如何在核心素養(yǎng)理念下提高藏族學生漢語口語表達能力

房知慧

摘 要：夏河縣藏族中學是一所“三為主”（課程設置以藏文為主、辦學形式以寄宿為主、主要招收藏族學生）學校，學生平時所學課程基本都是用藏語教授。在這種現(xiàn)狀下，培養(yǎng)并提高藏族學生的漢語口語表達能力顯得至關重要。本文以核心素養(yǎng)理念為指導，通過分析影響夏河縣藏族中學學生漢語口語表達能力的原因，尋求提高藏族學生漢語口語交際能力的對策，達到培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：核心素養(yǎng)理念;漢語口語表達;藏族學生

語文學科的核心素養(yǎng)包括四個方面，即語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。上述四項中，語言建構與運用、思維發(fā)展與提升，是提升語文核心素養(yǎng)的基礎內容與基本抓手。因此在以藏為主類藏族中學進行漢語文教學，就必須要重視語言建構與運用這一核心素養(yǎng)。“口語表達”是語言建構與運用的一個重要組成部分，在對藏族學生進行漢語文教學的過程中，加強漢語口語教學能幫助學生更好地掌握漢語這一學科，提升漢語學習能力，完成核心素養(yǎng)目標。

本人以夏河縣藏族中學漢語文教學為例，分析如何通過提高漢語口語表達能力，實現(xiàn)提升學生漢語學習水平，培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)的目的。

一、現(xiàn)狀分析

影響夏河縣藏族中學學生漢語口語表達能力的原因：

（一）語言環(huán)境的影響。夏河縣藏族中學是一所“三為主”（課程設置以藏文為主、辦學形式以寄宿為主、主要招收藏族學生）學校生源主要是來自偏遠農牧區(qū)的藏族學生，他們日常的語言環(huán)境屬于純藏語環(huán)境，在校所學課程基本也使用藏語教授。這樣一來，用漢語進行交流的時間和空間極其有限。雖然近年來鄉(xiāng)村學校加強了漢語教學的力度，較明顯的提升了學生的漢語水平，但因為學生基礎過于薄弱，漢語口語教學中存在的各種問題仍然層出不窮。

（二）母語干擾的影響。藏族文化源遠流長，豐富多彩，博大精深。但是在學生學習其它語言，尤其是漢語時就存在極大的干擾性。就我校學生而言，不少學生，尤其是來自南部純牧區(qū)的學生在漢語口語表達和漢語知識學習上適應相對較差，加之藏語的語法和漢語的語法有很大的差異，即使學生想說，也很難找到較豐富的詞匯和材料，說出來的句子也不合乎漢語語法規(guī)則。例如：藏族學生常把“喝茶”說成“茶喝”，把“戴帽子”說成“穿帽子”等。

（三）心理因素影響。大部分藏族學生，由于擔心說漢語出錯，不敢用漢語和同學交流。在課堂上回答問題時，部分學生即使會也不舉手，叫起來也不出聲，缺乏說普通話的自信，這樣既阻礙了他們漢語表達能力的提高，也喪失了許多鍛煉的機會。

（四）教師認知的影響。因為平時課堂教學時間比較緊張，部分漢語教師把教學的主要精力放在了完成課時目標，忽視了核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。加之我校的漢語課堂中部分學生缺乏說普通話的自信，回答提問時沉默不語，從而影響課堂教學的進度和效率，許多漢語教師被迫選擇“滿堂灌”教學。使學生失去了漢語口語交際的機會和習慣，導致漢語口語能力難以提升。這一現(xiàn)狀的根本原因在于教師對教學理念的認知存在偏差。

二、提高藏族學生漢語口語交際能力的意義

在學習了語文核心素養(yǎng)理念之后，我認識到培養(yǎng)藏族學生漢語口語交際能力既是學生學習漢語的需要，也是學生終身發(fā)展的需要。提高藏族學生漢語口語交際能力具有深遠的意義：

（一）漢語口語交際有利于促進藏族學生思維發(fā)展，提高他們的漢語表達能力，為他們的未來提供更加廣闊的平臺。

（二）漢語口語交際有利于增強學生之間、各民族之間的交往，消除藏族學生交際時的怯羞心理。使他們無論在班級的小環(huán)境中還是在社會的大環(huán)境中，都能做到敢說，大大方方地說。

（三）漢語口語交際使藏族學生在相互的說、練、演的過程中，獲得與別人合作的體驗和成功的喜悅。學生們不僅收獲了知識和能力，而且具有了良好的情感和健全的人格。

三、提高藏族學生漢語口語交際能力的對策

針對以上現(xiàn)狀分析，作為一名漢語文教師，如果仍然延續(xù)老一套的教學理念及教學方法，對培養(yǎng)學生用漢語進行口語表達能力的提升是百害而無一利的。為此，我進行了大膽的探索和嘗試。

