基于混合式教學(xué)模式的《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程教學(xué)改革探索

摘要：《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》是一門應(yīng)用性、綜合性極強(qiáng)的課程，對于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)起著至關(guān)重要的作用。該門課程內(nèi)容廣泛，教學(xué)與學(xué)習(xí)難度較大，采用“混合式教學(xué)”模式理論上有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍在存在一些問題，有待完善。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);領(lǐng)導(dǎo)學(xué);領(lǐng)導(dǎo)力

一、引言

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》以及《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件的推動(dòng)下，高等教育信息化已經(jīng)成為時(shí)代潮流。“十四五”規(guī)劃首次提出要發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，在教育信息化的大背景下，信息技術(shù)與高等教育的深度融合，推動(dòng)了高等教育理念更新和模式變革，為實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵化發(fā)展提供了保障。

領(lǐng)導(dǎo)力并非與生俱來的，是可以通過后天習(xí)得的一種能力，這種能力對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。隨著時(shí)代的發(fā)展，分布式領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)成為一種趨勢，這意味著每個(gè)人都應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)者，都可以憑借自己的特長與能力在特定的領(lǐng)域里充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)角色。因此，領(lǐng)導(dǎo)力對大學(xué)生而言是未來職業(yè)發(fā)展必備的關(guān)鍵能力之一。

為推進(jìn)教學(xué)模式改革，筆者所在院校高度重視“混合式教學(xué)”模式發(fā)展，并將《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程納入教學(xué)改革課程行列，面向全校學(xué)生開放選課。筆者受聘為混合式教學(xué)《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程的指導(dǎo)教師，依托超星爾雅網(wǎng)絡(luò)課程資源的基礎(chǔ)上，實(shí)施相關(guān)的教學(xué)工作，現(xiàn)就混合式教學(xué)《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》的課程特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)中存在的問題及對策等進(jìn)行探討。

二、混合式教學(xué)《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程特點(diǎn)

（一）《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程的重要作用

《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ)，是領(lǐng)導(dǎo)力教育的核心課程。從國家層面看，領(lǐng)導(dǎo)力教育是開發(fā)與培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基本要求。國與國的較量，主要體現(xiàn)在人力資源的強(qiáng)弱。中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，需要一大批有領(lǐng)導(dǎo)能力的人才。從個(gè)人層面看，領(lǐng)導(dǎo)力教育有助于大學(xué)生提升就業(yè)競爭力，在應(yīng)聘及工作的過程中更容易獲得成功。

（二）《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程的教學(xué)目的

《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，其目的在于幫助學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的基本理論和方法，掌握領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的特征及規(guī)律，幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、工作及日常生活中有意識(shí)地運(yùn)用理論和方法修煉提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵非常廣泛，包括組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)規(guī)劃能力等。

（三）《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》授課對象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

混合式教學(xué)《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程作為全校公選課，選課的是來自不同院系不同專業(yè)的大三學(xué)生，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般，課堂參與熱情較低，對教師的依賴較強(qiáng)，對自身的學(xué)習(xí)缺乏合理的規(guī)劃。還有少數(shù)選修該課程的學(xué)生目的性較強(qiáng)，會(huì)主動(dòng)跟老師溝通在校內(nèi)或校外實(shí)踐過程中所遇到的關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)問題，尋求解決問題的建議。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呈現(xiàn)出兩級(jí)分化的特點(diǎn)。

三、混合式教學(xué)《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》教學(xué)媒介簡介

混合式教學(xué)《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程線上教學(xué)部分主要依托超星學(xué)習(xí)通這一媒介進(jìn)行。超星學(xué)習(xí)通是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下由超星集團(tuán)專業(yè)打造的一款移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)在智能手機(jī)、筆記本電腦等設(shè)備間不受時(shí)空限制的自由切換。超星學(xué)習(xí)通提供了移動(dòng)課堂互動(dòng)系統(tǒng)、移動(dòng)修學(xué)分系統(tǒng)、移動(dòng)閱讀系統(tǒng)、移動(dòng)開放課程、移動(dòng)教務(wù)系統(tǒng)、移動(dòng)社交系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了上傳或下載移動(dòng)教案、課堂簽到、問題搶答、隨機(jī)選人、課堂投票、多屏互動(dòng)、互動(dòng)討論、資料推送、學(xué)習(xí)監(jiān)控、在線互動(dòng)、在線考試等功能。

（二）《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》混合教學(xué)模式構(gòu)建

混合式教學(xué)模式依托現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和手段融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，從而達(dá)到由淺入深、由易到難地引向深度學(xué)習(xí)的效果。該教學(xué)模式并不拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是一種補(bǔ)充，集中了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及數(shù)字化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，同時(shí)充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)作用，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生參與課堂的形式。筆者所在高校推行的混合式教學(xué)課程實(shí)施形式主要由“線上”學(xué)習(xí)指導(dǎo)和“線下”面授指導(dǎo)兩部分組成，要求指導(dǎo)教師在十周的時(shí)間內(nèi)不僅督促學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)度，不定期在線組織學(xué)生互動(dòng)討論或發(fā)布作業(yè)，及時(shí)回答學(xué)生關(guān)于課程學(xué)習(xí)的相關(guān)疑問，同時(shí)還要組織2次共4課時(shí)的“線下”面授指導(dǎo)。

