小學(xué)語文教學(xué)中進行情境教育的重要性分析

朱艷霞

摘要：語文教學(xué)是我國教育工作的基礎(chǔ)，語文教學(xué)對于學(xué)生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的提高和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著重要的作用，所以近幾年來隨著我國教育工作的不斷開展，小學(xué)語文教學(xué)工作也發(fā)生了很大的變化，尤其是教育改革以后，出現(xiàn)了很多新的教育理念和教育方法，促進了小學(xué)語文教學(xué)工作的改革。在我國的小學(xué)語文教學(xué)工作中，教育改革提出了情境教育的方法，將情境教育應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)工作中，能夠起到事半功倍的效果，同時打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥性和乏味性，對于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)十分有利。因此本文就以小學(xué)語文教學(xué)為例，分析情境教育的重要性，并探究其有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教育;重要性;策略

Abstract： Chinese teaching is the foundation of education in China. Chinese teaching plays an important role in improving students' basic cultural literacy and learning in other disciplines. Therefore， with the continuous development of education in China in recent years， great changes have taken place in the teaching of Chinese in primary schools. Especially after the education reform， many new educational concepts and methods have emerged， which has promoted the reform of the teaching of Chinese in primary schools. In the primary school Chinese teaching work， the education reform proposed the situation education method. The application of situational education in primary school Chinese teaching can get twice the result with half the effort. At the same time， it breaks the drudgery and tediousness of traditional Chinese teaching and is very beneficial to improve students' Chinese core accomplishment. Therefore， this paper takes primary school Chinese teaching as an example to analyze the importance of situational education and explore its effective application strategies.

Keywords： Elementary school language; situational education; importance; strategy

一、前言

小學(xué)語文教學(xué)工作是我國教育工作的基礎(chǔ)，這對于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和知識的學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，所以自從我國教育改革以后，小學(xué)語文教學(xué)工作也發(fā)生了很大的變化，特別是教學(xué)理念和教學(xué)方法，得到了創(chuàng)新情境教育作為一種新型的教育方法，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的趣味性和有效性，對于小學(xué)語文教學(xué)工作的開展有著積極的促進作用。目前我國小學(xué)語文教學(xué)工作中情境教育的應(yīng)用已經(jīng)逐漸普及，但是在應(yīng)用的過程中還存在著很多問題，而且很多教師對其的重視程度不足。因此想要促進我國小學(xué)語文教學(xué)工作的開展，提高教學(xué)的有效性，教師就必須要加強情境教育在其中的有效應(yīng)用。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情境教育的重要性

（一）使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂

小學(xué)階段的語文教學(xué)，并不是要向?qū)W生傳授多么高深的知識和文化，更重要的是要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的興趣，了解文字的魅力，通過閱讀和寫作的方式提高學(xué)生的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此該教學(xué)工作應(yīng)該更重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因為只有這樣才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。情境教育作為一種新型教育方式，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中最重要的作用就是能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師普遍重視學(xué)生對知識的掌握，課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)工作的開展都過于枯燥和乏味，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，但是這種情境教育的方式，更加注重的是引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，所以教師可以在教學(xué)的過程中，通過開展趣味性的教學(xué)活動或者玩游戲等方式，將授課內(nèi)容涵蓋在更加生動活潑和趣味性的情境中，這樣的情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠使學(xué)生在玩樂的過程中學(xué)習(xí)到知識[1]。如圖1所示，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂開展趣味性的教學(xué)活動。

（二）促進學(xué)生品格的養(yǎng)成

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)只重視了知識的傳授，卻忽視了對學(xué)生情感的維護和人格的培養(yǎng)，這種教育理念是不正確的，小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)該注意對學(xué)生進行激勵，讓學(xué)生敞開心扉，促進學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和健康品格的養(yǎng)成，這才是小學(xué)語文教學(xué)的目的。在情境教育法應(yīng)用的過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境大多是能夠引起學(xué)生興趣或者與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)的，這樣的情境能夠吸引學(xué)生融入其中，而學(xué)生只要融入了情境，進行更加細(xì)致和深入的探索，就能夠從中學(xué)習(xí)到更多的知識，或者能夠?qū)⒗碚撆c生活聯(lián)系在一起，這樣學(xué)生對知識的理解和感悟就會更加深入，受到各種先進思想和文化的熏陶，從而促進學(xué)生品格的養(yǎng)成和綜合素質(zhì)的提升[2]。

