探究小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與夢(mèng)想課的有效結(jié)合

鄭全貴

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們對(duì)于小學(xué)教育的要求愈來(lái)愈高，而音樂(lè)教育的重要性在小學(xué)教學(xué)階段也不斷被體現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合新課改對(duì)小學(xué)教育的要求，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中需要積極培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并在教學(xué)中不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。對(duì)此，在小學(xué)音樂(lè)教育中融入夢(mèng)想課程開(kāi)展教學(xué)能夠有效放大音樂(lè)教育的教學(xué)效果，使學(xué)生在小學(xué)階段能夠更加明確自身的發(fā)展方向，并努力向著目標(biāo)前行。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂(lè)教學(xué);夢(mèng)想課程;結(jié)合

前言：

小學(xué)六年影響一生，這句話講的不無(wú)道理;在小學(xué)教學(xué)期間如何引導(dǎo)學(xué)生一步步養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及掌握各種專業(yè)技能，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段綜合性發(fā)展是至關(guān)重要的，而音樂(lè)教學(xué)不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠通過(guò)在音樂(lè)教學(xué)中融入夢(mèng)想課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，進(jìn)而適合學(xué)生的各項(xiàng)能力得到有效提高。下文就小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與夢(mèng)想課的有效結(jié)合進(jìn)行論述。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中夢(mèng)想課程實(shí)施的意義及現(xiàn)狀

不管是五四學(xué)制還是六三學(xué)制中的小學(xué)教育，都是學(xué)生在九年義務(wù)教育中最重要地啟蒙階段，在小學(xué)學(xué)習(xí)期間學(xué)生能夠從一個(gè)懵懂無(wú)知的幼兒逐漸成長(zhǎng)為能夠具有自主意識(shí)的個(gè)體，并通過(guò)小學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好文化知識(shí)基礎(chǔ)。

而在小學(xué)階段中的音樂(lè)教學(xué)對(duì)于尚處在快速成長(zhǎng)發(fā)育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠起到其他課程無(wú)法做到的教育引導(dǎo)作用，比如在音樂(lè)教學(xué)中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)、舞蹈審美能力，還能夠有效地陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)能夠以愉悅的心情進(jìn)行下去，進(jìn)而促進(jìn)了小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展。同時(shí)，也因?yàn)樾W(xué)學(xué)生正處于快速成長(zhǎng)發(fā)育階段，其生理與心理的發(fā)育需要教師在教學(xué)期間進(jìn)行積極地引導(dǎo)，所以在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中教師需要更加關(guān)注學(xué)生的各方面狀況，使學(xué)生健康地完成小學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師完全可以將夢(mèng)想課程融入音樂(lè)教學(xué)之中，通過(guò)筑夢(mèng)、追夢(mèng)、圓夢(mèng)三步教學(xué)幫助學(xué)生完善小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中不斷向著目標(biāo)地前進(jìn)[1]。

在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，仍然有部分教師使用相對(duì)落后的傳統(tǒng)教育方法，也就是通過(guò)“說(shuō)教”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師在課上向?qū)W生講解音樂(lè)相關(guān)內(nèi)容后便開(kāi)始欣賞或?qū)W唱該音樂(lè)，這樣的單向性教學(xué)方法也只能培養(yǎng)學(xué)生一定的樂(lè)理知識(shí)，使學(xué)生能夠跟著教師所教的內(nèi)容進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)，但是這也嚴(yán)重影響了學(xué)生的多樣化發(fā)展，使小學(xué)學(xué)生的同質(zhì)化情況較為嚴(yán)重。并且在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生也僅僅能夠向上述那樣進(jìn)行對(duì)于教材音樂(lè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為高效的學(xué)習(xí)，也無(wú)法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)更多情況下是一種流于表面的情況，使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也更不能有效促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)質(zhì)量得到提高。對(duì)此，教師在教學(xué)期間應(yīng)更具新課改對(duì)于小學(xué)教育的要求，并在教學(xué)期間尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人想法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主積極性，并在教學(xué)期間融入夢(mèng)想課程增強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)效率，進(jìn)一步為學(xué)生的全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)怎樣融入夢(mèng)想課程

