從容應(yīng)對，智慧提分

李博聞

摘 要：從2015年開始全國卷首次使用了任務(wù)驅(qū)動型的作文命題形式，從此拉開了任務(wù)型寫作的序幕。這也指明了未來高考語文作文命題的新方向。筆者結(jié)合一線的教學經(jīng)驗與實際，對任務(wù)驅(qū)動型作文進行了深入的分析，主要從審準題、謀好篇、說透理等方面進行了較為透徹的研究，從而提出更加行之有效的備考策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動型作文;語文教學;備考策略

一、任務(wù)驅(qū)動型作文的現(xiàn)實意義

任務(wù)驅(qū)動型材料作文，就是在材料作文的基礎(chǔ)上增加明確的寫作任務(wù)，讓考生在具體的、特定的情境中進行說理論述的作文形式。任務(wù)驅(qū)動型作文的提出，是命題人為了避免材料作文的隨意性和立意偏離，避免考生出現(xiàn)“東一榔頭、西一棒子”的亂象，避免出現(xiàn)套作與宿構(gòu)的因果循環(huán)。讓考生能夠結(jié)合明確的任務(wù)指令圍繞著材料語、引導(dǎo)語、要求語等展開論述，表達自己的見解和主張。因此，在當下的作文備考實際中，應(yīng)樹立考生審準題、謀好篇、說透理的全局意識，為自身更有效地進行任務(wù)驅(qū)動型寫作保駕護航。

二、任務(wù)驅(qū)動型作文有效備考策略

1.審準材料要求，明確寫作任務(wù)

近幾年的高考作文題目主要由“材料語、引導(dǎo)語、要求語”三部分組成，“材料語”中的內(nèi)容往往貼近時代和生活，不在理解上給考生設(shè)置障礙，但在寫作內(nèi)容上做出明確的限制，同時在寫作維度上給考生提供一定的思辨性?！耙龑?dǎo)語”往往是對材料的總結(jié)與概括，同時在寫作方向和寫作角度上給考生提供一定的指引并提出更加具體的任務(wù);“要求語”是對寫作角度、立意、文體等做出要求。這就要求教師在授課過程中要強化學生的審題意識，要讀懂、讀通、讀透材料，明確寫作任務(wù)，找準材料的內(nèi)容要求和形式要求，才能更好的貼近命題人的命題意圖。

如2019年全國1卷高考作文題，明確指向“勞動”的主題。這也更好地發(fā)揮了高考作文題的積極導(dǎo)向功能，著力設(shè)計符合時代發(fā)展需要和貼近考生現(xiàn)實生活的語文情景，同時，將過渡語“這引起了人們的深思”與引導(dǎo)語中的“復(fù)興中學”的校名設(shè)計結(jié)合起來，對立意提出了更高的要求。其中，過渡語提示我們立意必須基于關(guān)于“勞動”主題的深思，同時也要聯(lián)系后面的內(nèi)容;引導(dǎo)語則提示考生必須關(guān)注對“復(fù)興中學”這一校名所暗含的命題意圖，并對大家提出倡議，體現(xiàn)自己的見解和主張等。另外一方面，引導(dǎo)語中的“寫一篇演講稿”，這就要求考生在寫作一篇議論文的基礎(chǔ)之上，需要兼顧演講的語體要求。如：稱呼、問候語、結(jié)束語等，同時演講要有針對性、鼓動性，要提出“熱愛勞動，從我做起”的號召，發(fā)出勞動報國、勞動強國的呼吁等。

2.落實立德樹人，弘揚時代主題

用文章來傳達思想，彰顯價值，弘揚精神等是高考作文的訴求所在。同時，高考作文的導(dǎo)向性、針對性、引領(lǐng)了我們的作文研究與寫作方向，引導(dǎo)我們要把握大勢，弘揚時代主題，去關(guān)注社會、關(guān)注生活。這也對教師提出了更高的要求，不僅要引導(dǎo)學生審準題，更要引導(dǎo)學生立好意，樹立積極健康的人生觀，要以發(fā)展的眼光、發(fā)散性的思維把握時代脈搏，更好地迎合任務(wù)驅(qū)動型作文的命題指向。

如2019年全國1卷的高考作文題旨在引導(dǎo)青少年樹立勞動意識，弘揚勞動精神，以期形成積極參與勞動、熱愛勞動、尊崇勞動的良好風尚，明確傳達了立德樹人的核心思想。同時，通過引用“民生在勤，勤則不匱”“夙興夜寐，灑掃庭內(nèi)”的名句，充分肯定了熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，并以“復(fù)興”二字提出了當代青年應(yīng)具有的使命感和責任感。將作文材料巧妙地圍繞“時代與青年、傳統(tǒng)與現(xiàn)代”的宏大主題而展開，更進一步地反應(yīng)時代發(fā)展的要求，這也與2017年高考語文全國2卷作文題中的“無數(shù)名句化育后世”一句有異曲同工之妙，更好地彰顯了和發(fā)揮了在高考評價體系中“以文育人”、“以文化人”的獨特功能。