（一）充分利用現(xiàn)代信息技術拓展學生漢語語境。

我校學生雖然來自偏遠的農牧區(qū)，但是追新愛美的心理與大城市的中學生一般無二。他們同樣喜歡聽流行歌曲，愛看流行的影視劇，而這就給了我們吸引學生學習漢語，拓展學生漢語環(huán)境的極好機會。每天早晨給學生安排10分鐘的早讀內容，內容不限，可以讀詩歌，也可以讀優(yōu)美散文，關鍵在于培養(yǎng)興趣，陶冶情操。久而久之，習慣成自然，這種良好的習慣，對培養(yǎng)學生的漢語口語水平有很大的幫助。

（二）豐富課堂教學內容，激發(fā)學生學習興趣。

1.課堂三分鐘活動。每堂課抽出三分鐘的時間，安排一名學生到講臺上進行活動，漢語口語表達較好的學生可進行脫稿演講，對于漢語口語基礎較差的學生可安排進行朗讀，班級情況、趣事介紹等活動內容。每個學生都有在課堂上展示的機會，不求精彩、只求有勇氣上臺開口大膽說話。這樣一來，便能潛移默化地增強學生漢語口語表達的能力，也可逐漸消除藏族學生運用漢語進行交際時的怯羞心理。

2.課本劇的演出。

每學期課本中都會出現(xiàn)一些比較有趣的課文，比如《皇帝的新裝》《木蘭詩》等課文，可讓學生自行組織、自由發(fā)揮，在理解課文原有內容的基礎上進行創(chuàng)造性地表演，培養(yǎng)學生學習漢語的興趣，提高口語表達能力，也有助于學生對課文內容的深入了解。

3.在詩詞、散文的熏陶下，不斷提高漢語的素養(yǎng)。

每學期開展一定量的誦讀課，學生自己尋找詩詞、散文中的經(jīng)典篇目，用自己喜歡的方式在班級內進行誦讀，感受經(jīng)典之美，再讓讀的好的學生在全班面前配樂范讀。時而播放一些誦讀視頻，在慢慢的熏陶之下，逐漸讓學生產(chǎn)生學習漢語的濃厚興趣。本人也嘗試上過詩詞誦讀公開課，學生的學習積極性還是蠻高的，在今后的教學中，我將一如既往推廣下去，讓更多的學生參與其中。

4.讓語文課堂真正“活”起來。

對于大多數(shù)藏族中學生來說，由于漢語基礎薄弱，加之步入中學之后，漢語課程難度不斷提升，很多學生產(chǎn)生厭學情緒，更有個別學生，一上課就不由自主的打瞌睡。因此，在課堂教學中，教師應適當通過做游戲，講成語故事、名人事跡、神話傳說等方式調動學生學習漢語的積極性，讓學生體驗漢語給他們帶來的樂趣，在輕松、愉快的氛圍中積累知識。

5.充分發(fā)揮課堂激勵的作用。

學生是課堂的主體，在課堂教學中，學生發(fā)言是在所難免的，隨著年齡的增長，學生的怯羞心理明顯加強。通過調查發(fā)現(xiàn)，藏族學生不愿發(fā)言的主要原因是：害怕出錯，心里知道答案，但卻不能流暢地表達出來，有時還會引來哄堂大笑，隨著年齡的增長，這種現(xiàn)象越來越明顯。久而久之，舉手發(fā)言的學生越來越少。在這種窘?jīng)r下，我盡量讓學生在回答問題前，先把關鍵詞寫出來，再讓學生圍繞關鍵詞進行表達，積極肯定學生的大膽以及回答問題中的亮點，再適時進行糾正，讓所有同學明白：只要有勇氣舉手回答問題都是好樣的，作為一名藏族學生，能用漢語進行表達，是相當不錯的，如果讓我這個漢語老師說藏語，我可差遠了。這種坦誠是學生較為容易接受的，通過一系列地努力，課堂氣氛由原先的沉悶變得逐漸活躍起來。

（三）開展豐富多彩的校園活動。

每學期，學校都會開展一些不同形式、不同內容的活動，比如：“國旗下的講話”、“演講比賽”、“校園廣播站”“社團”等活動，這些活動都為學生創(chuàng)造了漢語口語表達的機會，通過部分同學的展示，讓更多的學生感受到普通話的美，激發(fā)更多學生學習普通話的興趣。

（四）利用當?shù)赜欣Y源，開展?jié)h語口語交際的社會實踐活動。

夏河縣是一座旅游城市，每年夏天游客絡繹不絕，學生可以利用暑假的機會，與游客進行交流;也可以以志愿者的身份，向

游客介紹當?shù)氐淖匀伙L光以及游覽名勝。通過與游客進行面對面的交流，培養(yǎng)了藏族學生用漢語進行口語表達的勇氣與信心，對提高漢語口語表達的能力也有相當大的幫助。

總之，在以藏語為主類學校開展?jié)h語口語交際教學，是一項艱巨而長遠的任務，教師只有在實際的教學工作中不斷的探索、實踐，盡可能地給學生創(chuàng)造寬松、有利的交際環(huán)境，激發(fā)學生的表達欲望，培養(yǎng)其交際興趣，才能更好地提高學生用漢語進行口語交際的能力。

甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題，課題名稱：《核心素養(yǎng)理念下的漢語口語交際教學策略研究——以夏河縣藏族中學為例》，課題立項號：GS[2019]GHB1837。