淺析信息化條件下高職院校軍事理論課程的問題和對策

蘇剛

摘要：軍事理論課程作為高校國防教育的重要一環(huán)，在高校課程建設(shè)中越來越受重視，但與其他學(xué)科相比，高職院校的軍事理論課教學(xué)還存在非常大的短板。目前高職院校在軍事理論課師資專業(yè)化建設(shè)、國防教育專業(yè)認知、混合式教學(xué)模式使用等方面的問題尤為凸顯。本文從軍事理論課課程目標入手，試圖對高職院校軍事理論課建設(shè)中的相關(guān)問題進行原因分析和對策研究，以期促進軍事理論課改革，提升學(xué)生的綜合國防素質(zhì)，弘揚愛國主義精神。

關(guān)鍵詞：軍事理論課；國防教育；混合式教學(xué)；師資專業(yè)化建設(shè)

中圖分類號：G642文獻識別碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0058-03

一、軍事理論課程發(fā)展概況

對高等學(xué)校學(xué)生進行國防教育是加強國防建設(shè)的一項重要措施，是培養(yǎng)國防建設(shè)人才，加強國防后備力量的重要途徑，對我國的國防建設(shè)具有重要意義。作為國防教育的重要內(nèi)容，軍事理論課程也經(jīng)歷了一個發(fā)展過程。

1955年第一部《中華人民共和國兵役法》中規(guī)定的讓學(xué)生進行軍事訓(xùn)練的制度為國防教育的初步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。1984年，基于對世界局勢的判斷和對我國國情的分析，全國人大對《中華人民共和國兵役法》進行了修訂，其中明確了高等院校學(xué)生必須接受國防教育，這極大地推動了高職院校開展國防教育。在第六屆全國人大第二次會議修訂《中華人民共和國兵役法》之后，全國高等院校陸續(xù)響應(yīng)，聚焦軍事技能訓(xùn)練的國防教育也開始陸續(xù)加強。2001年，九屆全國人大常委會第21次會議通過了《中華人民共和國國防教育法》，國防教育，特別是軍事理論課教學(xué)工作迎來了新的發(fā)展機遇。國防教育法第15條明確規(guī)定：“高等學(xué)校、高級中學(xué)和相當(dāng)于高級中學(xué)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)和軍事訓(xùn)練相結(jié)合，對學(xué)生進行國防教育。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置適當(dāng)?shù)膰澜逃n程。”此后，教育部、總參謀部、總政治部聯(lián)合制定了《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》，將軍事理論課正式納入國防教育的建設(shè)中，成為高校進行軍事訓(xùn)練和軍事理論課程教育的依據(jù)。2006年，修訂后的大綱明確了軍事課程是普通高等學(xué)校本、?？茖W(xué)生的必修課，高等教育和普通高等學(xué)校的軍事課程“以國防教育為主線，以軍事理論教育為重點，通過軍事教學(xué)，使大學(xué)生掌握基本軍事理論與軍事技能，增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進綜合素質(zhì)的提高，為中國人民解放軍訓(xùn)練儲備合格后備兵員和培養(yǎng)預(yù)備役軍官打下堅實基礎(chǔ)的目的”。然而在當(dāng)時，盡管軍事理論課在法律層面獲得了發(fā)展的可能，但在實際的課程建設(shè)中，軍事理論課仍然存在較大問題。多數(shù)高校，特別是高職院校因為資源有限，在軍事理論課的課時、專任教師引進與培養(yǎng)、課程形式等方面仍顯不足，造成了軍事理論課長期以來發(fā)展受到掣肘，例如，2013年某高校剛開始設(shè)立軍事理論課時，在學(xué)生中引起不小的非議[1]。2019年，教育部、中央軍委國防動員部新修訂的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》要求普通高等學(xué)校要通過軍事課教學(xué)，讓學(xué)生了解掌握軍事基礎(chǔ)知識和基本軍事技能，增強國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識，弘揚愛國主義精神、傳承紅色基因、提高學(xué)生綜合國防素質(zhì)，自此，軍事理論課的發(fā)展才漸漸為各高職院校重視，相較以前軍事技能訓(xùn)練與軍事理論課教學(xué)工作間也實現(xiàn)了較好的平衡。

二、軍事理論課程問題分析

雖然隨著軍事理論課相關(guān)法律和文件的一步步完善，軍事理論課教學(xué)工作獲得了快速發(fā)展，但因為發(fā)展的時間不長，各高職院校投入的資源不平衡等因素，軍事理論課教學(xué)仍然存在許多共性問題。