（三）提高學(xué)生的審美情趣

語文這一門學(xué)科是具有極強的美感的，這是由文字本身的美感所決定的，文字的魅力，文化的魅力以及學(xué)習(xí)的魅力，都能夠在語文教學(xué)中得以體現(xiàn)，所以在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，要指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美。通過情境教育的方式，教師可以創(chuàng)設(shè)教育情境或開展教學(xué)活動，引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生融入其中，讓學(xué)生從不同的角度感受來自文字和文化的魅力，讓學(xué)生感受到美，從而潛移默化提高學(xué)生的審美情趣。另外，小學(xué)語文教學(xué)中，教材內(nèi)容本身就具有極強的美，無論是古詩詞還是現(xiàn)代詩歌文章，都選擇的是小學(xué)生能夠讀懂并切實體會的一些優(yōu)美作品，這些作品本身就能夠帶給學(xué)生以美的感受[3]。

（四）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

情境教育作為一種先進的教育方式，也能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)就是枯燥的對學(xué)生進行知識的傳授，學(xué)生參與實踐和活動的機會比較少，但是情境教育不同，教師會在該過程中為學(xué)生設(shè)置不同有趣的活動或游戲，而學(xué)習(xí)的過程則需要學(xué)生在活動過程中進行，這是在潛移默化引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生就能夠養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)語文教學(xué)中情境教育存在的問題

（一）教師對情境教育的理解不準(zhǔn)確

隨著我國教育改革的不斷深化，情境教育作為一種新型教育理念和教育方式，也逐漸被教師所理解和應(yīng)用，在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師也都積極開展情境教育。但是在該過程中，一些教師對于情境教育的理解并不準(zhǔn)確，只是將其理解為一種人為優(yōu)化的虛擬環(huán)境，將其默認(rèn)為擬真情境，所以在應(yīng)用時具有較強的主觀性，無論是情境創(chuàng)設(shè)的形式還是情境的內(nèi)容都過于主觀，教師只是從自身的角度出發(fā)來設(shè)置情境，忽略了學(xué)生的主體地位，忽視了客觀語境對學(xué)生言語能力的作用。在實際的教學(xué)工作中可以發(fā)現(xiàn)，由于教師對情境教育的理解不準(zhǔn)確，所以仍然將自己作為教學(xué)的主體，在創(chuàng)設(shè)情境和開展情境教育時，沒有對學(xué)生進行了解，也沒有與學(xué)生進行溝通交流，不了解學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，不了解其認(rèn)知規(guī)律，這樣創(chuàng)設(shè)出的情境，很多都不被學(xué)生理解和接受，學(xué)生參與其中的積極性又比較低，達(dá)不到情境教育的目的[4]。

（二）忽視了學(xué)生的差異性

在小學(xué)語文教學(xué)中開展情境教育的目的是活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以情境的創(chuàng)設(shè)必須要以學(xué)生為主體，要尊重學(xué)生的興趣愛好，要針對學(xué)生的情況創(chuàng)設(shè)真正有效的情景。但是在實際創(chuàng)設(shè)情境時，很多小學(xué)語文教師都忽略了學(xué)生的差異性，僅僅只是創(chuàng)設(shè)了符合大部分學(xué)生意愿的情境，卻沒有立足于學(xué)生群體對對象進行分析，忽略了不同年齡段和不同年級學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)特點，教學(xué)情境缺乏針對性[5]。

（三）情境創(chuàng)設(shè)的目的不明確

情境教育與常規(guī)教育方式最大的差別，就在于通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文教學(xué)中的作用是十分突出的，但是創(chuàng)設(shè)情境時教師也必須要有明確的教學(xué)目的，這樣才能夠起到作用。可是很多語文教師只是將其作為一種教學(xué)手段，在創(chuàng)設(shè)情境之前并沒有明確其目的，很多教師僅僅用這種方式來活躍課堂氣氛，但是關(guān)于教學(xué)的目的和情境創(chuàng)設(shè)的目的卻不明顯，無論是情境的設(shè)計還是內(nèi)容都與教學(xué)的關(guān)聯(lián)性不強，學(xué)生即使融入其中也難以學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識，情境開展的過程中，其主題也往往與教學(xué)的主題發(fā)生偏離，這樣的情境對于教學(xué)工作的作用是十分有限的[6]。

（四）多媒體使用過度

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，利用多媒體技術(shù)和多媒體設(shè)備已經(jīng)成為一種必然的手段，利用該方式確實能夠利于情境的營造和吸引學(xué)生的注意力，并起到活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。但是也正因如此，使得很多教師盲目應(yīng)用多媒體，教師為了營造情境，頻繁使用多媒體的圖片、視頻或音頻，這種方式雖然能夠吸引學(xué)生注意力，但也會使教學(xué)的過程過于繁亂，使學(xué)生自主思考的空間和時間都被壓縮，這對于學(xué)生思維的拓展和自主探究是十分不利的。

