新時(shí)代工匠精神培育與高職院校課程思政建設(shè)的契合探析

劉潔

摘要：2016年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“工匠精神”一詞，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中也體現(xiàn)出對(duì)工匠精神的需求。工匠精神這一詞的提出，引起了社會(huì)的高度關(guān)注與熱烈反響，在高職院校課程思政建設(shè)中，培養(yǎng)青年學(xué)生樹(shù)立和踐行工匠精神是非常有必要的，當(dāng)前，高職院校課程思政培養(yǎng)工匠精神已逐漸深入教育教學(xué)。本文對(duì)新時(shí)代工匠精神在高職院校課程思政建設(shè)中的重要性進(jìn)行分析，并探究在高校思政課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的相關(guān)途徑，探究實(shí)現(xiàn)工匠精神培育與高校課程思政建設(shè)的契合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；工匠精神；高職院校；思政建設(shè)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2020）48-0142-03

工匠精神在高職院校課程思政建設(shè)中的培育，不僅是為了滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，更是為了引導(dǎo)青年學(xué)生構(gòu)建勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚以及精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，因此，在高職院校思政建設(shè)中，培養(yǎng)學(xué)生的新時(shí)代工匠精神是教育工作者必須履行的使命，找到兩者的契合點(diǎn)能使開(kāi)展思想政治教育、培養(yǎng)學(xué)生工匠精神取得良好的效果，從而使學(xué)生樹(shù)立起對(duì)新時(shí)代工匠精神的追求，為我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有工匠精神的有用之才[1]。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是以理念形式而存在的，主要體現(xiàn)在職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)品質(zhì)以及職業(yè)能力等方面。對(duì)從業(yè)者來(lái)說(shuō)，工匠精神是職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，能夠使從業(yè)者在職業(yè)發(fā)展當(dāng)中更加敬業(yè)、精益求精、專注、勇于創(chuàng)新等。這對(duì)我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的精神層面有著極為重要的意義。敬業(yè)能夠讓從業(yè)者對(duì)職業(yè)更加敬畏、更加熱愛(ài)、全心全意地投入工作當(dāng)中，以盡職盡責(zé)的態(tài)度來(lái)面對(duì)工作，是當(dāng)前社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求之一。精益求精是指無(wú)論工作類型，從業(yè)者對(duì)工作中的每一件產(chǎn)品、每一道工序等都能夠做到凝神聚力、追求完美的職業(yè)品質(zhì)。專注是指從業(yè)者在工作中內(nèi)心堅(jiān)定并且不放過(guò)任何細(xì)節(jié)，以耐心、執(zhí)著、堅(jiān)持的精神去面對(duì)，在工作當(dāng)中不斷積累優(yōu)勢(shì)，干一行精一行。勇于創(chuàng)新是指從業(yè)者對(duì)當(dāng)前發(fā)展追求突破、追求革新，利用創(chuàng)新、發(fā)明、創(chuàng)作不斷地推進(jìn)世界科技的發(fā)展，從而為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)做出突出貢獻(xiàn)。工匠精神是職業(yè)發(fā)展的需求，也是為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步、不斷推進(jìn)的燃料，高職院校是培養(yǎng)現(xiàn)代化技術(shù)型人才的沃土，因此，培育學(xué)生的新時(shí)代工匠精神是非常有必要的。

二、新時(shí)代工匠精神的培育與高職院校課程思政建設(shè)契合的重要性

（一）是有效推動(dòng)高職院校教師課程思政建設(shè)的突破口

在新時(shí)代背景下，工匠精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)敬業(yè)精神與職業(yè)道德的宣揚(yáng)有著共通性，因此，工匠精神的培育，對(duì)當(dāng)代高職生在未來(lái)就業(yè)中的發(fā)展有著極為重要的幫助[2]。高職院校教師在課程思政建設(shè)中融入新時(shí)代工匠精神，不僅能夠滿足我國(guó)企業(yè)與社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)對(duì)高職生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)也非常有利。在高職院校課程思政建設(shè)中找出其與新時(shí)代工匠精神培育的契合點(diǎn)，將兩者緊密結(jié)合，不僅能夠在專業(yè)課程教育中提高學(xué)生的知識(shí)技能，還能幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的態(tài)度。因此，將工匠精神融入課程思政建設(shè)中，再將其植入教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，可以為高職院校教師的課程思政建設(shè)提供突破口。

