高職英語(yǔ)課程思政改革策略

楊明亞 曾濤

摘要：思政教育進(jìn)課堂是目前高等教育的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)年輕人愛(ài)國(guó)情結(jié)和愛(ài)國(guó)主義教育的有效途徑。但在實(shí)踐教學(xué)中，很多老師卻沒(méi)有將課程內(nèi)容與思政育人元素很好的融合在一起，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。本文以高職英語(yǔ)課程為例，通過(guò)分析高職英語(yǔ)思政教學(xué)中存在的問(wèn)題，從教師水平、教材內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐探索，從而將課程思政更好地融入英語(yǔ)課堂，促進(jìn)高職英語(yǔ)思政教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);課程思政;教學(xué)改革

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，大量未經(jīng)篩選的信息如潮水般涌入高校學(xué)生面前，由于大學(xué)生年輕、思想活躍，又尚未形成穩(wěn)定的價(jià)值觀，因此很容易被各種不實(shí)信息迷惑，喪失判斷力。而高校作為教書(shū)育人的堡壘，有責(zé)任幫助學(xué)生樹(shù)立正確的意識(shí)形態(tài)以及獨(dú)立思考的能力，因此，課程思政就成為一項(xiàng)重要工作。課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門(mén)課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。本文以高職英語(yǔ)課程為例，通過(guò)分析高職英語(yǔ)思政教學(xué)中存在的問(wèn)題，從教師水平、教材內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐探索，從而將課程思政更好地融入英語(yǔ)課堂，促進(jìn)高職英語(yǔ)思政教學(xué)發(fā)展。

一、英語(yǔ)課程思政存在的問(wèn)題

最近幾年，雖然高校一直在大力推進(jìn)課程思政，但在實(shí)踐中，依舊有很多老師不清楚課程思政到底是什么，也不知道如何恰當(dāng)融入課程內(nèi)容中去，最后把專(zhuān)業(yè)課上成了思政課或者干脆不加思政元素，造成學(xué)生反感，接受度不高。目前，課程思政主要存在以下三點(diǎn)問(wèn)題：

（一）教師對(duì)課程思政缺乏認(rèn)識(shí)

很多老師不能正確理解課程思政的內(nèi)涵，以為就是在課堂上簡(jiǎn)單地加入政治理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致生搬硬套，為思政而思政的情況屢有發(fā)生。有些甚至對(duì)課程思政很反感，覺(jué)得是在強(qiáng)迫老師和學(xué)生，打亂正常的教學(xué)節(jié)奏。其實(shí)，課程思政除了有思想政治理論之外，還包括價(jià)值觀念、精神品質(zhì)等，比如勤勞勇敢、誠(chéng)實(shí)守信、積極樂(lè)觀等品質(zhì)都是很好的課程思政題材，另外大國(guó)工匠、中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)科技發(fā)展等也都是目前高等教育中需要加強(qiáng)的思政元素。

（二）缺乏英語(yǔ)思政教學(xué)資源

目前的英語(yǔ)教材大部分是英文原版教材或者國(guó)內(nèi)出版社教材。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)，教材選用內(nèi)容幾乎全是外國(guó)人原創(chuàng)，因此描述的全部是英美文化與價(jià)值觀。目前市面上的英文教材幾乎沒(méi)有一家專(zhuān)門(mén)加入思政內(nèi)容。因此，增加了教師在開(kāi)展課程思政中的難度。除教材外，英語(yǔ)課程其他教學(xué)資源也相對(duì)匱乏，目前做的比較好的思政類(lèi)微課、公開(kāi)課也都是中文，不適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境。

（三）缺乏有效的思政教學(xué)模式

基于英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，如何將思政內(nèi)容融入英語(yǔ)課程中去確實(shí)存在難度。實(shí)踐中很多教師把英語(yǔ)授課和課程思政割裂開(kāi)講授，用中文單獨(dú)講思政內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)很突兀、生硬，無(wú)法很好地吸收，也使得課堂不夠銜接。另外，教學(xué)模式單一也是難以融入思政元素的原因之一，很多老師還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，缺乏和學(xué)生互動(dòng)交流，缺乏教輔工具及網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用，造成思政內(nèi)容枯燥無(wú)味。

二、思政教學(xué)改革策略

（一）培養(yǎng)教師思政教學(xué)能力

老師的教學(xué)水平直接影響教學(xué)質(zhì)量，而具備思政教學(xué)水平的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課教師的缺乏是影響英語(yǔ)思政教學(xué)的重要原因。課程思政不是讓專(zhuān)業(yè)課老師都變成政治老師，也不是讓課程都變成政治課，而是讓老師在平時(shí)課程中恰當(dāng)融入思政內(nèi)容。而單純靠老師自學(xué)難度太大，因此學(xué)校應(yīng)該組織專(zhuān)門(mén)的思政教學(xué)培訓(xùn)，并且要有效考核。實(shí)踐中，大部分學(xué)校都組織的程度不等的培訓(xùn)，如果不加入考核很難引起老師的重視，最后只能流于形式。另外，可以以學(xué)校為單位舉辦一些課程思政公開(kāi)課，分享交流思政育人經(jīng)驗(yàn)。