四、小學(xué)語文教學(xué)中情境教育的有效策略

（一）改變教育觀念

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師想要應(yīng)用情境教育的方式開展教學(xué)工作，首先必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，因為情境教育本身就是對傳統(tǒng)教育觀念的一種顛覆，其要求的是以學(xué)生為主體，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破，所以教師想要達(dá)到其教育目的，就必須要改變傳統(tǒng)的教育觀念，要站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展情況和認(rèn)知規(guī)律，基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來開展教學(xué)工作，這樣才能夠達(dá)到最佳的教育效果[7]。小學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗都比較少，所以在教學(xué)中教師不能按照傳統(tǒng)的教育方式，對其進行單方面的知識灌輸，這樣會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，在情境教育中要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要用創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)和探究，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性[8]。

比如在學(xué)習(xí)課文《動物兒歌》時，教師就可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體設(shè)備，叫學(xué)生介紹幾種動物兒歌，并將兒歌的內(nèi)容與動物的形象進行對比，讓學(xué)生理解兒歌的內(nèi)容，這樣可以有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)造生活化情境

在小學(xué)語文教學(xué)中情境教育就需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而對于小學(xué)生而言，其比較熟悉和感興趣的情境就是一些生活化情境，也就是其生活中比較常見的情景，這樣的情境才能夠讓學(xué)生更好的投入其中，同時在這種情境中進行探索和學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些生活中的小問題，或者發(fā)現(xiàn)知識與生活之間的聯(lián)系，這無論對于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活都是有幫助的。另外，學(xué)生在融入生活化的情境中之后，對于生活的體會和感悟也會更深，能夠發(fā)現(xiàn)一些日常生活中忽略的小事或小美好，在這種情境中進行探索之后讓學(xué)生進行寫作，學(xué)生的寫作感悟也會更深。總而言之，這種創(chuàng)設(shè)生活情境的方式就是引導(dǎo)學(xué)生在熟知的環(huán)境中運用以學(xué)知識表達(dá)自己的意愿[9]。

比如成語故事《坐井觀天》，這個故事雖然是以青蛙的視角來講述的，但是如果能夠營造出一個相似的生活情境，學(xué)生自身也能夠完全代入其中。比如教師可以為學(xué)生設(shè)置一個生活中比較常見的情境，就是坐在屋子里從窗口向外看天空，在這種情境中學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)，從窗口中向外看到的天空是十分有限的，根本無法看到天空的全面，這種生活中比較常見的情況，能夠幫助學(xué)生加強對該成語的理解。如圖2所示，就是孩子從窗內(nèi)能夠看到的一角。

（三）利用多媒體設(shè)備

利用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種比較常用且十分有效的方法，所以在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師開展情境教育時也可以積極利用多媒體設(shè)備，但是在應(yīng)用時需要注意尺度和分寸，不能過度使用，需要重視多媒體設(shè)備的輔助和引導(dǎo)作用。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一種教學(xué)情境，在設(shè)置教學(xué)情境時，可以利用多媒體設(shè)備來播放相關(guān)的音頻、視頻或圖片，使學(xué)生感覺身臨其境，從而增強學(xué)生對文章內(nèi)容的感悟[10]。

比如在課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中，文章對于楊梅的描述，僅僅是以文字的形式進行的，需要學(xué)生進行充分的聯(lián)想，這是教師為了幫助學(xué)生聯(lián)想，就可以利用多媒體設(shè)備尋找與楊梅相關(guān)的圖片，如圖3所示，或者與楊梅相關(guān)的飲食視頻，這樣能夠幫助學(xué)生加深對楊梅的了解。

五、結(jié)語

綜合上文內(nèi)容可以得知，隨著我國教育改革的不斷開展，我國教學(xué)工作中出現(xiàn)了很多新型教育方法，其中情境教育就是當(dāng)前比較常用的一種教育方式，情境教育主要是通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和開展教學(xué)活動，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，對于學(xué)生審美情趣的提高和健康品格的養(yǎng)成，也有著一定的促進作用。目前我國小學(xué)語文教學(xué)工作中，很多教師已經(jīng)開始開展情境教育，但是在實施的過程中還存在著很多問題，教師對于情境內(nèi)涵的理解不準(zhǔn)確，也沒有尊重學(xué)生的差異性和特殊性，過分依賴多媒體，加上我國在理論方面的研究，還相對比較落后，這一系列都會影響小學(xué)語文教學(xué)中情境教育的有效開展。針對該問題，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)生活化情景，合理利用多媒體設(shè)備并開展特色教學(xué)活動，為學(xué)生營造有效的教學(xué)情境。

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