（二）能夠?yàn)楦呗氄n程思政建設(shè)指明方向與目標(biāo)

在教育改革不斷深化的過(guò)程中，高職院校要將立德樹(shù)人融入思想道德教育與文化知識(shí)教育中，并將其貫穿于教學(xué)的各個(gè)體系當(dāng)中。高職院校的教育體系要能夠圍繞立德樹(shù)人這一目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在實(shí)際的教育教學(xué)當(dāng)中按照該目標(biāo)進(jìn)行，根據(jù)該目標(biāo)來(lái)進(jìn)行改革。高職院校的立德樹(shù)人教育目標(biāo)是圍繞工匠精神的培育，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)能力有所幫助，從而實(shí)現(xiàn)高職院校教育教學(xué)對(duì)德育意識(shí)的提升，有效促進(jìn)德育水平，推進(jìn)課程思政建設(shè)的發(fā)展。抓住新時(shí)代工匠精神的培育與高職院校課程思政建設(shè)的契合點(diǎn)，能夠滿足當(dāng)前新時(shí)代背景下高職人才綜合素養(yǎng)提升的要求。

（三）為高職課程思政建設(shè)提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“人無(wú)德不立，國(guó)無(wú)德不威”，高職院校作為立德樹(shù)人的地方，立德是教書(shū)育人的根本。因此高職院校要能夠在教育教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)出“德智體美勞”全方面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，在提高高職學(xué)生專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良傳統(tǒng)品德。工匠精神的培育與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是緊密相關(guān)的，將立德樹(shù)人作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，是高職課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。高校應(yīng)在高職課程思政建設(shè)中融合工匠精神的培育，通過(guò)知識(shí)技能傳播和價(jià)值引導(dǎo)的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生工匠精神理念；以工匠精神的傳承與培育作為課程思政建設(shè)的標(biāo)尺，促進(jìn)課程思政建設(shè)的持續(xù)開(kāi)展。

三、新時(shí)代工匠精神與高職院校課程思政建設(shè)契合的途徑

為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代工匠精神與高職院校課程思政建設(shè)的契合，要將工匠精神融入課程的德育元素中，實(shí)現(xiàn)育人的功能[3]。高職院校在教育過(guò)程中，要將育人理念貫徹落實(shí)，綜合提高課程德育水平，將工匠精神作為技能型人才培養(yǎng)的核心要素。

（一）將工匠精神融入高職院校課程教學(xué)體系

將工匠精神融入高職院校的課程教學(xué)體系中，是實(shí)現(xiàn)工匠精神培育的重要方法之一。對(duì)于當(dāng)前部分高校課程育人思想理念較為落后，思政課程體系更新較慢等問(wèn)題，高校要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的新思想，完善思政教學(xué)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)將工匠精神融入高職院校課程教學(xué)體系當(dāng)中，加強(qiáng)新時(shí)代背景下中國(guó)特色社會(huì)主義思想的核心教育，充分利用各門(mén)課程的特點(diǎn)來(lái)分析工匠精神在新時(shí)代背景下的重要價(jià)值，營(yíng)造用工匠精神育人的環(huán)境，并將工匠精神的培育貫穿于高職教育教學(xué)的全過(guò)程中。其次教師要能夠發(fā)掘出每一門(mén)課程的德育元素，通過(guò)兩者的有效契合，讓工匠精神滲透課程體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)，使工匠精神扎根到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（二）將工匠精神貫穿于高職院校思政課教師實(shí)際工作