該門課程線上采用的是超星爾雅慕課常健老師所主講的《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程視頻，筆者作為線下指導(dǎo)老師根據(jù)視頻內(nèi)容及教案對課程進(jìn)行線下課堂設(shè)計(jì)，以學(xué)生為本，分析學(xué)生的課程需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)背景，從而優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

課前，筆者可以借助平臺(tái)發(fā)布上課通知，上傳線下課程的相關(guān)資料供學(xué)生提前預(yù)習(xí);課中，筆者主要通過APP的簽到、提問、搶答、討論等功能實(shí)行課堂管理;課后，筆者主要借助平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)起討論，客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）基于超星學(xué)習(xí)通的《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于常健老師的《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程的視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生完成了相關(guān)的練習(xí)，對于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的基本概念、相關(guān)理論已經(jīng)有了初步的了解與掌握。常健老師主要從導(dǎo)論、公共領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)與性格、有效的公共領(lǐng)導(dǎo)行為、公共領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的獲得、公共領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的有效運(yùn)用、公共領(lǐng)導(dǎo)過程中的組織與激勵(lì)、公共領(lǐng)導(dǎo)過程中的溝通、公共決策中的領(lǐng)導(dǎo)、公共決策系統(tǒng)的合理構(gòu)成、公共沖突中的領(lǐng)導(dǎo)、公共沖突的憤怒、談判、領(lǐng)導(dǎo)公共變革、公共領(lǐng)導(dǎo)體制等講解領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的相關(guān)理論。筆者選用中國人民大學(xué)出版社劉松博所著的《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》作為參考資料，對內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，在線下課開展時(shí)拓展了一個(gè)熱門議題學(xué)習(xí)與探討活動(dòng)，聯(lián)系生活與實(shí)際對課堂內(nèi)容進(jìn)行了豐富。筆者補(bǔ)充的內(nèi)容包括關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的一些誤區(qū)、管理者與領(lǐng)導(dǎo)者的區(qū)別、理解女性領(lǐng)導(dǎo)力、領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)的道德、領(lǐng)導(dǎo)的各種類型、中國式領(lǐng)導(dǎo)、我應(yīng)該怎么當(dāng)追隨者。

（四）混合式課程《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》教學(xué)實(shí)施過程及效果

筆者觀察到，許多學(xué)生在很短的時(shí)間里就已經(jīng)完成了所有線上視頻的學(xué)習(xí)，因此，結(jié)合課程特點(diǎn)筆者在平臺(tái)上發(fā)布了多個(gè)討論題，但是學(xué)生參與度較低。在線下面授課堂，筆者一開始運(yùn)用小組討論的方法，但在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的熱情較低，也得到了一些反饋。學(xué)生表示由于大多數(shù)同學(xué)來自于不同的院系、班級(jí)，較為陌生，難以開展課堂小組討論活動(dòng)。后筆者還是沿用傳統(tǒng)的教師主講的授課方式。在筆者主講的過程中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)真聽講，反映上課的內(nèi)容較為有趣，能結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)人物進(jìn)行講解，在課堂上學(xué)生與老師的互動(dòng)較多。課間，部分學(xué)生也會(huì)與老師分享其創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)遇到的領(lǐng)導(dǎo)問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析，尋找解決問題的方法。盡管如此，還是有一部分學(xué)生上課注意力不夠集中，無心學(xué)習(xí)，也不愿意與老師溝通，甚至還有一小部分同學(xué)缺勤。

四、《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程混合式教學(xué)過程中所面臨的困境

（一）學(xué)生對于公選課的重視不足

大部分同學(xué)對公選課認(rèn)知不正確，選公選課只是為了湊學(xué)分，并不是真正感興趣，對課程本身缺乏了解，只關(guān)心課程考核方式及內(nèi)容，避難就易。也有部分同學(xué)是被動(dòng)選課，因沒有提前了解選課規(guī)則所導(dǎo)致的錯(cuò)選、亂選。還有同學(xué)對于公選課的態(tài)度是“得過且過”，追求及格即可，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，上課玩手機(jī)，甚至偶爾缺勤。

（二）學(xué)生對于混合式教學(xué)認(rèn)知不正確

許多學(xué)生對于線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式認(rèn)知不清晰，認(rèn)為只要完成線上視頻學(xué)習(xí)即完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，他們通常在很短時(shí)間內(nèi)完成了課程視頻的學(xué)習(xí)與考試，之后就再也沒有登錄過學(xué)習(xí)通APP，導(dǎo)致無法及時(shí)接收、查看指導(dǎo)老師發(fā)出的通知信息，有學(xué)生因此缺勤線下課堂，同時(shí)對于指導(dǎo)老師發(fā)起的線上討論參與度極低。