（一）對國防教育的重要性認知不足

一方面，軍事理論課本身作為國防教育的重要內(nèi)容，加之多項重要文件和規(guī)定的推動，本應(yīng)得到較快的發(fā)展，但在高職院校的教學(xué)中，各高校將更多的資源投入學(xué)校特色課程的建設(shè)中，究其根本原因在于，軍事理論課對于學(xué)校特色專業(yè)群或高職院校申報“優(yōu)質(zhì)校”“雙高計劃”等工作“貢獻較小”，因此，整個學(xué)校層面對軍事理論課的專業(yè)建設(shè)認識不足。另一方面，軍事理論課專任教師對軍事理論課的重要性認知也存在“溫差”，不少軍事理論課教師仍然將軍事理論課當(dāng)作一門通識課程，認識不到其在國防建設(shè)中的重大作用，把軍事理論課當(dāng)做“必修課中的選修課”，因此也無法投入相應(yīng)的精力去開發(fā)課程和促進學(xué)科建設(shè)，而且教師授課時對課程內(nèi)部的不同章節(jié)也有偏向性。另外，軍事理論課教研組多數(shù)都設(shè)在學(xué)工處或教務(wù)處，甚至有的高校設(shè)在保衛(wèi)處，缺乏獨立性和專業(yè)性。

（二）師資專業(yè)化程度偏低

在綜合實力較強的高校，軍事理論課的研究也較為深刻，但在注重技能型人才培養(yǎng)的高職院校，軍事理論課師資配備情況差強人意。以某高職院校為例，雖然軍事理論課教師接近十人，但其中多數(shù)軍事理論課教師為兼課教師，真正的專任教師只有一人。這種任課教師身份的多樣化客觀上造成了學(xué)科專業(yè)研究的不足，因此，在專業(yè)師資配備上，軍事理論課較為單薄。另外，軍事理論課教師的知識結(jié)構(gòu)單一，在軍事理論方面的知識結(jié)構(gòu)多是通過培訓(xùn)和自我研究積累搭建，缺乏專業(yè)性研究，故授課內(nèi)容受個人興趣影響較大，教師對熟悉的章節(jié)講解得較深刻，對自己不太熟悉的章節(jié)講解粗淺。

（三）混合式教學(xué)模式實踐較弱

隨著新的信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式在眾多高校都受到推崇[2]，高職院校也在發(fā)展中積極汲取最新的研究成果，推進軍事理論課程的教育教學(xué)工作。但在實際的運用過程中，多數(shù)高校、多數(shù)學(xué)科對混合式教學(xué)模式已經(jīng)有較多的了解，但應(yīng)用不足。很多人雖然認為其有優(yōu)勢，但僅僅是認為混合式教學(xué)模式只能在短期內(nèi)解決軍事理論課專任教師數(shù)量不足、隊伍專業(yè)性不強、教學(xué)效果改善等問題，并沒有將其作為一種新的教學(xué)模式進行探討，“教師在課堂上的每一個決策，對某一種學(xué)習(xí)方法的強化或弱化，都會對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成與否產(chǎn)生潛移默化的影響”[3]。作為一門與國防建設(shè)有密切關(guān)系的特殊學(xué)科，其課程應(yīng)有其對應(yīng)的特殊性，因此，本應(yīng)在混合式教學(xué)實踐中得以發(fā)展的軍事理論課，卻因觀念、技術(shù)等問題未能得到相應(yīng)的發(fā)展。

（四）課程建設(shè)缺乏有力支持

國防教育的重要性不言而喻，其長遠發(fā)展也應(yīng)受到足夠的重視。軍事理論課的發(fā)展在眾多高職院校中基本都缺少長遠規(guī)劃，或者停留在一個規(guī)劃目標的程度，缺少實際操作的可行性和經(jīng)費支持。課程建設(shè)中，經(jīng)費是無法繞開的環(huán)節(jié)。在國防教育中，各大高校對軍事技能訓(xùn)練的經(jīng)費考慮都相對充足，但對軍事理論課的經(jīng)費支持就顯得捉襟見肘，甚至?xí)④娛录寄苡?xùn)練的經(jīng)費抽調(diào)為軍事技能經(jīng)費，使得本來就發(fā)展不足的軍事理論課發(fā)展雪上加霜。