高職院校思想政治理論課的關(guān)鍵在于，教師是否具有主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。因此要想實(shí)現(xiàn)工匠精神的培育與高職院校課程思政建設(shè)的有效契合，就需要充分發(fā)揮教師的作用，思政教師作為思政教育的參與者與實(shí)施者，必須要在實(shí)際工作中具備匠心精神，能夠以身作則，并通過(guò)言傳身教將工匠精神傳遞給學(xué)生。俗話說(shuō)“律人先律己”，在高職院校課程思政建設(shè)與工匠精神培育的結(jié)合中，首先要求教師自身樹(shù)立起工匠精神，并通過(guò)實(shí)踐將該精神貫徹落實(shí)到思政教育當(dāng)中，無(wú)論何時(shí)教師要都能夠具備堅(jiān)定的政治信仰、政治情懷、政治視野以及創(chuàng)新的教學(xué)思維，通過(guò)嚴(yán)格自律來(lái)體現(xiàn)出教師的魅力，并且在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷地自我提升、積累經(jīng)驗(yàn)，使思政課程教學(xué)能夠凸顯工匠精神的精華。學(xué)校方面需要對(duì)教師的工匠精神進(jìn)行綜合考查，將教師在教育教學(xué)中愛(ài)崗敬業(yè)的精神和精益求精的意識(shí)等作為考查核心，從而確保教師能夠在教育中以身作則。同時(shí)，在新時(shí)代背景下，學(xué)校需要定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)來(lái)鞏固教師的政治思想正確性，根據(jù)新形勢(shì)下黨和政府的新思想和新理念，更新教師的教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)教師在教育教學(xué)中的創(chuàng)新能力，使工匠精神的培育能夠充分融入思政課教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)工匠精神與思政建設(shè)的結(jié)合[4]。

（三）將工匠精神融入高職院校學(xué)生思政教育的全過(guò)程

對(duì)學(xué)生工匠精神的培育要能夠從工匠精神的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與當(dāng)代價(jià)值出發(fā)，而并非僅停留在對(duì)字面意思的理解上。因此高職院校首先要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神的理解，挖掘其更深層次的含義，由內(nèi)而外將工匠精神的特質(zhì)、價(jià)值、意義傳授給學(xué)生，要讓學(xué)生意識(shí)到工匠精神對(duì)我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，并從國(guó)家層面真正認(rèn)識(shí)到大國(guó)工匠精神的價(jià)值所在；其次要讓學(xué)生對(duì)工匠精神的內(nèi)涵與我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一致性有足夠的了解，不斷鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、甘于奉獻(xiàn)等優(yōu)良品質(zhì)；在校園中積極宣傳工匠精神的典范，弘揚(yáng)工匠精神在當(dāng)前社會(huì)中的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生在以工匠精神為核心的校園文化氛圍中不斷提升自身對(duì)于工匠的榮譽(yù)感，并將這種心境帶入實(shí)際的工作與學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷培育自身的工匠精神[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，工匠精神是我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在高職院校的教育當(dāng)中培育學(xué)生的工匠精神是非常有必要的。將工匠精神的培育與高職院校課程思政建設(shè)相結(jié)合，需要發(fā)掘出各門(mén)課程中的德育元素，并將工匠精神融入其中，不斷增強(qiáng)理論和實(shí)踐育人的功效，可以培養(yǎng)出具有工匠精神的技能型人才，為我國(guó)的發(fā)展提供更多能量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李華京，陳超群.工匠精神培育目標(biāo)下高職課程思政教學(xué)改革路徑研究[J].南方農(nóng)機(jī)，2020（19）.

[3]吳美媛.“工匠精神”視域下高職院校思政課教學(xué)改革路徑研究[J].山西青年，2020（04）：35-36.

[4]何敏.課程思政理念下高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)路徑探究[J].信息周刊，2019（15）：390.

[5]陳燕妮.高職院校工匠精神培育融入校園文化建設(shè)的路徑研究[J].東京文學(xué)，2019（02）：177-178.

（薦稿人：田美玲，中共準(zhǔn)格爾旗委員會(huì)黨校教研一室主任，副教授，高級(jí)講師）

（責(zé)任編輯：淳潔）