(fā)展方向進(jìn)行明確。例如在選擇人員時，不僅要重視教師的學(xué)術(shù)研究能力，還要重視教師的科研能力，以及實踐水平。因為對于團隊的建設(shè)來說，光是研發(fā)科研成果是不夠的，還要將這些科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，才能促進(jìn)高校進(jìn)行全面的發(fā)展。因此高校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該培養(yǎng)一些應(yīng)用型的骨干人才，通過這些骨干力量，帶動其他科研人員進(jìn)行發(fā)展[14]。

在進(jìn)行團隊建設(shè)時，還要對這項建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新研究，增強人員之間的凝聚力，才能促進(jìn)團隊進(jìn)行整體性的發(fā)展。在進(jìn)行人員選擇的時候，不僅要通過帶頭人帶領(lǐng)其他人員，進(jìn)行科學(xué)研究。還應(yīng)該選拔一些學(xué)科的骨干力量，支撐這個團隊進(jìn)行更好的發(fā)展。在這個過程中，團隊的協(xié)作能力，也是非常重要的。必須對人才的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行科學(xué)的配置，增加人員的向心力。通過創(chuàng)新構(gòu)建形式，進(jìn)行學(xué)科之間的交叉融合建設(shè)，推進(jìn)應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)進(jìn)行更好地發(fā)展。高校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該對人員的建設(shè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計，通過人員之間的配合，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮建設(shè)團隊的作用[15]。

四、結(jié)語

綜上所述，在社會不斷發(fā)展的過程中，對于人才的培養(yǎng)，提出了更高的要求。在進(jìn)行雙一流學(xué)科建設(shè)時，各層次的高校，要進(jìn)行分類的發(fā)展。通過發(fā)展自身的特色，培養(yǎng)多層次的人才，才能滿足企業(yè)的用人需求。高校在進(jìn)行實踐教育時，應(yīng)該充分把握自身的優(yōu)勢，明確建設(shè)的根本任務(wù)，充分體現(xiàn)應(yīng)用性的特征以及行業(yè)性的特點。還要根據(jù)區(qū)域之間的差異，結(jié)合自身的教育條件，對學(xué)科建設(shè)的基本方向進(jìn)行明確。從而制定科學(xué)的建設(shè)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，通過構(gòu)建優(yōu)秀的教育團隊，促進(jìn)整個行業(yè)進(jìn)行可持續(xù)的發(fā)展。

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