夢(mèng)想課程是以培養(yǎng)“全人”為教育目標(biāo)，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生能夠養(yǎng)成求實(shí)、上進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生能夠在小學(xué)學(xué)習(xí)期間逐步發(fā)展為能夠適應(yīng)社會(huì)的人，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中教師能夠通過(guò)音樂(lè)共同賞析、創(chuàng)新體驗(yàn)、合作探究等教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，夢(mèng)想課程在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)注重問(wèn)題的重要性，明確問(wèn)題的重要性大過(guò)答案，和解決問(wèn)題的過(guò)程與方法比直接獲取知識(shí)更加重要，以及彼此的信任重要程度要大過(guò)互相幫助。而教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)扮演引導(dǎo)者的身份，并不能一味地為了完成教學(xué)而將更多的“知識(shí)”灌輸給學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我[2]。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與融入夢(mèng)想課程的結(jié)合教學(xué)首先需要教師幫助學(xué)生提高對(duì)于音樂(lè)的興趣，教師可以通過(guò)具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生能學(xué)習(xí)注意力能夠更加集中，比如在人教版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)中《紅蜻蜓》的背唱教學(xué)中，教師可以利用多媒體教室營(yíng)造山間綠林的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的注意力集中在課堂上，并在教學(xué)中教師可以通過(guò)小故事向?qū)W生科普蜻蜓的相關(guān)知識(shí)以提高學(xué)生與歌曲之間的共鳴感，此外教師還可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式更具歌曲中的問(wèn)題進(jìn)行舞臺(tái)劇創(chuàng)編，這不僅能夠使學(xué)生樂(lè)在其中，還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歌曲的記憶，進(jìn)而使小學(xué)音樂(lè)教育的質(zhì)量得到有效提高。

而之后教師亦可融入夢(mèng)想課程內(nèi)容，比如讓學(xué)生進(jìn)行歌曲的分析，合作探討歌曲形容了怎樣的畫(huà)面或者是晚霞中的紅蜻蜓其本身究竟是什么顏色的等話題，并通過(guò)不斷地教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成具有觀察生活中事物的習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠以發(fā)現(xiàn)者的角度去看待各種問(wèn)題。此外，部分教師不能把握好音樂(lè)教學(xué)與夢(mèng)想課程的比重，無(wú)法有效地將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合而出現(xiàn)單一化教學(xué)的情況，也就是音樂(lè)教學(xué)與夢(mèng)想課程分開(kāi)進(jìn)行[3]。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與夢(mèng)想課的結(jié)合教學(xué)中，教師更應(yīng)注重教學(xué)氛圍的營(yíng)造，通過(guò)科學(xué)地營(yíng)造能夠吸引學(xué)生的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在小學(xué)階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果得到有效提升，促進(jìn)教學(xué)融合。教師還應(yīng)注重當(dāng)下學(xué)生的心理需求，通過(guò)教學(xué)期間對(duì)學(xué)生的不斷了解進(jìn)行課程的改進(jìn)，并在教學(xué)中進(jìn)行積極地實(shí)踐，然后將實(shí)踐得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)進(jìn)一步改善小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的方法與理念。

比如在人教版三年級(jí)上冊(cè)中《打棗》的欣賞教學(xué)中，教師便可以利用棗兒成熟的種植過(guò)程完成教學(xué)，在教學(xué)中讓學(xué)生初步掌握棗兒是怎樣成熟的，并在教學(xué)中通過(guò)歌曲的學(xué)習(xí)一步步地讓學(xué)生理解春種秋收的概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能夠不斷地進(jìn)行知識(shí)的積累，而在課后教師也應(yīng)對(duì)課中出現(xiàn)的一些教學(xué)狀況進(jìn)行積極反思，這樣不僅能夠提高音樂(lè)教師的教學(xué)水平，還能夠使學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)不斷積累知識(shí)的好習(xí)慣。

總結(jié)：

不積跬步，無(wú)以至千里。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)結(jié)合夢(mèng)想課程進(jìn)行授課仍存在一些問(wèn)題，需要教師通過(guò)不斷地實(shí)踐與反思一步步地將其融合，為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣、為人處世的優(yōu)秀品德以及善于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的能力進(jìn)行不斷的努力，幫助學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段能夠更好地全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宇星.在器樂(lè)演奏的世界中感悟音樂(lè)的多元魅力——基于小學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)提升的器樂(lè)教學(xué)探究[J].北方音樂(lè)，2020（18）：144-145.

[2]王珂.實(shí)施游戲教學(xué) 放飛夢(mèng)想翅膀——略談小學(xué)音樂(lè)娛樂(lè)式游戲教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2015，（1）：22-23.