三、軍事理論課發(fā)展的對策性研究

第一，消除對國防教育的“認知障礙”。軍事理論課作為國防教育的重要組成部分，也是愛國主義教育和理想信念教育的一部分，高職院校要繼續(xù)推進將軍事理論課的法制化建設(shè)，以法律法規(guī)的形式提升軍事理論課在課程中的地位；另外，要將軍事理論課作為課程思政的重要載體，把已近邊緣化的通識課程打造為進行思想政治教育，發(fā)揮思想引領(lǐng)作用的重要平臺；同時，要將軍事技能訓(xùn)練和軍事理論課通盤考量，理論與實踐結(jié)合在一起，而不是將兩者區(qū)分開，簡單地認為國防教育的重點是軍事技能的訓(xùn)練、軍事理論課是可有可無的一部分[4]。

第二，引進與整合，提升師資專業(yè)化程度。軍事理論課在各高校之間的資源相當(dāng)不均衡，特別是高職院校多面臨經(jīng)費緊張、資源匱乏的窘境，因此，要提升軍事理論課的教學(xué)質(zhì)量，就必須探索新的發(fā)展路子。高職院校的師資隊伍建設(shè)要在空白的基礎(chǔ)上引進，在薄弱的基礎(chǔ)上提升，這不僅需要學(xué)校層面的培訓(xùn)，更重要的是多方合力。一方面，高職院校要引進專職的軍事理論課教師，逐步推進軍事理論課教學(xué)隊伍的迭代換新和素質(zhì)提升；另一方面，應(yīng)加大對軍事理論課教師的師資培訓(xùn)，整合優(yōu)質(zhì)的軍事理論課相關(guān)資源，利用多平臺、多渠道對軍事理論課教師進行系統(tǒng)化、理論化、專業(yè)化培訓(xùn)，還可與思政課打通相關(guān)培訓(xùn)體系，加大對師資隊伍初級的培訓(xùn)建設(shè)力度。

第三，探索與創(chuàng)新，推進混合式教學(xué)模式。軍事理論課程內(nèi)容不僅涉及軍事技術(shù)等學(xué)生感興趣的內(nèi)容，也涉及國防基礎(chǔ)理論、國際戰(zhàn)略分析、軍事思想、軍事高技術(shù)特征、新軍事革命與戰(zhàn)爭形態(tài)演變等方面的理論知識，相對而言，學(xué)生掌握起來要難一些。因此，高職院校要發(fā)揮混合式教學(xué)模式的長處，用信息化手段將理論更加直觀地展現(xiàn)出來，形成戰(zhàn)例、案例教學(xué)法，還可配合運用兵棋推演等形式，啟發(fā)學(xué)生在戰(zhàn)例、案例中獲得對軍事理論的初步理解，引起學(xué)生對軍事理論探索的興趣，進而自覺地開展較為深入的探索[5]。同時，高職院校應(yīng)將信息化手段的應(yīng)用轉(zhuǎn)化為教師考核的標準之一，以促進軍事理論課教師創(chuàng)造新課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，打破因循守舊的固有模式，將軍事理論課的教學(xué)工作推到一個新的高度。

第四，推進融合發(fā)展，促進課程建設(shè)。實踐教學(xué)是提升軍事理論課教學(xué)的重要途徑。高職院校應(yīng)建立地方與學(xué)校共同發(fā)展的新模式，將國防教育基地和軍事理論課教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校的國防教育基地或周圍的國防教育資源優(yōu)勢，充分利用國防園、各種戰(zhàn)役紀念館等基地資源，將軍事理論課搬到離歷史最近的地方，同時輔以信息化手段，將現(xiàn)實與虛擬相結(jié)合，在有條件的情況下可以進行戰(zhàn)場環(huán)境的再現(xiàn)和軍事理論的場景化分析。這不僅可以使學(xué)生形成更加直觀和牢固的印象，也可以對進行愛國主義教育、提升學(xué)生國防教育素質(zhì)有所助益。

參考文獻：

[1]賀幸平，盛欣.《兵役法》新修與高校國防教育創(chuàng)新發(fā)展[J].湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2014（01）：135-140.

[2]劉劍波.“軍事理論”課混合式教學(xué)模式改革新探[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，4（02）：26.

[3]吳春鳳.大學(xué)生軍事理論課自主學(xué)習(xí)研究[D].南京：東南大學(xué)，2015.

[4]陳勇.高職院校軍事理論課程教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究[J].南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，18（02）：64-67.

[5]易文安，蘇紅磊.信息化條件下軍事理論課混合教學(xué)模式構(gòu)建[J].中國信息界，2012（06）：34-35.

（薦稿人：陳湘瑤，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）