3.建構(gòu)文章脈絡(luò)，重視行文條理

我們知道任務(wù)驅(qū)動型作文需要考生帶著明確的寫作任務(wù)進行分析論述，不能脫離材料，論述上不能東拉西扯?？忌仨氃谕瓿勺魑牡耐瑫r，完成試題交給的其他寫作任務(wù)。教師授課時要引導(dǎo)學生建構(gòu)文章脈絡(luò)，可以采用擬寫提綱的方式明確寫作思路，使行文的條理更清晰，層次更分明，可以根據(jù)材料內(nèi)容的設(shè)置選擇相對應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式。

如2019年全國1卷的高考作文題目，材料的第二句把“熱愛勞動”定位為中華民族的一種優(yōu)秀傳統(tǒng)，而接下來的五句話又針對的是現(xiàn)實生活中一些青年學生對勞動的不理解、不愿意、不尊重。材料顯然暗含著“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”的對比，所以我們可以擬寫對照式的結(jié)構(gòu)提綱。同時，行文也可以逐層遞進。首先，從我做起從個人做起，然后上升到家庭層面，勞動的價值和意義，然后再上升到一個社會甚至國家層面，勞動者的價值。由于材料要求考生提出希望和建議，其實這就是給考生設(shè)置了一個如何解決問題的任務(wù)。那么我們也可以按照提出問題—分析問題—解決問題的思路來擬寫遞進式提綱。再者，也可以從熱愛勞動、尊重勞動、崇尚勞動三個層面擬寫并列式提綱。

4.提升思維品質(zhì)，增強說理能力

近年來高考語文的考查，重在發(fā)展考生的思辨能力，提升考生的思維品質(zhì)。作為語文的半壁江山，任務(wù)驅(qū)動型作文亦是如此。所以高考作文一方面考的是構(gòu)思立意能力，另一方面考查考生的認知能力、分析能力。任務(wù)驅(qū)動型作文的審題難度大為降低，所以對考生的思維品質(zhì)和說理能力提出了更高的要求。在不斷的教學實踐中，筆者根據(jù)實際的任務(wù)驅(qū)動型寫作，提煉出一個主體段落多重分析法：提觀點、釋觀點、析論據(jù)、作小結(jié)。在具體的寫作中，一定要有主話題先行的意識，用好原材料，以原材料作為論據(jù)闡釋觀點，通過獨立思考呈現(xiàn)自己對原材料、對觀點的個性化解讀。并運用假設(shè)、對比、類比等分析法體現(xiàn)考生的思辨與探究。

5.優(yōu)化表達言值，提升寫作素養(yǎng)

如果說思想是作文的內(nèi)在要求，那么表達則是作文的外在表現(xiàn)，而如何表達則要借助語言這個載體。表達的教學重點首先在于素材的恰當運用，強調(diào)的是素材的典型與新穎。其實這也反映出學生素材積累的匱乏，所以要提高學生的閱讀量，保持素材的新鮮時興，教師可以找一些新聞報刊中的社論印發(fā)給學生，每周給學生一節(jié)課時間自主閱讀素材并做好積累。并引導(dǎo)學生積累古今中外的事例來旁征博引。其次，在閱讀中積累一些高級詞匯，用一些更加規(guī)范的書面詞匯闡述自己的觀點，也能夠給作文錦上添花。通過這些方式，鼓勵學生以讀促寫，讀寫結(jié)合，以期開闊眼界視野，優(yōu)化表達言值，提升寫作素養(yǎng)。

如2019年全國1卷作文雖降低了審題的難度，但卻加大了表達的難度。我們在行文中，可以從運用素材方面優(yōu)化表達的言值，因為整個材料的著眼點放在了勞動的價值和意義層面。同時，作為時代青年的一份子，我們需要傳承民族文化、承擔歷史責任、開創(chuàng)美好未來。據(jù)此，我們可以用典型、新穎的素材展現(xiàn)語文學習向生活、向社會延伸的大格局。

三、總結(jié)反思，啟迪智慧

首先讓學生明確材料有哪些任務(wù)指令，即明確寫作任務(wù)，知道寫什么;然后讓學生有意識地圍繞寫作任務(wù)構(gòu)建好行文框架，通過在片段作文中融入多重分析法增強行文的條理性和論述的嚴謹性，讓學生知道怎么寫;接著借助一些典型、新穎的素材等呈現(xiàn)思維的發(fā)散性，讓學生知道怎么寫會更好。同時，在行文中始終貫徹卷面整潔美觀的意識，給閱卷老師以賞心悅目之感。從課堂到課后、從模擬考到高考呈現(xiàn)的效果來看，學生的習作在審題立意、布局謀篇、論述說理方面都有了一定的進步，這足以證明備考策略的實效性。但是，作文方法要內(nèi)化，要將它貫穿于高三作文講評課的始終，以期實現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的提升。但是，給學生提供一些可行的策略并不等于禁錮學生的頭腦，限制了他們的思維。我們?nèi)匀粫哟髮W生思維力度的訓練，盡量讓不同學習風格和思維習慣的學生發(fā)揮最佳的思辨和寫作才能，而不是囿于某種技法策略。這也對教師提出了更高的要求，所以教師除了做到精心備課，精心授課之外，還要根據(jù)學情用心備學生，教授給他們一些切實可行的學法，進而優(yōu)化課堂。同時教師在不斷地探索與反思中逐漸成長、成熟，這就是所謂的“研磨有效，教學相長”。

參考文獻

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[2]李奕松.既樸素傳統(tǒng)又與時俱進——2019年高考新課標全國卷Ⅰ作文題解析[J].求學，2019（31）：6-8.