小學科學實驗教學的有效性研究

焦彤

摘要：小學科學教學中，實驗是基礎，進行小學科學實驗教學能夠很好的開發(fā)學生思維，強化動手操作能力，形成良好的科學素養(yǎng)。就目前小學科學實驗教學情況而言，其中還有諸多不足，實驗缺少針對性，形式化嚴重，學生對于科學實驗的興趣不足，教學效果并不理想，預期的科學實驗教學目標不能順利、有效的完成，不利于學生科學素養(yǎng)以及能力的提升。為此必須要對小學科學實驗教學的有效性進行研究，提出合理化策略。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;有效性

Abstract： In the science teaching of primary school， experiment is the foundation. Science experiment teaching in primary school can develop students’ thinking， strengthen the ability of hands-on operation， and form good scientific literacy. As far as the current situation of science experiment teaching in primary schools is concerned， there are still many deficiencies. The experiments are lack of pertinence and serious formalization. Students are not interested in science experiments; and the teaching effect is not ideal. The expected goal of scientific experiment teaching can not be completed smoothly and effectively， which is not conducive to the improvement of students’ scientific literacy and ability. Therefore， it is necessary to study the effectiveness of scientific experiment teaching in primary schools and propose reasonable strategies.

Keywords： Primary school science; experimental teaching; effectiveness

一、前言

小學科學教學中，實驗是至關重要的組成部分，學生可以通過實驗獲取知識，并對知識進行創(chuàng)新和創(chuàng)造，對于學生學習興趣提升、科學態(tài)度培養(yǎng)具有重要意義。但目前小學生年紀比較小，實驗教學過程中，學生只是簡單的湊熱鬧，沒有將自己作為科學家思考研究問題。即使在日常學習中獲得一定的只是，但是由于思維不到位、熱鬧不夠，也會影響科學實驗知識體系的構架，只能表面化的認知事物，這對于學生今后的學習是有不利影響，所以必須要提高小學科學實驗教學的有效性。

二、小學科學實驗教學的現(xiàn)狀分析

（一）學生實驗積極性高但合作性不足

小學科學實驗教學中，實驗活動是以小組為單位，小組討論過程中，一些學生只顧著自己的事情，不參與、不發(fā)言，不管教師和其他同學是怎樣實驗、研究的，注意力沒有集中到實驗上，只是旁觀。還有些學生自己拿著實驗儀器自己研究，合作意識不足，導致科學實驗活動的開展受到極大的影響。

（二）實驗探究活動不能深入地開展

小學生進行科學實驗時，只是進行玩耍，將實驗作為一種游戲，只嬉笑打鬧，并沒有深入地研究科學問題[1]，雖然表面上看起來課堂氛圍活躍、熱鬧，學生的情感態(tài)度得到了陶冶，但是深度不夠，科學實驗的預期目標無法順利實現(xiàn)。

（三）課堂教學缺少規(guī)范性

在小學科學教學中，實驗探究活動的組織是教學工作的保障，但是有些教師只注重上課，沒有認識到組織教學的重要性。教師在講解實驗注意事項時，一些學生沒有聽清就進行實驗，導致操作時手忙腳亂、錯誤百出。分組實驗中，分工不到位，有時只有一名學生做實驗，其他學生都只站在旁邊看著。在這種情況下，如果教師不能科學的組織教學，教學有效性必然受到影響。

（四）實驗活動操作無序、不規(guī)范

剛開始學習新的內容時，學生的興趣是比較濃厚的，但是持久性不強[2]，他們想要自己動手實驗，任務自己都會實驗，不需要教師講解，結果導致學生在自由探究過程中無序，忽視科學現(xiàn)象，與角刺、教學的目標相違背，無法實現(xiàn)實驗目的。

三、小學科學實驗教學有效性的提升策略

（一）指導學生準備實驗材料

在小學科學實驗教學中，為保證實驗教學有效性，需要教師精心的準備實驗材料。過去實驗教學中，材料準備全部由教師進行，并且還需要將實驗的操作步驟等詳細的講解給學生，學生只是按照實驗方法進行操作，這種思維定勢下，學生實驗過程中遇到與教師講解的不同之處就否定自己，不能思考和分析，科學實驗本質得不到理解。素質教育和新課改背景下，教師要將課堂交給學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，實驗前，教師讓學生自己準備實驗材料，讓學生有自主發(fā)揮的空間。為了使實驗操作更加順利的推進，學生會主動對教材中的實驗內容進行閱讀，了解實驗操作的步驟和注意事項等[3]，從而使實驗操作有序推進。教師要注重學生主動操作積極性的提升，依據(jù)教材方法進行實驗并獲得數(shù)據(jù)，提高學生的動手操作水平。

（二）教師科學演示示范實驗

人們對于自然的認識是通過實驗觀察進行的。在當前的教育教學中，教師也應注重學生思維的啟發(fā)，讓學生主動的觀察實驗，親自動手實踐，強化操作水平，并積極探索知識，提高創(chuàng)新意識。實驗演示過程中，學生會不自覺的模仿教師的行為，教師行為將為學生實驗技能的培養(yǎng)起到示范性的作用。所以教師要嚴格按照要求操作，在連接儀器、演示現(xiàn)象、使用儀器時，動作要準確[4]。比如點燃酒精燈之后，火柴不能隨意亂扔，要放到專門的廢物杯中，不能用燃著的酒精燈點燃另一個酒精燈，如圖1;托盤天平的取砝碼、移動游碼需要用鑷子進行;電路連接時，要先將線路接好再接電源，拆卸時先斷電源再拆線等。總之在實驗示范中，教師要優(yōu)化演示實驗，更好的提高科學實驗教學的有效性。