（二）開(kāi)發(fā)高職英語(yǔ)思政教學(xué)資源

由于市面上的教材缺乏思政育人元素，不方便思政內(nèi)容的開(kāi)展，授課教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自行開(kāi)發(fā)一些思政教學(xué)資源，比如微課、視頻、音頻資源等。也可以整理現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，比如學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)中的頭條英文播報(bào)，篩選出與課程相關(guān)的內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)?；诟呗毥逃龑?shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要用到很多實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及沙盤(pán)等，可以與有資質(zhì)的單位聯(lián)合開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的思政內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新思政教學(xué)模式

突破傳統(tǒng)的純課堂教學(xué)及灌輸式教學(xué)方式，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)課、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、教輔工具等方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，增加課堂互動(dòng)及趣味。美國(guó)教育部發(fā)布的研究報(bào)告指出，與單純的課堂面授教學(xué)、遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，混合式教學(xué)模式是最有效的方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。教師可以制作英語(yǔ)思政微課或搜集相關(guān)教學(xué)資源，利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)討論，這樣做就可以避免出現(xiàn)課堂中間難以融入的問(wèn)題。課后則可以通過(guò)布置任務(wù)的形式，規(guī)定思政育人主題，比如介紹中國(guó)歷史名人、傳統(tǒng)文化或者進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分組或獨(dú)立完成任務(wù)，也可以讓學(xué)生將成果在課堂上進(jìn)行展示。同時(shí)，可以在實(shí)訓(xùn)課程或?qū)嵱?xùn)軟件中融入思政元素，讓學(xué)生動(dòng)手操作，參與進(jìn)來(lái)，享受課程思政的樂(lè)趣。同時(shí)，教師要及時(shí)做好學(xué)情分析，學(xué)情分析的重要意義在于可以為教學(xué)預(yù)設(shè)提供基本依據(jù)與指導(dǎo)?？梢宰尷蠋熾S時(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力素養(yǎng)、情感接受度、態(tài)度和價(jià)值觀，以及班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況。

（四）結(jié)合高職教育特點(diǎn)因材施教

和本科生不同，高職學(xué)生都是高考中分?jǐn)?shù)較低的一類(lèi)群體，他們專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解力和自覺(jué)性都比本科生要差，因此在教育過(guò)程中一定要結(jié)合他們的特點(diǎn)因材施教，不能把本科內(nèi)容直接搬過(guò)來(lái)使用。另外，高職學(xué)生的特點(diǎn)是動(dòng)手能力和實(shí)踐能力強(qiáng)，他們喜歡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)東西，難以接受理論性太強(qiáng)的內(nèi)容。目前課程思政內(nèi)容大部分篇理論，如果轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)就變得晦澀難懂，學(xué)生更加接受不了。因此，在開(kāi)展過(guò)程中可以適當(dāng)增加實(shí)踐及互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中按模塊教學(xué)，加入大國(guó)工匠、中國(guó)自信、中國(guó)文化等元素，給學(xué)生分配任務(wù)，讓他們自己去完成。還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的方式增加學(xué)生參與度，這種方式一般包括教學(xué)、社會(huì)互動(dòng)和平臺(tái)技術(shù)支持三個(gè)維度構(gòu)成。教師先設(shè)計(jì)討論主體，在主題選擇時(shí)加入思政元素，讓學(xué)生在潛移默化中受到正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，然后提供給學(xué)生一些資源，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論?；谶@些討論，生成學(xué)習(xí)成果，然后做知識(shí)遷移，最后達(dá)成對(duì)課程的深刻理解，同時(shí)老師對(duì)學(xué)生的整個(gè)過(guò)程參與進(jìn)行整體引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和反饋。因?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)大部分建有實(shí)訓(xùn)室，也有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)軟件，把任務(wù)嵌入到實(shí)訓(xùn)軟件中去具有很強(qiáng)的可操作性，最后實(shí)現(xiàn)思政育人的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

三、結(jié)語(yǔ)

思政教育進(jìn)課堂是目前高等教育的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)年輕人愛(ài)國(guó)情結(jié)和愛(ài)國(guó)主義教育的有效途徑。特別是高職學(xué)生自身文化課基礎(chǔ)差，思想政治理論儲(chǔ)備不足，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化及歷史以及中國(guó)目前發(fā)展及在世界上發(fā)揮的作用缺乏了解，很多學(xué)生只知道追星、追劇，對(duì)時(shí)事政治毫無(wú)興趣，因此專(zhuān)業(yè)課融入思政內(nèi)容成為非常必要的育人手段。另外，由于英語(yǔ)課程的特殊性，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更是缺乏接觸思政內(nèi)容的環(huán)境，在英美文化的熏陶下逐漸喪失了對(duì)中華文化的興趣，在英語(yǔ)課程中融入思政元素變得更加重要。課程思政開(kāi)展的好，可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前我國(guó)高職英語(yǔ)課程思政還在不斷探索中。基于高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、理論接受度差等自身特點(diǎn)，本文提出了相應(yīng)的改革方案：提高教師素質(zhì)，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)手段，根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)因材施教，只有這樣，才能有效提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和道德素質(zhì)，為祖國(guó)培養(yǎng)真正的人才。

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