（三）課程設(shè)置實(shí)踐性不強(qiáng)

該門課程線下課時(shí)較少，筆者只能對領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行拓展，雖聯(lián)系了社會(huì)實(shí)際，但是難以在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力技能。領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵十分豐富，很難通過純理論的教學(xué)得以提升，須在實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合理論不斷加強(qiáng)。同時(shí)，也因?yàn)檎n時(shí)較少，且學(xué)生參與熱情較低，許多課堂活動(dòng)例如討論或角色扮演等體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)難以開展。

（四）學(xué)校相關(guān)配套支持不足

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的功能非常強(qiáng)大，不僅能幫助學(xué)生突破時(shí)空限制享受在線學(xué)習(xí)的便利，同時(shí)對于教師而言，也是課堂管理的好幫手。對比傳統(tǒng)的人工管理，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)不僅可以幫助教師實(shí)行班級(jí)管理、出勤管理等，同時(shí)還可以協(xié)助教師進(jìn)行資料共享、投票活動(dòng)、討論活動(dòng)、課堂測試、作業(yè)布置等，形式新穎，在一定程度上能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于校園配套的軟硬件設(shè)施落后，且校園網(wǎng)不暢通等問題常常導(dǎo)致超星學(xué)習(xí)通在線下課堂無法使用，效率極低。

五、《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》混合式教學(xué)改革的完善策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生對公選課的正確認(rèn)識(shí)

加強(qiáng)教育，引導(dǎo)學(xué)生重視公選課，消除“重專業(yè)課輕公選課”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生了解公選課的重要意義。公選課有助于學(xué)生優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免知識(shí)面窄，人文素質(zhì)低等問題，同時(shí)對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)及就業(yè)競爭力具有重要意義。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以興趣為導(dǎo)向進(jìn)行選課，選課之前提供充分的課程信息供學(xué)生了解課程，必要時(shí)可以請課程指導(dǎo)老師錄制短視頻等用作課程宣傳，以吸引學(xué)生選修其課程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者，學(xué)校應(yīng)要求公選課教師嚴(yán)格考核學(xué)生，盡量避免學(xué)生盲目選課，態(tài)度不端正的問題。

（二）幫助學(xué)生適應(yīng)混合式教學(xué)

一方面，課程指導(dǎo)老師應(yīng)在開課前將考核方式及考核內(nèi)容向?qū)W生公開，糾正學(xué)生關(guān)于“混合式教學(xué)就是看課程視頻”的錯(cuò)誤認(rèn)知，要求學(xué)生及時(shí)查看平臺(tái)消息，鼓勵(lì)學(xué)生多參與平臺(tái)討論，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)的重要作用。另一方面，由于學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較差，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低的一大原因，為了克服這一障礙，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)相關(guān)課程或培訓(xùn)，教會(huì)學(xué)生適應(yīng)混合式教學(xué)，教會(huì)學(xué)生正確使用平臺(tái)資源，制定合理的線上學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)與老師溝通探討課程問題等。

（三）加強(qiáng)《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程的實(shí)踐性

《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》的課程特點(diǎn)決定了其課程設(shè)置必須具有實(shí)踐性。想要提升該門課程的實(shí)踐性，必須增加線下學(xué)習(xí)時(shí)長，因此可以考慮開展多學(xué)期多學(xué)分聯(lián)合教學(xué)，增加教學(xué)課時(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，采用更多體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也可以引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)校內(nèi)課堂，提升教學(xué)的實(shí)踐性。

（四）完善學(xué)校相關(guān)配套建設(shè)

暢通的校園網(wǎng)是混合式教學(xué)模式實(shí)施的重要保障。高校必須充分認(rèn)識(shí)到，師生對于教育資源應(yīng)用的帶寬需求不斷增長。為了保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)需求，高校應(yīng)該重視光纖線路擴(kuò)容工作，提升網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用速度，完善校園網(wǎng)管理和服務(wù)機(jī)制，提供更多樣化的服務(wù)形式，提升網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量和保障能力，為師生在課堂上運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源營造良好的氛圍。

五、結(jié)語

大學(xué)生應(yīng)該具備領(lǐng)導(dǎo)力?！额I(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程對于大學(xué)生的綜合素質(zhì)提高具有重要作用，采用混合式教學(xué)模式是課程改革的一大重要舉措。混合式教學(xué)模式的實(shí)施是高等教育改革的趨勢，不僅有助于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)與共享，還能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。但目前在推行混合式教學(xué)模式的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，效果還不太理想。因此高校應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面進(jìn)行完善，保證高等教育內(nèi)涵化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊惠茜.高?！额I(lǐng)導(dǎo)學(xué)》課程教學(xué)的反思與探索[J].山東青年，2020（04）：115-117.

[2]張剛?cè)A，聶潔珠.高校公選課混合式教學(xué)創(chuàng)新研究[J].西部學(xué)刊，2020（11）：76-78.

[3]崔蕓，黃文勇，林宇健.高校公選課課程建設(shè)探索與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2019（01）：82-86.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（03）：1-6.