（三）留給學生足夠的實驗時間

為使小學科學實驗教學有效性得到提升，要科學的安排實驗時間，留給學生足夠的實驗時間。教師要突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，尊重學生課堂教學的主體性、創(chuàng)造性，給學生留出足夠的時間進行實驗，在實驗過程中感受樂趣，掌握更多的實驗知識與技能，提高實驗教學的有效性。比如在進行“讓更多的燈泡亮起來”的實驗時，教師示范之后讓學生有足夠的時間進行自主研究和操作，明確實驗的重難點。教師教學中花費時間多，必然影響學生實驗時間，加之實驗具有復雜性，可能一次實驗無法成功[5]，直到教學結束也無法掌握實驗內容。所以教師要為學生提供足夠的實驗時間，并指導點撥學生，使其在最短時間內掌握實驗技巧，順利實現(xiàn)實驗教學有效性提高的目標。

（四）發(fā)揮信息技術提高實驗激情

如今信息技術快速發(fā)展，并廣泛應用到教育教學領域。在信息技術的輔助下，教育教學工作也日漸生動、有活力。將信息技術與小學科學實驗相結合，能夠將原本復雜抽象、無法操作的實驗現(xiàn)象通過生動、形象的動畫、視頻等方式展現(xiàn)出來，揭示實驗規(guī)律，建立相對真實的實驗情境，實驗操作更加簡單、形象，課堂氛圍更加活躍，提高學生實驗操作的激情，實現(xiàn)理想的實驗效果。如在進行“認識常見巖石”的實驗時，科學教師利用信息技術手段，通過視頻短片將不同巖石展示給學生，動態(tài)化的畫面能夠很好的吸引學生注意力。視頻中有很多巖石分類的問題，如同樣都是石頭，它們之間有什么區(qū)別嗎？[6]可以將這些區(qū)別作為分類巖石的依據(jù)嗎？通過問題提出，學生在觀看視頻時就會認真思考，調動科學實驗的研究熱情。

（五）借助于生活事物開展實驗

隨著教育教學工作的開展，教學的根本宗旨，即學以致用的重要性逐漸凸顯。為讓學生學習更加有效，更好的應用知識，就應將課堂教學內容與實際生活密切聯(lián)系。小學科學實驗與日常生活聯(lián)系密切，在教育教學活動中融入學生熟悉的場景、感興趣的事物，使學生將教學與生活建立其聯(lián)系，不僅能夠提高學生實驗探究的興趣，也能夠明確學生的探究方向。在小學科學教學中，教師要將生活作為題材，將學生熟悉的生活場景作為實驗背景，為實驗的順利開展奠定基礎。比如在研究“杠桿”的問題時，教師可以讓學生找一下日常生活中的杠桿及其發(fā)揮的作用，如圖2。從而更好地開展實驗教學?，F(xiàn)實生活中有豐富的科學知識，能夠更好的提高學生的探究興趣，激發(fā)學生的思維，在實驗探究過程中感受樂趣，逐步培養(yǎng)自身的科學探究精神。

（六）科學分工提高實驗效率

在小學科學實驗中，教師要有目的、有組織的進行實驗教學。并依據(jù)學生的學習能力、個性特點等對學生進行科學的小組劃分，將每一位學生的優(yōu)勢能力都展現(xiàn)出來。比如理論知識能力比較強的學生可以擔任策劃、講解的角色;動手能力強的學生可以帶領其他同學進行實驗操作，其他成員協(xié)助。使每一位學生都參與到科學實驗活動中，獲得良好的實驗體驗。如在學習“使沉在水里的物體浮起來”時，教師將事先準備好的相同質量的橡皮泥發(fā)給小組，讓學生制作小船，學生制作完畢后進行載重測試，如圖3。實驗時，小組的組長要明確成員分工，有成員進行材料的收集、查閱[7];有成員進行策劃設計;有成員進行小船拼接、組裝等，使實驗有序推進。在對實驗成果進行點評時，教師要調動學生的積極性，讓學生發(fā)表自己的想法，使課堂討論更加熱烈。最后教師就學生的綜合表現(xiàn)進行細致化點評，讓學生認識到合作分工的益處，并提高實驗效率。

（七）注重課堂教學延伸

科學課程標準中這樣表述到：教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。小學科學課堂教學的時間是有限的，如果只是依靠幾十分鐘的課堂學習獲得知識是不夠的，因此教師在選擇教學內容時，要將學生日常生活的相關內容融入其中，并積極組織學生進行課外的科學實驗活動，將科學知識與現(xiàn)實密切聯(lián)系，將課內教學與課外教學有機結合，逐步引導學生將課堂上學習的知識應用到課后實驗中，使學生的知識得到鞏固，并提高課堂實驗教學的有效性。如學習“怎樣聽到聲音”之后，教師為學生布置這樣的課后作業(yè)“同學們回想一下這個問題，人長著兩只耳朵只是為了美觀嗎？”[8]課后教師提出這個問題，與課堂教學目標是一致的，人臉上的耳朵是很平常的事情，但只是為了美觀嗎？還有沒有其他的用途呢？讓學生課后思考這一問題，對于學習內容的鞏固、教學目標的實現(xiàn)有著重要的作用。

四、結語

總而言之，當前素質教育不斷推進，新課程改革推進，小學科學實驗教學的有效性能夠很好的促進實驗課程開展，提高學生的科學實驗興趣，為學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎。所以在小學科學實驗教學中，教師要結合教材內容以及學生認知實際進行實驗教學，使學生在實驗過程中自主探究，在愉快、輕松、活躍的氛圍中強化學生的實驗意識以及操作水平，全民提高小學科學實驗教學的有效性，更好的提高學生的科學綜合素質能力，實現(xiàn)理想的科學教學效果，滿足素質教育的要求。

參考文獻：

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